金華市一等獎?wù)撐倪x登
[摘要] 新一輪基礎教育課程改革給傳統的教學(xué)觀(guān)念和教師行為方式帶來(lái)很大的沖擊，促使每一位教師思考何謂“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”。本文從確定優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標、開(kāi)展互動(dòng)合作探究、整合地方課程資源和編撰精選練習作業(yè)角度探討優(yōu)質(zhì)教學(xué)的問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞] 歷史與社會(huì )；優(yōu)質(zhì)教學(xué)
新課程呼喚優(yōu)質(zhì)教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)是一種教學(xué)體系。它以現代教育理論和新課程理念為導向，以目標卓越、過(guò)程優(yōu)化、效果優(yōu)質(zhì)為價(jià)值追求，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)系統中的諸要素，形成優(yōu)教優(yōu)學(xué)互動(dòng)模式，旨在適度負擔的前提下促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，并使學(xué)生學(xué)習潛能得到充分開(kāi)發(fā)，其素質(zhì)得到多元化、個(gè)性化的可持續發(fā)展。優(yōu)質(zhì)教學(xué)必然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。有效教學(xué)只是對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標。近幾年來(lái)，筆者對初中歷史與社會(huì )課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐與思考，有一些初淺的想法與廣大歷史與社會(huì )課同仁共鳴。
一、歷史與社會(huì )課優(yōu)質(zhì)教學(xué)的必要性
《歷史與社會(huì )》作為一門(mén)文科綜合課程，從課程標準來(lái)看，七年級歷史與社會(huì )上冊以地理內容為主，下冊以一些綜合性的社會(huì )知識為主；八年級歷史與社會(huì )涉及的是古今中外的歷史知識；九年級是現代、當代史再加一些綜合知識，內容相當廣泛。初中生畢業(yè)學(xué)業(yè)考試范圍，從七年級、八年級到九年級，幾乎每本書(shū)都有一部分內容。按學(xué)科課時(shí)設置，歷史與社會(huì )每周3課時(shí)，思想品德每周2課時(shí)，根據金市課改辦 [2009] 02號《關(guān)于調整初中課程計劃和規范教學(xué)進(jìn)度的意見(jiàn)》，科學(xué)增加1課時(shí)后每周5課時(shí)，學(xué)業(yè)考試歷史與社會(huì )思想品德合科分值80（含鄉土教材、時(shí)事政治），是科學(xué)160分的二分之一，同樣的課時(shí)數，分數相差甚大，可想而知從教育行政部門(mén)、教研室、學(xué)校領(lǐng)導、班主任、科任教師和學(xué)生對歷史與社會(huì )課的重視程度了。表現在：一些區域和學(xué)校七、八年級的期末考試不把它列入調研的科目，制定績(jì)效工資時(shí)歷史與社會(huì )學(xué)科是按其他學(xué)科的一定比例，甚至一學(xué)年沒(méi)有教學(xué)獎金。作業(yè)必須在課堂上完成，課外不得輔導等，部分教師和學(xué)生認為學(xué)習歷史與社會(huì )只要把握課堂四十五分鐘就行了，這一切使得歷史與社會(huì )學(xué)科教師很苦惱；一些學(xué)校七八年級的歷史與社會(huì )教學(xué)由非專(zhuān)業(yè)教師兼課，上課敷衍了事，上課要么照本宣讀、要么條條筐筐、圈圈點(diǎn)點(diǎn)，枯燥乏味，想著(zhù)反正學(xué)校、學(xué)生不重視，成績(jì)好壞無(wú)所謂。歷史與社會(huì )學(xué)科就這樣被輕視，有的甚至被其他所謂的語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)主課占用。這樣，歷史與社會(huì )課的教育功能的實(shí)現大打折扣，學(xué)生的能力培養受到一定制約。因此，作為歷史與社會(huì )的專(zhuān)業(yè)教師自己必須轉變觀(guān)念，正視歷史與社會(huì )課的教學(xué)現實(shí)，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而作教材的奴隸，而應該追求歷史與社會(huì )優(yōu)質(zhì)教學(xué)，提高社會(huì )地位，否則歷史與社會(huì )課就真的成了無(wú)聊課了。
二、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的策略
1.依據課程標準，確定優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標
優(yōu)質(zhì)教學(xué)，要有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標。確定什么樣的教學(xué)目標，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。因為教學(xué)目標在教學(xué)中具有重要的導向功能，這種導向的功能主要表現在：組織教學(xué)內容的依據；指導教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇與運用；指導學(xué)生的學(xué)習；指導教學(xué)結果的測量與評價(jià)?？梢哉f(shuō)，教學(xué)目標是整個(gè)教學(xué)設計及其實(shí)施的指導思想，充分認識教學(xué)目標設計的重要性，并能作出科學(xué)合理的分析和判定，是教學(xué)設計首要的、關(guān)鍵的一步。因此，擬定教學(xué)目標時(shí)要準確理解和把握課程標準的相關(guān)要求，結合對教材內容的分析，以及學(xué)生現有的知識和經(jīng)驗，以“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的優(yōu)化和定位指導自己的教學(xué)，把學(xué)生在這三方面素質(zhì)的整體實(shí)現和達成作為衡量?jì)?yōu)質(zhì)教學(xué)的目標標準。一般來(lái)說(shuō)，每節課的課時(shí)目標的擬定可以從以下幾方面進(jìn)行考慮：（1）知識，即學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習，應理解和掌握哪些具體的知識；（2）技能、方法，即學(xué)生在這節課上學(xué)會(huì )運用什么樣的技能和方法來(lái)學(xué)習和探究歷史或社會(huì )問(wèn)題；（3）能力，即學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習在能力的發(fā)展方面有哪些進(jìn)步；（4）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，即學(xué)生在思想、觀(guān)念、認識等方面上有哪些提升。如：在設計《應對資源危機》教學(xué)時(shí)，通過(guò)思考，其教學(xué)內容對應的課程標準主要有：2-1運用典型事例和相關(guān)數據，說(shuō)明中國和世界的資源形勢，2-4描述資源與我們生活的關(guān)系，說(shuō)明合理利用資源的重要意義。結合教材，對課程標準要求進(jìn)行了分層，并在認真分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎上，確定了本課時(shí)的教學(xué)目標，主要有：（1）知識與技能：了解資源與國家經(jīng)濟發(fā)展、人們生活的密切關(guān)系；理解合理利用和保護資源的重要性，認識到針對不同的資源問(wèn)題所采取的不同策略；初步學(xué)會(huì )分析跨區域調配資源的重大意義；（2）過(guò)程與方法：通過(guò)分析我國各種資源存在的不同問(wèn)題，理解我國解決資源危機的不同策略；通過(guò)比較我國與其他國家資源利用率，樹(shù)立節流的意識；運用相關(guān)資料，了解我國解決資源危機的措施；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：樹(shù)立節約利用資源的意識和依靠科技、法制、保護和合理利用資源的觀(guān)念，培養從身邊做起、從小事做起的意識。在分解課程標準層次、確定教學(xué)目標的基礎上，應選擇教學(xué)素材資源，設計開(kāi)放的問(wèn)題，進(jìn)而達成優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標。
2.依據課程理念，開(kāi)展互動(dòng)合作探究
先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。在知識的傳授的過(guò)程中，重要的一個(gè)形式是通過(guò)師生的互動(dòng)，共同來(lái)解決問(wèn)題。這種互動(dòng)可以運用小組合作探究、同桌之間的相互討論、老師參與學(xué)生中討論、學(xué)生代表的發(fā)言等形式。新課程標準建議教師在考慮教法時(shí)，盡量以小組為單位組織教學(xué)活動(dòng)，以保證每個(gè)學(xué)生的有效參與，既體現學(xué)生的個(gè)性差異，又能在活動(dòng)中培養學(xué)生的合作能力。在進(jìn)行小組互動(dòng)合作活動(dòng)中，教師對小組的安排、組內的分工等必須有詳細的計劃，做到小組的人數恰當，讓學(xué)生選舉自己信任有一定組織能力的學(xué)生擔任組長(cháng)，組長(cháng)根據組員的具體能力進(jìn)行分工。分組探究，學(xué)生代表展示小組分析討論的成果都能充分展示出通過(guò)師生的互動(dòng)，教學(xué)的效果明顯提升，同時(shí)學(xué)生也樂(lè )于參與，提高了興趣后，能力也得到提高。如：教學(xué)《因地制宜，優(yōu)勢互補》時(shí)，組織學(xué)生討論：我們這里是山區，假如你是開(kāi)發(fā)者，你將如何開(kāi)發(fā)和建設山區？談到開(kāi)發(fā)山區，學(xué)生首先從山區的優(yōu)勢談起，然后根據山區的優(yōu)勢提出了各種開(kāi)發(fā)山區的方案，有的想法確實(shí)非常好，從而不斷地激活了學(xué)生的思維。又如，在教學(xué)綜合探究《尋找身邊的歷史》時(shí)，規定各小組確定自己感興趣的古跡或者事件作為研究課題，然后運用各種途徑和手段收集資料，并整理出一份多媒體課件式的調查報告，推舉一人在課堂上代表小組發(fā)表本組的研究成果，各組組長(cháng)要充分發(fā)揮各組成員的特長(cháng)，會(huì )電腦的制作多媒體課件，會(huì )拍照的負責攝影，口才好的代表本組發(fā)言，保證每個(gè)成員都有展示自我的機會(huì )。在此過(guò)程中，每位學(xué)生都參與了資料的收集和整理，為小組出力，可以說(shuō)，一份調查報告凝聚了全組同學(xué)的心血，是全組同學(xué)齊心協(xié)作的結晶，它既鍛煉了個(gè)體的能力，又培養了團隊合作精神，達到了優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。
3. 依據考試方向，整合地方課程資源
《歷史與社會(huì )課程標準（二）解讀》指出，由歷史與社會(huì )課程知識綜合性的特點(diǎn)所決定，學(xué)生不僅應從教科書(shū)中獲得眾多信息，還應從日常生活、文藝作品等方面構建起“知識信息圈”。教師應打破課堂教學(xué)與學(xué)生課外生活的壁壘，采取有效措施把國內、國外、校內、校外、課內、課外各種有用知識資源調動(dòng)起來(lái)，利用社會(huì )的大課堂去增加學(xué)生的社會(huì )見(jiàn)識，力求課內與課外活動(dòng)相結合。因此，整合鄉土資源，在歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中適當地運用鄉土資源是順應新課改、調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的必然要求，也是學(xué)好歷史與社會(huì )的重要途徑之一。
學(xué)業(yè)考試試題有地方性傾向，地方鄉土教材納入初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試范圍（我們金華地區試卷占4分），盡管試題中這類(lèi)題目還不是很多，但它已經(jīng)成為命題的一個(gè)重要新點(diǎn)，這就要求在日常的教學(xué)中，教師要多引導學(xué)生結合課標要求和教材要求，合理地滲透鄉土教育，引用和展示一些鄉土素材，開(kāi)發(fā)課程資源，引導學(xué)生關(guān)注地方，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉、關(guān)注家鄉特色的情感，增強教學(xué)的鄉土性。教師利用學(xué)生較為熟悉的鄉土材料導入新課，能使課堂教學(xué)取得意想不到的效果。在學(xué)習綜合探究《來(lái)自家鄉的報告》時(shí)，筆者了解到我們武義縣是文物大縣，文物古跡遍布（目前有國家級文保單位2處，省級文保單位6處，縣級文保單位56處、文保點(diǎn)46處），搜集、篩選教學(xué)資料，通過(guò)展示熟溪橋等圖片、播放《武義俞源古村雕刻藝術(shù)》等視頻，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )中欣賞著(zhù)家鄉的美景，感覺(jué)家鄉的巨變。課后布置作業(yè)讓學(xué)生走訪(fǎng)自己的家鄉，通過(guò)實(shí)地考察，走訪(fǎng)村中老人，查地方志、看家譜等方式進(jìn)行調查，撰寫(xiě)成調查報告。目的是讓學(xué)生了解家鄉地各個(gè)來(lái)歷和變遷，更重要的是在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到家鄉的可愛(ài)與偉大。
在教學(xué)設計時(shí)，為了提高課程資源利用的有效性，一方面需要對各種課程資源進(jìn)行篩選，應重在選取那些有利于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新和發(fā)展的資源；另一方面，課程資源的利用，還要與具體的教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生興趣等因素進(jìn)行通盤(pán)考慮，使課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，既有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，又有利于各項教學(xué)目標的落實(shí)，在活動(dòng)中滲透教學(xué)主題，在參與中領(lǐng)會(huì )教學(xué)內容；在體驗中培養健康情感，在探究中形成科學(xué)態(tài)度；在思考中掌握學(xué)習方法，在應用中獲取實(shí)踐能力；在交流中展現個(gè)性才能，在聯(lián)系中拓寬知識領(lǐng)域。如在教學(xué)《保護我們身邊的古老文明》時(shí)，課前讓學(xué)生問(wèn)家長(cháng)和實(shí)地調查熟溪橋，了解文物古跡的保護現狀，抓住焦點(diǎn)問(wèn)題古建筑保護與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行討論，并提出解決方案。學(xué)生在課堂上通過(guò)討論提出建議：1、禁止拆除古建筑；2、修繕瀕危的古建筑，但修繕后的古建筑保持原來(lái)的風(fēng)韻；3、加大力保護古建筑，對一些珍貴的、具有歷史意義的給予特殊保護等等。然后我進(jìn)行總結歸納：熟溪橋是省級文保單位，是武義縣城重要的標志性景觀(guān)建筑，幾年前失修，現在得到政府的資金、人力和技術(shù)的援助，對熟溪橋實(shí)施了維護保養和亮化工程，對橋屋進(jìn)行全面翻漏，修補缺失的橋欄和避雨板，對橋內的照明線(xiàn)路重新進(jìn)行布設，對大橋木構架采用干洗法進(jìn)行清潔，對現有燈籠全面進(jìn)行更換，采用了宮燈作為裝飾等，所有這些都是為了保護我們古老的文明。
4.依據命題要求，編撰精選練習作業(yè)
《浙江省初中歷史與社會(huì )·思想品德中考說(shuō)明》提出了三點(diǎn)命題要求：1.依據課程標準進(jìn)行命題；2.強調能力立意，突出應用性；3.體現“四性”，即綜合性、人文性、開(kāi)放性和時(shí)代性。因此，教師在平時(shí)設計作業(yè)時(shí)應注重這些要求，做到原創(chuàng )、科學(xué)，培養學(xué)生的解題技能，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是教學(xué)的基本環(huán)節，有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng )造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。為了推進(jìn)“輕負高效優(yōu)質(zhì)”教學(xué)，教師布置課堂練習和作業(yè)，應有利于基礎的落實(shí)，減輕學(xué)生負擔，提高教學(xué)質(zhì)量，拓寬知識眼界，增強面向未來(lái)的適應能力?；诖苏J識，為更好地實(shí)現課程標準和教學(xué)目標，教師對作業(yè)應認真編撰和精選。在教學(xué)實(shí)踐中，我十分注重三對應（教材與考試說(shuō)明對應；練習與學(xué)生實(shí)際水平對應；練習與中考題型對應），力求做到：聽(tīng)得懂、看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、記得牢、考得好。
現在把后10%（有些地方是后25%）的成績(jì)列入教學(xué)考核和重點(diǎn)高中定向名額分配，因此應該重視后進(jìn)生的成績(jì)。要提高他們的成績(jì)，必須從作業(yè)抓起。教師應根據課程標準要求、教材知識結構及不同層次的學(xué)習水平，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度，制定作業(yè)分層目標，使每一層次的學(xué)生在完成練習作業(yè)之前就有標可依，有章可循，為高質(zhì)量完成作業(yè)打下良好的基礎。如:“聯(lián)合國和聯(lián)合國憲章”這一知識點(diǎn)：低層目標是知道國際關(guān)系的制訂者是聯(lián)合國，了解聯(lián)合國的產(chǎn)生和發(fā)展,知道聯(lián)合國憲章的宗旨和原則，聯(lián)合國在國際事務(wù)中發(fā)揮的作用；中層目標除以上目標外，應理解聯(lián)合國憲章的宗旨和原則；高層目標除以上目標外，通過(guò)視聽(tīng)資料能夠正確地評價(jià)聯(lián)合國在國際事務(wù)中發(fā)揮的作用。對低層目標設計練習作業(yè)的是：（1）聯(lián)合國誕生于何時(shí)？ (2)聯(lián)合國是什么戰爭的產(chǎn)物？(3)聯(lián)合國的宗旨是什么？(4)聯(lián)合國本身及其會(huì )員國應該遵循的原則有哪些？(5)聯(lián)合國起了哪些作用？(6)簡(jiǎn)要敘述我國與聯(lián)合國的關(guān)系。中層目標和高層目標除以上試題外，還要做這道題：材料一：近年來(lái)，聯(lián)合國在處理和解決各種國際問(wèn)題中的作用日見(jiàn)突出，在聯(lián)合國內，多數國家的聲音和意志得到較多體現。材料二：作為聯(lián)合國安理會(huì )常任理事國，中國海軍艦艇編隊
歷史與社會(huì )學(xué)業(yè)考試實(shí)施開(kāi)卷后，主觀(guān)性試題多了，著(zhù)重考查學(xué)生運用能力、綜合能力、分析能力還有表達能力，以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為目標。因此，在設置的題目上增加了一些開(kāi)放性試題，開(kāi)放性題目要求學(xué)生具有一定的運用、分析、解決問(wèn)題的能力，有一定的文字表達與組織能力。這種能力的培養并不是一朝一夕能成就的，需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的精心指導與練習，才能逐步領(lǐng)悟。如：考試與練習中會(huì )經(jīng)常出現設計宣傳標語(yǔ)，這就是典型的開(kāi)放性試題，答案內容相當發(fā)散，只要符合主題就行。
教師是實(shí)現優(yōu)質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵因素，教育教學(xué)的高質(zhì)量需要教師來(lái)完成。今天的教師必須摒棄傳統育人觀(guān)念和陳舊的課堂教學(xué)方式，要堅持用新課程理念指導教育教學(xué)工作，進(jìn)行知識更新，吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養，成為適合時(shí)代發(fā)展的新型教師。只有這樣，才能形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)所必須的前提條件。
參考文獻
[1] 《優(yōu)質(zhì)教學(xué)的教學(xué)論解讀》 余文森 課程•教材•教法 2007.4
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