不同教學(xué)風(fēng)格的教師對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的理解和應用方式的不同， 會(huì )影響到學(xué)生在平臺中的行為方式及行為對象， 并會(huì )導致教師勞動(dòng)的投入產(chǎn)出比有較大差別。
目前，網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)在發(fā)達國家已經(jīng)成為不可缺少的教學(xué)方式， 在國內的應用也較廣泛。許多普通高校都在探索利用網(wǎng)絡(luò )促進(jìn)教學(xué)改革的有效途徑。教師在組織常規課堂教學(xué)的同時(shí)，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò )向學(xué)習者提供一些學(xué)習資源以及學(xué)習工具。與此同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò )增強師生交流，提高課程學(xué)習效果。但在具體實(shí)施時(shí)，師生往往發(fā)現網(wǎng)上活動(dòng)要耗費他們大量的時(shí)間和精 力，尤其是教師，往往覺(jué)得時(shí)間精力不夠用。如何更好地利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺， 實(shí)現較高的性?xún)r(jià)比是教學(xué)改革中必須解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
將教師的在線(xiàn)教學(xué)風(fēng)格定義為兩類(lèi)：一類(lèi)是個(gè)別授導型，另一類(lèi)是合作引導型。個(gè)別授導型是指在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中，教師非常關(guān)注學(xué)生個(gè)體對知識的掌握和理解，其在線(xiàn)教學(xué)行為對象均是針對個(gè)別學(xué)習者，進(jìn)行個(gè)別化授導；合作引導型則是指在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中，教師主要關(guān)注學(xué)習者之間的合作，注重組織并促進(jìn)學(xué)習者之間進(jìn)行交流協(xié)作和互幫互助，較少針對個(gè)別學(xué)習者提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。
華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 在同一時(shí)間段內利用美國Blackboard公司開(kāi)發(fā)的 Blackboard教學(xué)平臺促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)驗中，體現了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的一些優(yōu)點(diǎn)：利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺可以有效地促進(jìn)學(xué)習資源共享和討論交流活動(dòng)。個(gè)別授導型和合作引導型的教師對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺在教學(xué)中的增強作用的理解和應用方式不同。學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習行為與教師對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺在教學(xué)中的增強作用的理解和應用方式相關(guān)。對教師而言，在線(xiàn)教學(xué)中，個(gè)別授導型和合作引導型兩種教學(xué)風(fēng)格的投入產(chǎn)出比不同，收效也不同，在實(shí)際應用中有機結合能達到較好的效果。
教師在平臺中的活動(dòng)方式對學(xué)習者有巨大的影響。在個(gè)別授導型課程中，學(xué)習者被導向瀏覽課程資料，同時(shí)就學(xué)習過(guò)程中的疑問(wèn)在網(wǎng)上與教師展開(kāi)個(gè)別化交流，這種方式有利于促進(jìn)學(xué)習者個(gè)體對課程教學(xué)內容的掌握，但會(huì )給教師帶來(lái)極大的工作量。在合作引導型課程 中，學(xué)習者被導向積極思考、展開(kāi)討論以及互相合作，這有利于促進(jìn)學(xué)習者對于內容的掌握， 同時(shí)在一定程度上減輕了教師的工作壓力。若能結合個(gè)別授導型教師的一些做法，則可以有效地保證學(xué)生的學(xué)習效果。
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