隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )深入社會(huì )的方方面，各個(gè)領(lǐng)域都開(kāi)始琢磨把這種方便的技術(shù)（工具）應用于自己的行業(yè)里，以圖節省時(shí)間，提高效率。特別是學(xué)習領(lǐng)域，人們利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)傳遞知識，信息，來(lái)幫助那些無(wú)法正常參加學(xué)校學(xué)習的人們一個(gè)學(xué)習平臺，為那些對所學(xué)知識有疑點(diǎn)，疑問(wèn)的學(xué)生提供一個(gè)幫助，鞏固的窗口；為那些費心探求新教學(xué)
今天讀的這篇文章是來(lái)自遼寧師范大學(xué)的
許多教學(xué)實(shí)踐表明,交互性是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的靈魂,直接決定整個(gè)教學(xué)的過(guò)程及其結果,對于學(xué)習者的知識獲得、技能培養、興趣激發(fā)以及正確學(xué)習動(dòng)機與態(tài)度的形成,都起著(zhù)至關(guān)重要的作用。包括兩大方面的研究一、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)交互性的基本內涵分析；二、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)交互性的評價(jià)指標構建。
一、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)交互性的基本內涵分析
首先來(lái)介紹一下交互性的概念。由于我國的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)起步較晚，大多是借鑒國外學(xué)者的研究理論。西面介紹幾個(gè)有代表性的概念。幫助我們加深理解。澳大利亞學(xué)者Sims認為,網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境中的交互是學(xué)生建構知識和發(fā)展能力的必要而且基本的途徑,對于成功的學(xué)習過(guò)程和學(xué)生的個(gè)人探究具有潛在價(jià)值這一描述雖然肯定了交互的重要作用,但并沒(méi)有指出交互的具體表征。美國學(xué)Damarin提出了較為明確的定義:所謂交互作用,是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中所進(jìn)行的一系列特定活動(dòng),包括讀,思考、回答、尋找、操作、使用、構建和創(chuàng )造等。另一位美國學(xué)者Jonassen從交互的活動(dòng)性角度作出了闡述:交互意指學(xué)生與學(xué)習環(huán)境之間的連接活動(dòng),或稱(chēng)為相互作用(Interaction),使學(xué)生能夠進(jìn)入真正的對話(huà)、分析和回應過(guò)程之中,其過(guò)程越成功,交互的質(zhì)量就越高。我國臺灣學(xué)者Sun和Hsu以不同的視角界定了交互性,他們將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中的主動(dòng)控制以及所進(jìn)行的非線(xiàn)性信息交流,看作是交互作用的核心特征。
其次，教學(xué)交互的功能。按照美國學(xué)者Wagner的觀(guān)點(diǎn),網(wǎng)絡(luò )教學(xué)交互的功能通常體現在如下八個(gè)方面:(1)表述和討論對學(xué)習內容的理解;(2)提高學(xué)習者在學(xué)習中的參與程度;(3)開(kāi)展有效的人機或人際之間的交流;(4)推動(dòng)學(xué)習者及時(shí)接受來(lái)自不同方面的幫助和反饋;(5)促進(jìn)思考過(guò)程的深入和保持;(6)支持學(xué)習者的自我控制和自我調節;(7)提升學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)力;(8)評價(jià)學(xué)習者的學(xué)習表現與學(xué)業(yè)成就。網(wǎng)絡(luò )交互活動(dòng)所發(fā)揮的功能是多方面的,而且在大多數情況下,這些功能將交織在一起,對學(xué)習者取得良好的學(xué)習效果發(fā)揮合力作用。
再次，教學(xué)交互的類(lèi)型。1.以學(xué)習者的互動(dòng)對象來(lái)劃分大體可以出現四種互動(dòng)作用,即學(xué)習者與計算機界面的互動(dòng)、學(xué)習者與課程內容的互動(dòng)、學(xué)習者與教師的互動(dòng)以及學(xué)習者與學(xué)習者的互動(dòng)。這是目前人們在討論交互性時(shí)引用最多的一種分類(lèi)方法。也有人將學(xué)習者與網(wǎng)絡(luò )界面和課程內容的互動(dòng)統稱(chēng)為“個(gè)別化交互”,而把學(xué)習者與教師和其他學(xué)習者的互動(dòng)叫做“社會(huì )性交互”。2.以學(xué)習者與交互對象的互動(dòng)步調來(lái)劃分，學(xué)習者與交互對象的互動(dòng)步調經(jīng)常出現兩種情況:一種是學(xué)習者與交互對象(如教師、同伴)同時(shí)參與到交流之中,雙方都會(huì )立刻提供必要的信息和反饋,有研究者把這種情境叫做“同步交互”;另一種是學(xué)習者與交互對象不進(jìn)行同時(shí)交流,一方要等待一段時(shí)間才能得到對方的回應,這種情況被稱(chēng)為“異步交互”雙方都需要一定的思考和準備時(shí)間。3.以交互活動(dòng)的邏輯順序來(lái)劃分，從學(xué)習者與交互對象進(jìn)行互動(dòng)的順序來(lái)看,有“線(xiàn)性交互”和“非線(xiàn)性交互”兩種。所謂線(xiàn)性交互,是指學(xué)習者只能按照事先設計的邏輯順序來(lái)學(xué)習課程內容(通常為向前或向后的自動(dòng)化翻頁(yè)),系統不對學(xué)習者的即時(shí)行為作出針對性的反應,只是機械地提供下一步的學(xué)習內容。過(guò)多使用這種交互,會(huì )降低學(xué)習者的學(xué)習興趣和自我探究能力。非線(xiàn)性交互能夠及時(shí)向學(xué)習者提供必要的反饋和輔導,解答學(xué)習者的疑難和困惑,帶領(lǐng)學(xué)習者進(jìn)入相關(guān)的信息空間或內容領(lǐng)域,進(jìn)而滿(mǎn)足他們的學(xué)習好奇心。泥于固定死板的程序,體現出個(gè)性化和服務(wù)化的交互特征。4.以學(xué)習者所學(xué)內容的真實(shí)性來(lái)劃分，從培養他們的應用能力來(lái)考慮,其材料可以是模擬的,也可以是真實(shí)的。這樣,在學(xué)習者和學(xué)習內容之間就會(huì )出現這樣,在學(xué)習者和學(xué)習內容之間就會(huì )出現“模擬性交互”和“真實(shí)性交互”兩種互動(dòng)。和“真實(shí)性交互”兩種互動(dòng)。“模擬性交互”鼓勵學(xué)習者在其中了解問(wèn)題情境,聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的概念或理論,熟悉和演練所有的操作條件;“真實(shí)性交互”要求學(xué)習者面對真實(shí)問(wèn)題,綜合運用所學(xué)的知識和技能,達到正確、有效解決問(wèn)題習。 最后，教學(xué)交互的水平大量研究結果顯示,交互水平與學(xué)習效果成正比,學(xué)習者所處的交互水平越高,取得的學(xué)習收獲就越大,在理論上探明交互活動(dòng)的水平,對于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)設計具有重要的實(shí)踐意義1985年,美國網(wǎng)絡(luò )教學(xué)設計專(zhuān)家Rhodes和Azbell就從學(xué)習者對網(wǎng)絡(luò )內容控制的角度,提出了交互的三個(gè)水平:[9]基礎性反應(Reactive),網(wǎng)絡(luò )系統使學(xué)習者對內容結構有很小的控制權,學(xué)習者只能作出被引導的選擇和反應;相互性反應(Coactive),系統向學(xué)習者提供了控制學(xué)習順序、進(jìn)度和風(fēng)格的權利,學(xué)習者在一定程度上可以調整自己的學(xué)習進(jìn)程;主動(dòng)性反應,學(xué)習者能夠完全控制自己的學(xué)習結構與內容,具有很大的自由學(xué)習空間。與上述觀(guān)點(diǎn)有所不同,美國學(xué)者Schwier和Mis-anchuk以學(xué)習者的認知活動(dòng)層次為依據,界定了網(wǎng)絡(luò )交互的五個(gè)等級: (1)信息確認；(2)進(jìn)程設計；(3)問(wèn)題解決；(4)內容探究；(5)詳盡闡述。美
從上述分析可以看出,界定網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的交互水及具有一定的復雜性,如果再考慮不同學(xué)科的內容以及學(xué)習過(guò)程的特點(diǎn),其交互作用設計將會(huì )變得更為復雜。因此,我們必須清楚地認識到,提高網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的交互水平是一項富有挑戰性的任務(wù)。
二、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)交互性的評價(jià)指標構
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的交互性評價(jià)將是一項復雜的工作,涉及到教學(xué)中的許多因素,具有多維性。作者從學(xué)生與媒體界面、學(xué)生與課程內容、學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生交互的四個(gè)維度,構建一個(gè)易于進(jìn)行教學(xué)觀(guān)察的評價(jià)指標體系。(一)學(xué)生與媒體界面交互的評價(jià)。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境中,首先發(fā)生的是學(xué)生與媒體界面的交互作用，這種交互不但能引起學(xué)習行為的發(fā)生,而且還能為下一步的學(xué)習活動(dòng)提供方向和動(dòng)力。
（二）學(xué)生與課程內容交互的評價(jià)。學(xué)生與學(xué)習內容的交互是網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的主要環(huán)節,也是知識建構的起點(diǎn)。由于人—機對話(huà)的單調性,缺少人際之間的思想與情感的交流,如果只是單純地將課本內容轉移到網(wǎng)絡(luò )上,很難引起學(xué)生的注意和學(xué)習興趣。因此,網(wǎng)絡(luò )系統對學(xué)習材料的設置應當合理、有效,表現形式要使學(xué)生容易接受,同時(shí)還要向學(xué)生提供足夠的信息支持和精神使他們的學(xué)習主動(dòng)性和積極性得以充與教師交互的評價(jià)。雖然學(xué)生可以與網(wǎng)絡(luò )系統進(jìn)行多種交互,但畢竟交互的方式、內容和頻率都要由事先編好的程序所支配,不能充分體現學(xué)習過(guò)程的選擇性、補充性和“以人為本”的教學(xué)理念。因此,網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統應當向學(xué)生與教師提供快捷的交互途徑，使學(xué)生在學(xué)習進(jìn)程中得到最大限度的幫助。
(四)學(xué)生與學(xué)生交互的評價(jià)。學(xué)生除了與教師進(jìn)行交流以外,還需要與其他同學(xué)展開(kāi)及時(shí)、有效的互動(dòng)。
為了避免評分過(guò)程過(guò)于繁瑣,在用每一條指標檢查時(shí)可以采用四級分制,即優(yōu)秀(4分)、良好(3分)、一般(2分)、較差(1分) 要使交互性評價(jià)全面、準確,反映網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的真實(shí)狀況,評價(jià)人員應當采取兩條評價(jià)路徑:一條是直接進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統,根據“交互設計評價(jià)指標”逐項評分;另一條是按照“交互效果評價(jià)指標”,在學(xué)生中通過(guò)多種渠道收集信息,如座談會(huì )、網(wǎng)上問(wèn)卷、紙筆問(wèn)卷、學(xué)習內容測試或與師生個(gè)別交談等。
對于教學(xué)交互性的清楚認識,是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )課程設
計的基本前提,而對于交互性評價(jià)指標的科學(xué)構建,
又是保證網(wǎng)絡(luò )教學(xué)質(zhì)量的必要措施。隨著(zhù)現代網(wǎng)絡(luò )教育技術(shù)的快速發(fā)展以及學(xué)習者需要與特點(diǎn)的不斷變化,網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的交互性還將產(chǎn)生新的含義,人們對此問(wèn)題的關(guān)注和探討也將繼續
下去。
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