（一）、學(xué)習策略的性質(zhì)與類(lèi)型
1．學(xué)習策略的概念
對于什么是學(xué)習策略，人們從不同的研究角度提出了各自的看法，概括起來(lái)，大致可以分為三種：把學(xué)習策略視作學(xué)習活動(dòng)或步驟；把學(xué)習策略視作學(xué)習的規則、能力或技能；把學(xué)習策略視作學(xué)習計劃。綜合起來(lái)，所謂學(xué)習策略，就是學(xué)習者為了提高學(xué)習的效果和效率，有目的有意識的制定的有關(guān)學(xué)習過(guò)程的復雜方案。
2．學(xué)習策略的結構
學(xué)習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。也就是說(shuō)，學(xué)習策略機包含直接影響對學(xué)習材料的信息加工的成分，也包含影響信息加工過(guò)程的成分，還包含對學(xué)習環(huán)境、時(shí)間及工具等的管理成分。
（二）認知策略及其教學(xué)
1．注意策略
選擇性注意策略是指學(xué)習者在學(xué)習情境中激活與維持學(xué)習心理狀態(tài)，將注意集中于有關(guān)學(xué)習信息或重要信息上，對學(xué)習材料保持高度的覺(jué)醒或警覺(jué)狀態(tài)的學(xué)習策略。學(xué)生的選擇性注意策略從內容上分為簡(jiǎn)單策略和結構性策略，前者是將注意集中在課文內容上，后者指集中注意于大、小標題、各段的主題句或者導言性、總結性段落。
選擇性注意包括選擇并集中注意于有關(guān)的學(xué)習信息，以及對重要信息保持警覺(jué)。首先，能否對有關(guān)學(xué)習內容給予選擇性注意，保持一定的覺(jué)醒狀態(tài)是學(xué)習者能否進(jìn)行有效學(xué)習的前提。其次，能否預期重要信息并對重要信息保持高度的警覺(jué)是判斷學(xué)習者是否會(huì )學(xué)習的重要標志。此外，能否注意于反饋，尤其是出了錯誤的時(shí)候，注意反饋在學(xué)習中起著(zhù)重要作用。
教師應有意識地培養學(xué)生區別重要信息與次要信息的能力，選擇重要信息的前提是判斷重要信息。教給學(xué)生專(zhuān)注于重要信息的策略，這些策略主要有畫(huà)線(xiàn)或標著(zhù)重號。在重要文字下面畫(huà)線(xiàn)或標著(zhù)重號，讓學(xué)生辨明重要信息，并給予標志，以增強對重要信息的敏感性，集中注意于重要信息，提高學(xué)習效率。以學(xué)習目標導向，引導學(xué)習者的選擇性注意。首先，應幫助學(xué)生建立學(xué)習目標。開(kāi)始階段可由教師確立目標、告知目標，使學(xué)生樹(shù)立目標意識，能優(yōu)先選擇與目標有關(guān)的信息。第二，學(xué)習目標必須清楚、明了，不產(chǎn)生歧義，起到良好的導向作用。第三，學(xué)習目標必須具體、難易適度、易觀(guān)察，便于測量與評價(jià)。第四，建立學(xué)習目標體系。以問(wèn)題導向，引導學(xué)習者對重要信息的注意。對學(xué)習的重、難點(diǎn)內容，教師可通過(guò)前置問(wèn)題的設計，激發(fā)學(xué)習者的注意。同時(shí)，也可通過(guò)問(wèn)題類(lèi)型的變化，引導學(xué)習者注意的轉換。巧妙運用刺激物的特點(diǎn)，吸引選擇性注意。
2．精細加工策略
精細加工策略能幫助學(xué)習者將信息存貯到長(cháng)時(shí)記憶中去，它是通過(guò)在所學(xué)各項信息之間建立聯(lián)系來(lái)實(shí)現的。所謂精細加工，就是通過(guò)把所學(xué)的新信息和已有的知識連系起來(lái)，以此來(lái)增加信心細的意義，也就是說(shuō)我們應用已有的圖式和已有的知識使信息合理化。具體包括：位置記憶法、首字聯(lián)詞法、限定詞法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象，尋找信息之間的內在聯(lián)系，聯(lián)系實(shí)際生活，充分利用背景知識。
根據精細加工的方法與要求，教師可從以下方面來(lái)促使學(xué)生對學(xué)習材料的精細加工：
首先，要保證學(xué)生對所學(xué)內容進(jìn)行精細加工，當堂消化，就應留有學(xué)生思考的余地，使新知識與舊知識同時(shí)并存于工作記憶之中。第二，在課堂教學(xué)中教師可采取不同的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行精細加工。最常用的方式是：教學(xué)新課前，復習與新知識緊密聯(lián)系的舊知識，使學(xué)生能順利地將新舊知識聯(lián)系在一起，將新知識納入該類(lèi)知識網(wǎng)絡(luò )中。第三，在知識的教學(xué)中貫穿方法的教學(xué)。如結合有關(guān)教學(xué)內容，經(jīng)常不斷地向學(xué)生介紹一些精細加工實(shí)例，豐富學(xué)生的感性認識，增加量的積累，通過(guò)模仿逐步學(xué)會(huì )精加工，從被動(dòng)地接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)的加工知識。
3．編碼與組織策略
組織，就是按照材料的特征或類(lèi)別進(jìn)行整理、歸類(lèi)或編碼。組織的具體方式、方法或途徑就是組織策略。組織策略是將學(xué)習材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當的類(lèi)別中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。具體包括：列提綱、作關(guān)系圖、運用理論模型。
列提綱－以簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞寫(xiě)下主要和次要的觀(guān)點(diǎn)，也就是以金字塔的形式呈現材料的要點(diǎn)，每一具體的細節都包含在高一級水平的類(lèi)別中。
作關(guān)系圖－圖解各種觀(guān)點(diǎn)是如何相互聯(lián)系的，也就是先指出中心思想然后圖解它們之間的關(guān)系。
運用理論模型－用圖解的方式來(lái)說(shuō)明某個(gè)過(guò)程之間的要素是如何相互聯(lián)系的。
（二）、元認知策略及其教學(xué)
1．元認知及其作用
元認知就是對認知的認知，具體的說(shuō)，是個(gè)人關(guān)于自己認知過(guò)程的知識和調解這些過(guò)程的能力，或者說(shuō)是對思維和學(xué)習活動(dòng)的知識和控制。元認知具有兩個(gè)獨立但又相互聯(lián)系的成分：（1）對認知過(guò)程的知識和觀(guān)念（存儲在長(cháng)時(shí)記憶中），也就是元認知知識；（2）對認知行為的調解和控制（存儲在工作記憶中），也就是元認知控制。
元認知知識是有關(guān)認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動(dòng)的過(guò)程與結果，這些因素是如何起作用的，它們只見(jiàn)又是怎樣相互作用的認識。元認知知識包括三個(gè)方面：（1）有關(guān)學(xué)習者本身的知識。這方面的知識可以細分為三類(lèi)：關(guān)于個(gè)體內差異的認識，關(guān)于個(gè)體間差異的認識，關(guān)于主體認知水平和影響認知活動(dòng)的各種主體因素的認識。（2）有關(guān)任務(wù)的知識。（3）有關(guān)學(xué)習策略及其使用的知識。
元認知控制是對認知行為的管理與控制，是主體在進(jìn)行認知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認知活動(dòng)作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監視、控制和調節。這種過(guò)程在工作記憶中進(jìn)行操作。元認知控制包括三個(gè)方面：計劃、監視、調節。
在許多認知活動(dòng)中元認知都起著(zhù)重要作用，這些活動(dòng)包括口頭信息交流、口語(yǔ)理解、閱讀理解、寫(xiě)作、語(yǔ)言習得、知覺(jué)、注意、記憶、問(wèn)題解決、社會(huì )認知和各種形式的自我控制、自我指導等等。
2．元認知策略
元認知策略總是和認知策略共同起作用的。認知策略是學(xué)習必不可少的工具，元認知策略則監控指導認知策略的運用，因此，教師可以教學(xué)生使用許多不同的策略。但如果他們沒(méi)有必要的元認知技能來(lái)幫助他們決定在哪種情況下使用哪種策略或改變策略，那么，他們還是不能成為成功的學(xué)習者。
概括起來(lái)，元認知策略可分為三種：（1）計劃策略。包括設置學(xué)習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習任務(wù)等。（2）監控策略。包括閱讀時(shí)對注意加以跟蹤，對材料進(jìn)行自我提問(wèn)，考試時(shí)監視自己的速度和時(shí)間等。（3）調解策略。與監視策略有關(guān)，能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習行為，使他們補救理解上的不足。
（四）、資源管理策略及其教學(xué)
1．時(shí)間管理策略
2．努力管理策略
3．學(xué)業(yè)求助策略
學(xué)生在遇到學(xué)業(yè)困難的時(shí)候，是消極等待，還是干脆放棄；是盲目堅持，還是適時(shí)的尋求幫助；在尋求幫助時(shí)，是希望別人完全替他解決，還是借助他人的力量以達到自己解決問(wèn)題的目的，是學(xué)習策略?xún)?yōu)劣的重要表現。近年來(lái)，越來(lái)越多的教育心理學(xué)家認為，學(xué)生因在學(xué)習過(guò)程中遇到自己無(wú)法克服的困難而向他人請求幫助的行為，是一種適應性的學(xué)習策略，而非依賴(lài)性的表現，在課堂中，將他人作為一種人力資源加以利用以應付學(xué)習過(guò)程中遇到的困難是一種重要的自我調控學(xué)習策略。
學(xué)生在遇到困難時(shí)，盲目堅持，干脆放棄，或采取非適應性求助方式，從發(fā)展的角度來(lái)看，都不利于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。學(xué)生之所以不愿意采取適應性求助，一方面是由于對求助行為存在著(zhù)錯誤的認識；另一方面是學(xué)業(yè)求助與其他自我調控的學(xué)習策略不同，是求助者與幫助者之間的互動(dòng)，也是一種社會(huì )性策略，即環(huán)境因素也影響著(zhù)學(xué)生的求助行為。因而為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習策略——適應性求助，必須從內外兩個(gè)方面著(zhù)手改造。具體來(lái)說(shuō)：
（1）改變錯誤的認識
①獨立性與依賴(lài)性
對學(xué)業(yè)求助回避的不同看法在很大程度上取決于對獨立性和依賴(lài)性的不同看法?；乇芮笾饕且驗楹ε聠适е鲃?dòng)性的人認為獨立性與依賴(lài)性是一個(gè)連續體的兩端，有獨立性就意味著(zhù)缺乏依賴(lài)性，有依賴(lài)性就意味著(zhù)缺乏獨立性。人們通常祟尚獨立自主，認為獨立自主是幸福、成熟和有能力的標志，而事實(shí)上獨立性有不同的表現方式，在沒(méi)有他人幫助下積極主動(dòng)地解決問(wèn)題是獨立性的表現，但為了解決困難，掌握任務(wù)而向他人求助，并利用求助得到的信息最終實(shí)現自己解決問(wèn)題的目的，從長(cháng)遠來(lái)看，也是獨立性、自主性的表現。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的角色是不斷變化的，可以由求助者變?yōu)橹苏?，也可以由幫助者變成受助者，學(xué)生正是在這種角色互變的過(guò)程中，掌握知識和技能，并運用所掌握的知識和技能來(lái)實(shí)現自助。
②求助≠無(wú)能
對能力概念的不同理解很大程度上也影響著(zhù)對學(xué)業(yè)求助的看法。對能力的理解存在著(zhù)兩種觀(guān)點(diǎn)：一種認為能力是持久努力的結果，是一種可掌握的技能，可以變化提高的；另一種觀(guān)點(diǎn)則認為能力是種先天傾向，由遺傳因素所決定，不受個(gè)人控制，是相對穩定的。由于害怕表現出無(wú)能傾向而回避求助的人對能力的理解持后一種觀(guān)點(diǎn)，認為高能力的人一般都能夠獨立解決問(wèn)題，不求助他人，而只有低能力的人才會(huì )遇到困難，才會(huì )求助他人，因而求助成為一種低能甚至是無(wú)能的線(xiàn)索。為了掩蓋無(wú)能，學(xué)生就會(huì )回避求助，但回避求助就會(huì )導致任務(wù)無(wú)法完成，這同樣暴露了自己能力的不足，有些學(xué)生就采取回避——隱蔽式求助，或抄同伴的或教科書(shū)后面的答案，或要求給予線(xiàn)索來(lái)促進(jìn)作業(yè)的完成。
事實(shí)上，幾乎所有學(xué)生無(wú)論能力高低，成績(jì)優(yōu)劣，在學(xué)習過(guò)程中都會(huì )遇到自己無(wú)法解決的困難，在這種情況下，如果要使學(xué)習繼續進(jìn)行，就要設法得到他人的幫助或指導，將他人作為一種資源加以利用，以應付該困難。是否求助，采取何種形式的求助策略，是學(xué)習策略?xún)?yōu)劣的重要表現，而不是能力高低的重要表現。能力有穩定的一面，受到遺傳因素的影響，但也不是固定不變的，在后天環(huán)境因素的影響下，通過(guò)自身的不斷努力，能力是可以不斷變化提高的。學(xué)習的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)不斷提高能力的過(guò)程，因而學(xué)習策略的優(yōu)劣也就直接影響著(zhù)能力提高的快慢，適當的進(jìn)行求助就會(huì )有助于能力的發(fā)展和提高。
（2）創(chuàng )造適宜的環(huán)境
學(xué)生作出是否求助的決定往往需經(jīng)過(guò)一番思考，權衡求助的利弊得失。而求助的最大弊端就在于來(lái)自教師和其它學(xué)生的威脅，因為求助行為常常被人看作是一種無(wú)能的表現或是一種依賴(lài)性行為，因而教師和其它學(xué)生對待求助的態(tài)度、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系都會(huì )影響到學(xué)生所感受到的威脅，進(jìn)而影響到學(xué)生的求助行為。當教師和其它同學(xué)都贊同遇到自己無(wú)法克服的困難要進(jìn)行求助，并對他人的求助行為給予積極主動(dòng)的幫助的話(huà)，學(xué)生在求助時(shí)就不會(huì )感到教師和其他同學(xué)會(huì )嘲笑他，在求助時(shí)也就不會(huì )有壓力。而教師和學(xué)生要贊同求助，根本之處就在于走出認識上的誤區，認清求助與依賴(lài)，與無(wú)能間的關(guān)系。其次，求助作為一種社會(huì )策略，人際關(guān)系也是影響求助是否發(fā)生的一個(gè)重要因素。當師生間、同學(xué)之間都互相關(guān)心、互相支持、彼此很友好的話(huà)，學(xué)生遇到困難時(shí)就會(huì )積極主動(dòng)向教師或同學(xué)求助，因而積極地改善同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系都有助于學(xué)生利用適應性求助。
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