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發(fā)展性教師評價(jià)的理論與模式浙江師范大學(xué)教育評論研究所 所長(cháng) 教授 劉堯三、發(fā)展性教師評價(jià)意義發(fā)展性教師評價(jià)是促進(jìn)教師發(fā)展需要與學(xué)校發(fā)展需要統一和融合的有效策略。學(xué)校的總體發(fā)展需要與教師個(gè)體發(fā)展需要的統一和默契，是教育改革與發(fā)展成敗的關(guān)鍵因素之一。從這個(gè)意義上看，學(xué)校如何通過(guò)有效的舉措，將教師的個(gè)人需要與學(xué)校的需要巧妙地融為一體，是教育管理與教師評價(jià)的根本任務(wù)，這也正是發(fā)展性教師評價(jià)的意義之所在。作為學(xué)校核心要素之一的教師，其個(gè)人需要是多種多樣的，有生理的需要、安全的需要、愛(ài)的需要、尊重的需要，更有自我實(shí)現的需要，其中尊重的需要和自我實(shí)現的需要這兩種高級的需要,需要持久的動(dòng)力。教師關(guān)于尊重方面的需要主要表現為自尊心、自信心，對能力、知識、成就和名譽(yù)地位的追求，渴望得到組織和同行的承認和尊重；而自我實(shí)現的需要則表現為喜歡做其適宜做的工作，發(fā)揮其最大的潛力，充分展現個(gè)人的思想、情感、興趣、愿望、意志、能力，實(shí)現自己的理想，并不斷地自我創(chuàng )新和發(fā)展。教育實(shí)踐證明，如果學(xué)校的需要與教師的需要融合統一，使教師獲得尊重的需要和自我實(shí)現的需要，那么教師在工作中必然表現為：自動(dòng)、思想集中于高質(zhì)量高效益完成任務(wù)、團結協(xié)作、能同他人打成一片、對小事超然處之、不斤斤計較、不死板、自治、具有非惡意的幽默感、勤于思考問(wèn)題、具有創(chuàng )新意識和能力、無(wú)偏見(jiàn)、不盲從、人際關(guān)系密切和諧等等。這些表現也正是教師應該具備的核心素質(zhì)，不具備這些素質(zhì)的教師，要全面實(shí)施素質(zhì)教育是不可能的。因此，發(fā)展性教師評價(jià)認為，作為學(xué)校要素的教師，都會(huì )有某種獨特的需要。對進(jìn)入學(xué)校工作的教師來(lái)說(shuō)，所面臨的困難是：一方面要在他人建立的學(xué)校內做出貢獻，另一方面又要千方百計滿(mǎn)足自己的個(gè)人需要。而學(xué)校所面臨的困難是：如何通過(guò)有效的措施，駕馭教師個(gè)體的獨特才干，融合教師個(gè)體的需要與學(xué)?？傮w的需要。發(fā)展性教師評價(jià)就是要謀求克服教師個(gè)體需要與學(xué)?？傮w需要之間分歧的有效策略，以實(shí)現教師和學(xué)校的發(fā)展目標。發(fā)展性教師評價(jià)，摒棄獎懲性教師評價(jià)通過(guò)招聘、選拔、崗位安排、上崗轉正、轉崗、監控、紀律處分、辭退等手段強制性地將教師的個(gè)人需要納入學(xué)校需要軌道的做法，主張研究?jì)烧咧g的分歧，通過(guò)協(xié)商等途徑找到雙方滿(mǎn)意的、促進(jìn)共同發(fā)展的解決方法，使教師心情舒暢、真心實(shí)意、富有成效地為實(shí)現學(xué)校目標而奮斗。發(fā)展性教師評價(jià)，揚棄獎懲性教師評價(jià)基于“經(jīng)濟人”理論，而采用金錢(qián)和獎勵刺激教師工作積極性的做法，最大限度地滿(mǎn)足其尊重和自我發(fā)展的需要，從社會(huì )、心理方面來(lái)鼓勵教師的工作熱情和積極性。教師的工作“士氣”（態(tài)度）是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，發(fā)展性教師評價(jià)主張通過(guò)滿(mǎn)足教師社會(huì )、心理方面的欲望而提高其工作“士氣”，達到大面積全面提高教育質(zhì)量之目的。發(fā)展性教師評價(jià)，主張民主與法制的統一，最大限度滿(mǎn)足教師渴望獲得必要信息的需要，學(xué)校對他們的期望，他們享有的權利、權力和職責、義務(wù)，他們是否有權參與目標系統的制定，他們應該努力達到的發(fā)展目標，他們實(shí)現目標的達成度，他們的工作和學(xué)習是否合乎組織的要求，能否縮小個(gè)人需要與學(xué)校需要之間的距離。發(fā)展性教師評價(jià)，在實(shí)現了個(gè)體目標與學(xué)校目標統一的前提下，促進(jìn)了“官”與“民”的融合，減少了學(xué)校中的內耗，有利于實(shí)現教師利益和學(xué)校利益最大化的融合。發(fā)展性教師評價(jià)，通過(guò)教師與學(xué)校利益融合，在縮小教師心態(tài)和學(xué)校氛圍之間差距的過(guò)程中，促進(jìn)了教師心態(tài)與學(xué)校氛圍的相互適應，形成健康的學(xué)校氛圍并逐步實(shí)現高度的融合。發(fā)展性教師評價(jià)，評價(jià)教師的現實(shí)表現的根本目的不是為了鑒定和“獎懲”，而是為了更好地促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展，最終實(shí)現促進(jìn)教師現實(shí)表現和未來(lái)發(fā)展的融合。等等?？傊?，發(fā)展性教師評價(jià)認為，要實(shí)現學(xué)校的總體需要和目標，不僅要依靠組織的力量，而且更為主要的是要依靠教師的努力和積極性，尤其要依靠全體教師的主動(dòng)性、合作精神和凝聚力。四、發(fā)展性教師評價(jià)的原則發(fā)展性教師評價(jià)原則是人們基于對發(fā)展性教師評價(jià)規律的認識，對發(fā)展性教師評價(jià)活動(dòng)的基本要求，或者說(shuō)它是發(fā)展性教師評價(jià)活動(dòng)所依據的根本法則和準則。發(fā)展性教師評價(jià)除了具備教師評價(jià)的科學(xué)性、導向性、客觀(guān)性、教育性、可行性、量質(zhì)性、民主性、改進(jìn)性等原則外，有自己的幾條獨特性原則。這些原則是：1.發(fā)展性原則――發(fā)展性教師評價(jià)將立足點(diǎn)放在教師的未來(lái)發(fā)展方面，而不是放在通鑒定選擇續解聘、升降級、加減薪等獎懲性方面。教師評價(jià)的根本目的已不再是為了獎懲教師，而是為了促進(jìn)教師和學(xué)校未來(lái)的發(fā)展，教師評價(jià)結果要與教師的獎懲嚴格分隔開(kāi)來(lái)。2.三全原則----即全員評價(jià)、全程評價(jià)和全面評價(jià)。全員評價(jià)是指面向全體教師，不是面向少數優(yōu)秀教師或少數不稱(chēng)職教師，也就是說(shuō)，包括領(lǐng)導和職工在內的全體教職工都要接受評價(jià)；全程評價(jià)是指用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師工作的全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行系統的、長(cháng)期的、反復的評價(jià)；全面評價(jià)是指要對教師的素質(zhì)、職責和績(jì)效，在全面掌握信息的基礎上進(jìn)行全方位的評價(jià)。3.保密性原則――發(fā)展性教師評價(jià)的成敗完全取決于教師的積極參與和坦誠布公，因此確保教師評價(jià)材料的保密是爭取教師積極參與評價(jià)過(guò)程的關(guān)鍵。教師評價(jià)的材料應視為教師個(gè)人的保密文件，嚴格限制無(wú)關(guān)人員接觸這些材料。4.雙向性原則――發(fā)展性教師評價(jià)非常重視領(lǐng)導與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內與校外間的溝通，鼓勵全體師生員工、學(xué)生家長(cháng)以及校外有關(guān)人員積極參與教師評價(jià)工作，要求評價(jià)過(guò)程務(wù)必是一種雙向過(guò)程。另外，發(fā)展性教師評價(jià)最終要達到教師個(gè)體與學(xué)校整體、少數教師與全體教師、現實(shí)狀況與未來(lái)發(fā)展的雙向發(fā)展目標。五、發(fā)展性教師評價(jià)的評價(jià)指標體系發(fā)展性教師評價(jià)指標體系是教師個(gè)體與學(xué)校整體發(fā)展目標的具體化。英國政府在賦予國務(wù)大臣推行發(fā)展性教師評價(jià)的權力時(shí)指出：“教師的表現主要在于：（Ａ）履行他們的職責，（Ｂ）從事其他有關(guān)的活動(dòng)。”不久，咨詢(xún)、調停和仲裁委員會(huì )的協(xié)議又進(jìn)一步明確了教師評價(jià)的內容：“教師評價(jià)應該對教師工作加以描述，這種描述將全面反映出教師的教學(xué)工作以及教室以外承擔的其他職責。”學(xué)校在制定和實(shí)施教師評價(jià)的過(guò)程中，務(wù)必注意如下四點(diǎn)：1.依據本校的實(shí)際情況，編制切合實(shí)際的評價(jià)指標體系。2.讓所有教師參與討論修訂指標體系，從而使其明了教師評價(jià)的具體內容。3.評價(jià)雙方（尤其是評價(jià)者）都要接受專(zhuān)門(mén)的評價(jià)培訓，掌握必要的評價(jià)思想和方法。4.要根據實(shí)際不斷調整“有效教學(xué)”、“低效教學(xué)”、“稱(chēng)職教師”、“不稱(chēng)職教師”等評價(jià)的核心概念。這里給出發(fā)展性教師評價(jià)的一般指標體系，僅包括教師評價(jià)的各級指標，至于各指標的權重和評價(jià)標準，使用者可結合實(shí)際具體制定。