[摘要]隨著(zhù)科技和
教育的飛速
發(fā)展代寫(xiě)
論文網(wǎng)絡(luò )課程已經(jīng)成為遠程教育的主要方式，一定程度上彌補了我國教育資源缺乏和分配不均的不足。然而網(wǎng)絡(luò )課程不同與傳統的課堂教學(xué)，無(wú)論是教師還是學(xué)生對這種方式還不能完全適應，因此要不斷探索網(wǎng)絡(luò )課程的特點(diǎn)，才能設計出既體現網(wǎng)絡(luò )優(yōu)越性有能適應學(xué)習者的需求的網(wǎng)絡(luò )課程。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò )課程 網(wǎng)絡(luò )課程特點(diǎn) 設計原則
我國教育部高等教育司頒布的《現在遠程教育資源建設技術(shù)規范》中指出，網(wǎng)絡(luò )課程是“通過(guò)網(wǎng)絡(luò )表現的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內容實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內容和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支撐環(huán)境。”簡(jiǎn)單的說(shuō)網(wǎng)絡(luò )課程就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現課程的功能。因為網(wǎng)絡(luò )不同于傳統的課堂教學(xué)，所以要在了解網(wǎng)絡(luò )特點(diǎn)的基礎上才能設計開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò )課程。
一、網(wǎng)絡(luò )課程的特點(diǎn)
1.交互性
在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò )課程一改以往書(shū)籍、報刊等印刷信息以及廣播電視等
電子信息的單向傳遞方式，網(wǎng)絡(luò )信息載體具備雙向傳遞功能，這種雙向交流可以是同步的也可以是異步的。學(xué)習者可以通過(guò)發(fā)送E-mail或與教師實(shí)時(shí)聊天的形式接收教師傳來(lái)的教育信息，也可以向教師反饋教學(xué)信息；教師則根據學(xué)生隨時(shí)發(fā)送的教學(xué)信息不斷調整和改善教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)。同時(shí)學(xué)習者也可以是網(wǎng)絡(luò )信息的發(fā)布者，可以提高學(xué)習者主動(dòng)參與的積極性和成就感，還可以為多元化的評價(jià)提供可能。
2.開(kāi)放性
網(wǎng)絡(luò )課程由于技術(shù)上突破了時(shí)空的限制，表現出極大的開(kāi)放性。學(xué)習者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)接受任何網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，學(xué)校已經(jīng)從一個(gè)有圍墻的實(shí)體轉變?yōu)橐粋€(gè)覆蓋全球的知識網(wǎng)絡(luò )。網(wǎng)絡(luò )課程不僅是時(shí)間空間上的開(kāi)放，更是對所有個(gè)體的開(kāi)放，個(gè)體不會(huì )因年齡、性別、種族等因素被拒之門(mén)外，是真正意義上的開(kāi)放教育。
3.個(gè)性化
在充分開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò )中，學(xué)習者可以根據自己的需要，檢索學(xué)習科目。在每一門(mén)科目中，也有豐富的學(xué)習資源，學(xué)習者結合自己的學(xué)習狀況，目前已有的認知水平，選擇與自己學(xué)習特點(diǎn)、學(xué)習內容相適應的學(xué)習資源，自定步調地通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習。同時(shí)他們又可以不受到主流文化和意識的控制，根據自己的經(jīng)驗和視角來(lái)理解知識，從而發(fā)展個(gè)性、開(kāi)發(fā)創(chuàng )新思維。
4.協(xié)作性
網(wǎng)絡(luò )支持下的學(xué)習更能體現協(xié)作的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò )群組管理員(通常為教師)作為學(xué)習過(guò)程中的主導人物，引導、促進(jìn)、幫助小組成員的協(xié)作學(xué)習，成員之間的協(xié)作學(xué)習加強了學(xué)習者之間的合作共處能力和探索精神，不僅對問(wèn)題的深化、理解和知識的掌握運用大有裨益，也提高了網(wǎng)絡(luò )課堂的交互能力、摒棄了傳統課堂中單純的人機“刺激反應”的交互形式。對合作精神的培養和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用。
5.多媒體化
隨著(zhù)科技的發(fā)展網(wǎng)絡(luò )課程可以為學(xué)習者提供一個(gè)集視頻、音頻、聲像技術(shù)為一體的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境，使交互形式更豐富、更逼真、更直觀(guān)。多媒體化提供多樣的外部刺激，有利于知識的獲取與保持，有利于問(wèn)題情景的創(chuàng )設，進(jìn)而激發(fā)思維靈感，促使創(chuàng )造性思維的培養。
6.超文本性
網(wǎng)絡(luò )課程的超文本性打破了傳統教材組織的邏輯性、線(xiàn)性順序結構，以非線(xiàn)性、非結構、網(wǎng)狀結構形式組織教材內容，這與人類(lèi)思維的聯(lián)想特征相一致，更符合人類(lèi)思維的特點(diǎn)和閱讀習慣。
二、網(wǎng)絡(luò )課程存在的問(wèn)題
作為網(wǎng)絡(luò )教育的一個(gè)重要的組成部分，網(wǎng)絡(luò )課程在實(shí)現終身教育與教育資源的共享等方面充分顯示了自己的優(yōu)勢。但調查顯示, 現有的網(wǎng)絡(luò )課程無(wú)論從質(zhì)量和數量上, 都不能完全適應網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者的需求。經(jīng)過(guò)對一些網(wǎng)絡(luò )課程的調查研究，對網(wǎng)絡(luò )課程存在的問(wèn)題
總結如下：
1.網(wǎng)絡(luò )課程內容豐富形式多樣，但是缺乏系統性，缺少目標和方法的指導
目前的網(wǎng)絡(luò )課程內容非常的豐富，各種媒體的應用使教學(xué)內容的呈現也從過(guò)去單一的文本、圖像和PowerPoint的講稿形式，轉變?yōu)槎鄻踊?。但網(wǎng)絡(luò )課程不同于網(wǎng)絡(luò )資源庫，它不僅要提供教學(xué)內容、教育資源，網(wǎng)絡(luò )課程首先的屬性是“課程”，它應該包含“課程”的一切特征，如：教育目標、教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)等等。網(wǎng)絡(luò )課程的學(xué)習因缺少了老師的現場(chǎng)引導，更強調學(xué)生的自主學(xué)習，因此每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標都應該細化到每個(gè)新的知識點(diǎn)，具備可操作性，必要的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習方法的指導，也是不可缺少的。
2.
網(wǎng)絡(luò )課程在教學(xué)組織方面缺乏協(xié)作學(xué)習環(huán)節的設計
在學(xué)習某些教學(xué)內容時(shí),學(xué)習者缺少相應的學(xué)習環(huán)境, 這使得他們不能與教師和其他學(xué)習者進(jìn)行交互和群體的協(xié)商與對話(huà)，不能向教師提出遇到的問(wèn)題, 無(wú)法進(jìn)行討論、發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn), 無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗、得到教師的指導與幫助等。學(xué)習者會(huì )因為不適應這種情感的缺失對網(wǎng)絡(luò )課程失去學(xué)習的興趣。
3.網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)與反饋機制單一
作為一門(mén)完整的網(wǎng)絡(luò )課程, 應該包含泰勒原理中的四要素, 即目標、內容、策略( 活動(dòng)、媒體、資源等) 和評價(jià)。
現代教育評價(jià)的趨勢體現在評價(jià)方式的多元化,但是關(guān)于網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)調查顯示,幾乎所有的網(wǎng)絡(luò )課程都沒(méi)有關(guān)于課程評價(jià)的說(shuō)明與介紹。
4.網(wǎng)絡(luò )課程忽視導航系統功能的設計
網(wǎng)絡(luò )資源的豐富多彩，資源的超連接組織形式而且沒(méi)有教師的及時(shí)指引，都會(huì )導致學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習的時(shí)候迷航。因此網(wǎng)絡(luò )課程中簡(jiǎn)潔明了、方便易用的導航系統就顯得非常重要，必要的時(shí)候還可以加上一些迷航提醒。
三、網(wǎng)絡(luò )課程的設計原則
網(wǎng)絡(luò )課程設計不能簡(jiǎn)單套用傳統課程設計的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )媒體的特長(cháng)，二是要適當體現當代教育改革的精神。我認為網(wǎng)絡(luò )課程的設計要遵循以下原則。
1.要以學(xué)習者為中心，以人為本
網(wǎng)絡(luò )教育特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習即使是協(xié)作學(xué)習也要在學(xué)習者的獨立學(xué)習基礎之上進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò )課程設計中要以多種多樣的形式向學(xué)生提供與學(xué)習內容相關(guān)的現象、觀(guān)點(diǎn)、數據和資料，并適當地留出空間讓學(xué)習發(fā)揮自由思維活動(dòng)，才能調動(dòng)學(xué)習者的積極性，減少網(wǎng)絡(luò )學(xué)習可能給學(xué)習者帶來(lái)的情感缺失等問(wèn)題。
2.開(kāi)放性原則
開(kāi)放性原則是指設計的網(wǎng)絡(luò )課程應有多個(gè)學(xué)習起點(diǎn)和多條學(xué)習路徑。建構主義強調事物的復雜性和多樣性，對事物的了解或對知識的掌握應從多層次、多角度入手，沒(méi)有必要給學(xué)習者設定一個(gè)固定的學(xué)習起點(diǎn)。還要給學(xué)習者創(chuàng )建一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習氛圍，讓所有的學(xué)習者可以暢所欲言，都可以成為網(wǎng)絡(luò )課程的設計者，這樣可以使學(xué)習者有更強烈的歸屬感，成就感。
3.情境性原則
情境性原則是指網(wǎng)絡(luò )課程要給學(xué)習者提供和顯示與其生活相類(lèi)似的或真實(shí)的情境，以利于學(xué)習者在這種環(huán)境中去發(fā)現問(wèn)題、探索或、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)習的質(zhì)量。建構主義強調真理的相對性，重視認識中的主觀(guān)能動(dòng)性，所以網(wǎng)絡(luò )課程要盡可能的提供有利于學(xué)習者主動(dòng)建構意義的情境。
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