外語(yǔ)的習得和語(yǔ)感的形成
程中自然形成的一種逐漸完善的心理機制。它是對饋入語(yǔ)言
信息的正確譯解、儲存和反饋,亦即在吸收相干信號過(guò)濾非相干信號的言語(yǔ)輸入(與聽(tīng)辨和閱讀理解等接收性能力有關(guān))和在直覺(jué)中遵循語(yǔ)言規則,準確無(wú)誤的言語(yǔ)輸出(與說(shuō)與寫(xiě)這兩種能產(chǎn)性技能有關(guān))過(guò)程中表現出來(lái)的高度敏感而又十分穩定的心理素質(zhì)。
2. 在外語(yǔ)教學(xué)的許多方面是可以遵循語(yǔ)言習得規律的。關(guān)鍵在于如何使課堂盡量符合真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種教學(xué)活動(dòng)都更符合語(yǔ)境化和交際規律的要求,使
學(xué)生在潛移默化中按照語(yǔ)言習得的規律循序漸進(jìn)地建立起他們自己的內部語(yǔ)言,形成敏銳穩定的外語(yǔ)語(yǔ)感。這樣一種教學(xué)活動(dòng)始終遵循著(zhù)語(yǔ)言實(shí)踐(對語(yǔ)言的自然吸收和自然應用-)——歸納語(yǔ)言規則(使內部語(yǔ)言系統化) ——再實(shí)踐(運用已掌握的語(yǔ)言規則,檢驗并強
化學(xué)習效果)這樣一個(gè)過(guò)程來(lái)進(jìn)行。
3.要重視語(yǔ)言的可理解輸入,即“語(yǔ)言輸入的真實(shí)性”(authenticity)。誠如哈默所說(shuō)“用語(yǔ)言教學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)講,所謂真實(shí)性的課文是為講母語(yǔ)的學(xué)生設計的,而非真實(shí)性的課文,則是專(zhuān)門(mén)為學(xué)外語(yǔ)為目的的
學(xué)生設計的”。然而,哈欽森和沃特斯則認為,采用“真實(shí)、自然的交際語(yǔ)言或近似自然的語(yǔ)言”,“并不排斥在后階段改寫(xiě)或重寫(xiě)原文的可能性,如果我們感到這樣做能使課文更符合教學(xué)的需要。⑧在實(shí)際教學(xué)中非真實(shí)性的材料在閱讀教學(xué)中可起課文的導入作用,而半真實(shí)性的材料或真實(shí)性的材料可用來(lái)作提高階段的閱讀和聽(tīng)力訓練。
在我們學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)中,我們遵照教育部頒發(fā)的中學(xué)
英語(yǔ)教學(xué)大綱,按照素質(zhì)
教育的要求,從實(shí)際出發(fā),提出“遵循外語(yǔ)習得規律,優(yōu)化課堂教學(xué)結構,培養
學(xué)生語(yǔ)言能力”的教學(xué)要求,探索符合我們自己教學(xué)實(shí)際的“優(yōu)化教學(xué)”的路子。在初中階段,我們課堂教學(xué)中努力使教學(xué)情景化、交際化。利用錄音、錄象和多媒體
課件開(kāi)展電化教學(xué),進(jìn)行多通道、多感官的語(yǔ)言交際活動(dòng)。我們把初中外語(yǔ)教學(xué)分為“入門(mén)——上路——發(fā)展”三個(gè)互相聯(lián)系的階段。
1.入門(mén)階段(初一第一學(xué)期)的主要任務(wù)是:
抓好起始
教育,引導
學(xué)生正確入門(mén),按照語(yǔ)言習得規律
科學(xué)上路,主要做法是:
(1)進(jìn)行口語(yǔ)交際基本功訓練,從日?？谡Z(yǔ)會(huì )話(huà)入手,循序漸進(jìn),反復強化,養成用簡(jiǎn)單
英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際的良好習慣。
(2)進(jìn)行心理素質(zhì)訓練,明確學(xué)習目的,消除心理障礙,增強學(xué)好外語(yǔ)的自信心。
2.入門(mén)、上路階段(初一全學(xué)年),主要任務(wù)是:
狠抓基礎知識和基本能力的訓練,主要做法是;
(1) 抓好拼讀訓練,練好發(fā)音、拼詞基本功。
(2) 抓好聽(tīng)力訓練,練好聽(tīng)力基本功。
(3) 抓好會(huì )話(huà)訓練,練好開(kāi)口說(shuō)話(huà)的基本功。
(4) 抓好聽(tīng)寫(xiě)訓練練好聽(tīng)音寫(xiě)詞的基本功。
(5) 指導
學(xué)生掌握學(xué)習
英語(yǔ)詞匯的基本方法,過(guò)好詞匯關(guān)。
3. 上路發(fā)展階段(初二至初三)。這一階段的主要做法是:
(1) 優(yōu)化課堂氣氛,使
學(xué)生產(chǎn)生參與訓練的積極動(dòng)機,進(jìn)入角色主動(dòng)練。
(2)優(yōu)化教學(xué)模式,聽(tīng)說(shuō)講練用多頭并舉?；境绦蛉缦?①課前預習,充分準備。②聽(tīng)說(shuō)訓練整體感知。③精講多練,講練結合。④綜合訓練,突出運用。
(3)課內外相結合,增加語(yǔ)言實(shí)踐量和
信息輸入量。采取的辦法有:①堅持聽(tīng)力同步訓練.。②堅持課外閱讀同步訓練。③堅持按指定話(huà)題練對話(huà)練
寫(xiě)作。
在高中階段,為了培養讀寫(xiě)視聽(tīng)說(shuō)等交際能力我們增開(kāi)了
英語(yǔ)閱讀、
寫(xiě)作和視聽(tīng)三門(mén)選修課,實(shí)施輸入與輸出同步,讀寫(xiě)視聽(tīng)說(shuō)并舉的教學(xué)措施培養學(xué)生的交際能力。在閱讀課上,我們要求學(xué)生按照prereading tasks 的要求先進(jìn)行讀前準備活動(dòng),然后再讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和預測有目的地進(jìn)行快速閱讀;第二遍閱讀我們要求
學(xué)生做reading tasks中的練習,按照句子—段落—全篇和全篇—段落—句子兩種順序反復閱讀并思考,通過(guò)深入分析、判斷和歸納做到既把握整體又吃透字里行間的微言大義。
注 釋
① 參見(jiàn)范存忠、解楚蘭:《語(yǔ)言的習慣與語(yǔ)言的感覺(jué)》(下),《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》雜志,1982 年第2期,第3-4頁(yè)。
② 參見(jiàn)桂詩(shī)春:《心理語(yǔ)言學(xué)》,上海外語(yǔ)
教育出版社,1985年,第39頁(yè)。
③ 同上,第78頁(yè)。
④同上,第36-37頁(yè)。
⑤參見(jiàn)張滬平:《論語(yǔ)言輸入在大綱設計與教材編寫(xiě)中的作用》,《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》雜志1999年第2期第3頁(yè)。
⑥同上,第2頁(yè)。
⑦參見(jiàn)胡文仲:《語(yǔ)言習得與外語(yǔ)教學(xué)----評介Stephen D.Krashen 關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的原則和設想》,《外國語(yǔ)》雜志1984年第1期,第1-7頁(yè)。
⑧參見(jiàn)張滬平:《論語(yǔ)言輸入在大綱設計與教材編寫(xiě)中的作用》,《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》雜志1999年第2期第3-4頁(yè)。
參 考 書(shū) 目
曹日昌主編:《普通心理學(xué)》(上、下冊),人民
教育出版社,1980年。
陳原:《社會(huì )語(yǔ)言學(xué)》,學(xué)林出版社,1983年。
范存忠、解楚蘭:《語(yǔ)言的習慣與語(yǔ)言的感覺(jué)》(上、下),《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》雜志,1982年第1、2期。
桂詩(shī)春:《心理語(yǔ)言學(xué)》,上海外語(yǔ)
教育出版社,1985年。
胡文仲:《語(yǔ)言習得與外語(yǔ)教學(xué)----評介Stephen D.Krashen 關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的原則和設想》,《外國語(yǔ)》雜志1984年第1期,第1-7頁(yè)。
楊連瑞、湯成雄、胡士田主編:《
英語(yǔ)教育學(xué)》,山東大學(xué)出版社,1995年1月。
張滬平:《論語(yǔ)言輸入在大綱設計與教材編寫(xiě)中的作用》,《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》雜志1999年第2 期第1-5頁(yè)。
