認識第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言習得過(guò)程中的差異
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探索和研究有效聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的策略
八十年代以來(lái)"聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先"、"提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力"，已經(jīng)成為我國中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要目標。我國的廣大外語(yǔ)教師和專(zhuān)家亦在這方面作了大量的探索和實(shí)踐。然而我們的教學(xué)離開(kāi)這一目標尚有很大的距離。在這方面我們需要進(jìn)行更深入、系統的探究。本項研究旨在運用心理學(xué)理論，尤其是各種有關(guān)語(yǔ)言習得的心理學(xué)理論，對比第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）習得過(guò)程中的差異，探討提高中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的條件，并進(jìn)而在心理學(xué)理論指導下，在總結多年英語(yǔ)教學(xué)的基礎上提出若干教學(xué)策略，以提高英語(yǔ)教學(xué)水平。
一、第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言習得過(guò)程中的三大差異
?。ㄒ唬W(xué)習動(dòng)機上的差異
語(yǔ)言是人類(lèi)最易習得的知識技能系統之一，所有發(fā)育正常者都能學(xué)會(huì )母語(yǔ)。如果不是這樣，人類(lèi)就不會(huì )選擇語(yǔ)言作為人類(lèi)的交際工具。然而外語(yǔ)又是許多國家學(xué)生耗時(shí)最多，最難學(xué)好的學(xué)科之一；在外語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)能力的提高又是難中之難。原因之一是，對于大多數學(xué)習者來(lái)說(shuō)，第一語(yǔ)言習得的動(dòng)機是第二語(yǔ)言習得動(dòng)機難以比擬的。
在時(shí)間上：第一語(yǔ)言的學(xué)習動(dòng)機始于嬰兒的"呀呀學(xué)語(yǔ)"，而且第一語(yǔ)言的習得是從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始。第二語(yǔ)言習得，多從小學(xué)，初中開(kāi)始，不一定從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始，動(dòng)機的形成也較晚。
在需要上：第一語(yǔ)言的學(xué)習動(dòng)機是"內在的"、"本能的"、"自發(fā)的"與人類(lèi)最原始的生存，最基本的需要聯(lián)系在一起。而第二語(yǔ)言的學(xué)習動(dòng)機至少在開(kāi)始是"外來(lái)的"，以后與"贏(yíng)得興趣認同"和"贊揚"、"成功"聯(lián)系在一起的。這對英語(yǔ)教師是一個(gè)大的挑戰，強化和保持學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是教學(xué)效果高低的第一個(gè)關(guān)鍵，研究和形成多種引起和保持動(dòng)機的策略，是教師必須努力探索事半功倍的領(lǐng)域。
?。ǘ┐碳ち康牟町?br> 一百多年前德國著(zhù)名的心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)做過(guò)一系列關(guān)于記憶的實(shí)驗，并撰寫(xiě)了《重新記憶》一書(shū)，他在實(shí)驗和著(zhù)作中，描述了學(xué)習次數與記憶準確率的關(guān)系，構成了著(zhù)名?quot;艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)。"如果我們將學(xué)習次數作為"刺激"，那么"刺激"的頻率，包括次數和間隔的時(shí)間長(cháng)短，就成為語(yǔ)言習得的一個(gè)重要指標。"刺激"量大，頻密是兒童學(xué)習第一語(yǔ)言的重要條件。所有父母都有類(lèi)似但往往被忽視的經(jīng)驗，那就是當孩子能含混不清地喊出"爸爸，媽媽"的時(shí)候，當父母在為此興奮不已的時(shí)候，我們已經(jīng)為教寶寶喊"爸爸、媽媽"給了無(wú)數次的"刺激。"這些"刺激"不僅刺激兒童的聽(tīng)覺(jué)，而且還與其它的感官刺激相聯(lián)系在一起。
中學(xué)生學(xué)習第二語(yǔ)言，外語(yǔ)的刺激量顯然在總量和密度上都是難以與兒童學(xué)習第一語(yǔ)言時(shí)的刺激量相比較，即使是增加課時(shí)也是非常有限的。因此要提高中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，教師必須設計多種教學(xué)策略，增加學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和學(xué)習語(yǔ)言材料的刺激量。
?。ㄈ┱J知和發(fā)展水平上的差異
著(zhù)名認知心理學(xué)家皮亞杰認為，兒童的智力發(fā)展大約經(jīng)過(guò)感覺(jué)階段（出生至二歲）,具體運算階段（二歲至十一歲）和形式運算階段(十一歲以后)具體運算階段，尤其是具體運算階段的前半階段-一"前運算階段"是兒童學(xué)習語(yǔ)言的最佳時(shí)期。因為此時(shí)兒童的智力發(fā)育一方面己經(jīng)達到成年人的70％的水平，但另一方面，他們的認知機能又有具體不可逆性和刻板性的特征。這給直觀(guān)教學(xué)，準確記憶和反復操練帶來(lái)了便利?？梢哉f(shuō)在這個(gè)時(shí)期兒童的語(yǔ)言學(xué)習與他們的認知發(fā)展水平是一致的。但兒童進(jìn)入初中之后，認知發(fā)展水平進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期--"形式運算"，這個(gè)時(shí)期少年的認知機能開(kāi)始日益邏輯化，不僅思考現實(shí)與表象，而且開(kāi)始走向邏輯地整理和理解現實(shí)與可能的關(guān)系。簡(jiǎn)單機械地記憶不可逆的詞匯和句型，對智力發(fā)展的進(jìn)程而言，己不再具有發(fā)展的挑戰性。當中學(xué)生熱衷于保爾·柯察金，熱衷于瓊瑤的時(shí)候，當中學(xué)生已開(kāi)始學(xué)習代數方程的時(shí)候?quot;This is a desk．That is a chair。"這些幼兒園小朋友，小學(xué)生學(xué)起來(lái)饒有興趣的材料對中學(xué)生來(lái)說(shuō)就變得索然無(wú)味了，這些材料難以刺激起中學(xué)生的學(xué)習興趣，也不能構成對學(xué)習者的認知能力，尤其是思維能力的挑戰了。為了提高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，我們必須尋找有效的策略，以縮小簡(jiǎn)單重復與認知發(fā)展水平間的差距。
二、策略
?。ㄒ唬┞?tīng)說(shuō)領(lǐng)先，培養學(xué)生的興趣，激發(fā)內在動(dòng)力。
興趣是最好的教師。教師要根據學(xué)生的認知發(fā)展水平為語(yǔ)言習得規律，從聽(tīng)說(shuō)入手，創(chuàng )設貼近學(xué)生實(shí)際生活的情景。我首先為班里的學(xué)生起了英文名字，營(yíng)造了一種和諧的英語(yǔ)氛圍，為培養學(xué)生的學(xué)習興趣奠定了基礎。在向學(xué)生傳授新知識時(shí)，堅持以聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。通過(guò)放錄音磁帶、幻燈、錄相、投影或圖片等，引導學(xué)生邊看，邊聽(tīng)錄音。生動(dòng)的畫(huà)面，優(yōu)美的朗讀，抑揚的語(yǔ)流，直觀(guān)的交際情景，畫(huà)面和聲音有機結合，能感染學(xué)生，誘發(fā)學(xué)習的欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師因勢利導，根據情節，有針對性地給學(xué)生設置一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在以后的瞬間作出答復，具有挑戰性、刺激性和動(dòng)力作用，學(xué)生都能思考和回答問(wèn)題。結合所學(xué)內容，我經(jīng)常選放一些英文歌曲，如字母歌、星期、月份、季節、圣誕等歌曲。一次班上一個(gè)學(xué)生做值日報告時(shí)，說(shuō)到那天是他的生日，正好歌曲磁帶中有生日歌，我連放兩遍，第一遍大家聽(tīng)，第二遍大家齊唱，氣氛非常熱烈。這位學(xué)生很感動(dòng)地說(shuō)："I‘m very happy．Thank you very much．
德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。"教師寓教于樂(lè )，學(xué)生們潛移默化地領(lǐng)略到英語(yǔ)之美，從而愛(ài)學(xué)這門(mén)學(xué)科，更重要的是學(xué)生在順暢的心境中，課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力集中，對提高課堂聽(tīng)說(shuō)起到很大的幫助。
?。ǘ┞?tīng)說(shuō)領(lǐng)先，增加學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和學(xué)習語(yǔ)言材料的激量。
中學(xué)生學(xué)習第二語(yǔ)言，達到一定的刺激量是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要條件。
聽(tīng)在英語(yǔ)的"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)"四要素中處于最基礎的地位。"聽(tīng)"是輸入，是人們學(xué)習，吸收語(yǔ)言的重要途徑，沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出。聽(tīng)不懂就模仿不了。說(shuō)話(huà)時(shí)也就會(huì )張口結舌，所學(xué)的英語(yǔ)也只能是"聾啞英語(yǔ)"。說(shuō)的能力很大程度上有賴(lài)于聽(tīng)的能力。不僅如此，現代研究閱讀的專(zhuān)家認為，耳朵受到很好訓練實(shí)際是一個(gè)聽(tīng)的刺激量的訓練過(guò)程，刺激越多，輸入量越大。這也有助于閱讀。隨之有助于寫(xiě)作。而聽(tīng)說(shuō)的技能需要進(jìn)行系統的訓練。我的做法如下：
?。?）課堂用語(yǔ)
教師盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，師生問(wèn)候，發(fā)出指令，指出問(wèn)題等等。隨著(zhù)學(xué)生知識面擴大，學(xué)習內容加深，課堂用語(yǔ)相應增加。我在備課時(shí)，有意識地注意使用課堂用語(yǔ)，課上盡量多說(shuō)英語(yǔ)，并用學(xué)生能夠接受的英語(yǔ)解釋新的語(yǔ)言現象，學(xué)生不覺(jué)增加負擔，就可以增加接觸英語(yǔ)的機會(huì )。這有利于加強對學(xué)生聽(tīng)的刺激訓練，刺激越多，聽(tīng)的能力也就提高了。
?。?）視、聽(tīng)、說(shuō)配合
初一新教材每節課的第一部分都安排的是"Listen and repeat"，教師要很好地利用幻燈片,教學(xué)圖片配合錄音材料，進(jìn)行視，聽(tīng)，說(shuō)的練習。在聽(tīng)錄音時(shí)，教師要隨著(zhù)錄音講述的內容，用教棒在幻燈片上或圖片上指出相應的部分，幫助學(xué)生理解，學(xué)會(huì )用英語(yǔ)思維。然后在讓學(xué)生模仿著(zhù)說(shuō)，這有利于學(xué)生養成音、形、義直接聯(lián)系的習慣。
?。?）聽(tīng)說(shuō)配合
在聽(tīng)短文錄音前，提出與短文內容有關(guān)的問(wèn)題，聽(tīng)完之后讓學(xué)生作口頭回答。簡(jiǎn)略或完整都可以，因為學(xué)生層次不同。在口頭回答問(wèn)題的基礎上，鼓勵學(xué)生用幾句話(huà)說(shuō)出大意。這種聽(tīng)說(shuō)配合的方法，有助于培養學(xué)生集中注意力，將句子，將短文聽(tīng)完整，整體理解。
通過(guò)以上不同方式訓練，加強了學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)刺激量。
?。ㄈ┞?tīng)說(shuō)領(lǐng)先，訓練學(xué)生用英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力。
初中學(xué)生對學(xué)習的認識已不再是簡(jiǎn)單的重復，他們已經(jīng)能夠進(jìn)行邏輯形式思維，需要具有挑戰性的訓練，學(xué)生的表現欲望強。
課堂教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的主戰場(chǎng)，創(chuàng )設最佳的語(yǔ)言環(huán)境，教師只有充分利用課堂時(shí)間，給學(xué)生提供大量的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐的機會(huì )，使學(xué)生逐步提高運用語(yǔ)言的能力。為此課堂上要以學(xué)生為主體，堅持學(xué)生能說(shuō)的一定讓學(xué)生說(shuō)，教師不可包辦代替。每節課開(kāi)始由值日生報告，除了說(shuō)星期幾，日期，天氣，出勤情況及課程安排，學(xué)生們還能結合自己的情況，結合課程內容，班級里發(fā)生的事情等發(fā)表演說(shuō)。學(xué)生們很珍惜這個(gè)報告的機會(huì )，都進(jìn)行認真的準備。學(xué)習新課經(jīng)過(guò)導人之后，將學(xué)生分成小組進(jìn)行對話(huà)練習，分組表演等等。在操練活動(dòng)中，語(yǔ)言的重點(diǎn)難點(diǎn)得到融化。上學(xué)期學(xué)生們在學(xué)習運動(dòng)這一單元里的籃球賽和足球賽時(shí)，我安排了籃球和足球賽各兩場(chǎng)，各隊分別有解說(shuō)員。球賽開(kāi)始了，解說(shuō)員?quot;It‘s a fine day today．The students of Class are having a basket-ball match．Look，X X is shooting at the basket．X X is running after X X，but he misses the basket．"不時(shí)地球場(chǎng)上傳來(lái)隊員們的喊聲：" Throw the ball to me．Shoot at the basket．Oh，good!"此時(shí)又響起解說(shuō)員的聲音："X X shoots a basket．Great! X X shoots anothe4 basket．"這節課學(xué)生們在實(shí)踐中學(xué)習了語(yǔ)言，在實(shí)踐中運用了語(yǔ)言，在實(shí)踐中掌握了語(yǔ)言，感受到成功的喜悅，增強了學(xué)習語(yǔ)言的信心。堅持以聽(tīng)說(shuō)為主，讓學(xué)生進(jìn)行會(huì )話(huà)，表演可以體現英語(yǔ)交際功能，可以以好帶差起到幫助帶動(dòng)作用，可以滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現，企求成功的心理需要，激發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習欲望，可以拓寬練習的面，增強了聽(tīng)說(shuō)的活動(dòng)量，學(xué)生們積極性高，樂(lè )于參與。與此同時(shí)，學(xué)生們的思維能力，認知發(fā)展的水平得到提高。語(yǔ)言是思維的工具，思維又促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，英語(yǔ)思維又促進(jìn)了學(xué)生運用英語(yǔ)的能力。
從初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)實(shí)踐中證明，開(kāi)展形式多樣的聽(tīng)說(shuō)訓練的做法是可行有效的。我們只要在教學(xué)中不斷地去學(xué)習，去探索，不斷地總結和研究有效的聽(tīng)說(shuō)策略，我們的英文教學(xué)效果一定會(huì )提高。主要參考書(shū)目：
l、J．M．索里、C．W特爾福德著(zhù)《教育心理學(xué)》北京人民教育出版社，1992年
2、麥克多諾著(zhù)《外語(yǔ)教學(xué)中的心理學(xué)問(wèn)題》北京教育出版社。1987
3、王小平《帶領(lǐng)孩子走向世界》 南寧，廣西教育出版社
4、《學(xué)科教育》雜志，上海師范大學(xué)出版95－98
5、《英語(yǔ)教學(xué)》2000．l
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