學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生學(xué)習系統中重要的動(dòng)力因素，在學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)“核心”作用。沒(méi)有學(xué)習動(dòng)機，就不會(huì )有積極主動(dòng)的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機并不會(huì )無(wú)緣無(wú)故的產(chǎn)生，而要靠教師在師生的交往中去激發(fā)、去培養。實(shí)踐證明，“目標激勵法”、“表?yè)P促進(jìn)法”、“友好交往法”等等，都是激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的好方法。
⑵ 變“講授知識”為“主動(dòng)求知”
其目的是讓學(xué)生擺脫教師那種生澆硬灌的教學(xué)模式，掌握學(xué)習的主動(dòng)權，根據自身的實(shí)際來(lái)選擇、探求蘊藏在教材中的知識。在這一階段，要突出“自主求索”四個(gè)字。這就要求教師不能瞪著(zhù)眼睛站在講臺上看著(zhù)學(xué)生學(xué)習，更不能再用一套講義來(lái)應付全班學(xué)習不同的學(xué)習需要，而應和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導學(xué)生學(xué)習。教師既要提問(wèn)學(xué)生又要讓學(xué)生提問(wèn)，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開(kāi)，讓學(xué)生的學(xué)習在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。教在學(xué)后，學(xué)在教前，生為主帥，師為參謀。這個(gè)階段很重要，也很復雜，操作的難度較大，一般可以采用“問(wèn)題討論法”、“主題研究法”、“師生方談法”等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
⑶ 變“鞏固知識”為“自我表現”
其目的是讓學(xué)生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質(zhì)，另一方面凸現主體、張揚個(gè)性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協(xié)作的精神。在這一階段，要在“動(dòng)”字上下功夫，要力求做到身動(dòng)、心動(dòng)、人人動(dòng)。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，工對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學(xué)生動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中動(dòng)在自動(dòng)中戰勝自我，發(fā)展自我，在他動(dòng)中發(fā)現不足，彌補不足。
⑷ 變“運用知識”為“實(shí)踐創(chuàng )新”
其目的是讓學(xué)生打破書(shū)本的局限，突破經(jīng)驗教訓的禁錮，不做知識的奴隸，不做教師驅趕的綿羊，著(zhù)力培養自己求異、求新的創(chuàng )新思維和敢疑、敢闖的創(chuàng )新精神。
從學(xué)習過(guò)程的整體上看，這一階段是實(shí)施全過(guò)程的歸宿環(huán)節，前三個(gè)階段原活動(dòng)都是在為 這一階段的完成蓄積力量。一堂課的學(xué)習活動(dòng)是否成功，關(guān)鍵要看這一階段的質(zhì)量。因為只有搞好為這一階段的活動(dòng)，才能讓學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，才能達到教學(xué)就是以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為主的目的。因此，教師在這一階段要做探險隊長(cháng)、突圍隊長(cháng)，打破常規，運用一些具有挑戰性的問(wèn)題來(lái)強化學(xué)生的創(chuàng )新意識。比如，學(xué)生解答一個(gè)問(wèn)題后，教師可提問(wèn)：這是不是最佳辦法？此題是否還有其他解法？換一種說(shuō)法是否效果更好？這里是否有錯誤或漏洞？以此鼓勵學(xué)生質(zhì)疑書(shū)本，鼓勵學(xué)生突發(fā)奇想，敢冒風(fēng)險，鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，身體力行。
⑸ 變“檢查知識”為“互相交流”
其目的是讓學(xué)生通過(guò)同學(xué)間、師生間的學(xué)習體會(huì )和情感體驗的交流，總結知識，體驗學(xué)習方法，感受學(xué)習的酸甜苦辣。這一階段雖然是結尾階段，但切忌流于形式。成果匯報、學(xué)習拾遺、幾點(diǎn)補充等，都是很好的交流方式?？傊?，要讓學(xué)生在相互的交流中，將所學(xué)的知識形成完整的知識體系，組建嶄新的認知結構來(lái)增長(cháng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力。（根據王德斌、胡榮華《教學(xué)方式的五個(gè)轉變》編寫(xiě)，《湖南教育》2004年第2期）
4、什么是學(xué)習環(huán)境？
學(xué)習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構而獲得的。理想的學(xué)習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個(gè)部分。
⑴ 情境，學(xué)習環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習者對所學(xué)內容的意義建構。在教學(xué)設計中，創(chuàng )設有利于學(xué)習者建構意義的情境是最重要的環(huán)節或方面。
⑵ 協(xié)作，應該貫穿于整個(gè)學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學(xué)習進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習結果的評價(jià)以及意義的最終建構都有十分重要的作用。協(xié)作在一定的意義上是協(xié)商的意識。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。自我協(xié)商是指自己和自己反復商量什么是比較合理的;相互協(xié)商是指學(xué)習小組內部之間的商榷、討論和辯論。
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