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學(xué)生和教師的交互：
學(xué)生和教師之間的交互是任何教育計劃中至關(guān)重要的的環(huán)節，但是，在遠程教育中它呈出獨特的特性。遠程學(xué)生和他們的學(xué)生用各種各樣的方法和他們的教師進(jìn)行交互，這取決于課程的結構。

參加佐治亞教師遠程學(xué)習課程的學(xué)生們觀(guān)看在常規的校園課堂中的視頻錄像帶，這包括和在校上課的學(xué)生門(mén)的交互以及和教師的交互。校園外的學(xué)生不能和教師進(jìn)行現場(chǎng)交互，但是他們可以用電話(huà)、傳真及E-mail和教師及學(xué)術(shù)導師進(jìn)行交互。

相比之下，Ziff-Davis大學(xué)提供了一些在線(xiàn)指導教師的課程，在這種課程中，學(xué)生可以登陸信息板，和老師及他的同學(xué)進(jìn)行討論。這種網(wǎng)絡(luò )廣告式的課程甚至提供獨特的機會(huì )讓學(xué)生和工業(yè)決策人進(jìn)行現場(chǎng)交談。

通常，參加遠程教育學(xué)習的學(xué)生幾乎沒(méi)有和課程教師進(jìn)行直接交互的可能，但是，他們可以和在線(xiàn)的聯(lián)絡(luò )員或輔導教師接觸。輔導教師在學(xué)生和教師之比很高的情況下是特別有用的。因為輔導教師能夠在提供個(gè)別化的關(guān)注,這種關(guān)注在通常的情景中是缺少的。為了更有效，輔導教師本身必須要是優(yōu)秀的教師，像一個(gè)主要事件的司令員，具有高度的交流技能。

學(xué)生和內容的交互：
和主題的交互是教育的核心，不僅對遠程教育是這樣，對其他教育也一樣。為了學(xué)習，學(xué)生必須要和課程內容進(jìn)行有意義的交互，而課程內容必須要介紹得能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，鼓勵學(xué)生深入地思考它們。由于教學(xué)中使用的媒體可能會(huì )很大地影響學(xué)生和課程內容的交互，人們懷著(zhù)極大的興趣來(lái)研究怎樣最大限度地使用單個(gè)的或組合的媒體，使他們發(fā)揮最大的效益。

學(xué)生和技術(shù)的交互：
因為遠程教育正在越來(lái)越和先進(jìn)的技術(shù)密切相關(guān)聯(lián)，學(xué)生和那些技術(shù)的交互的重要性越來(lái)越增加。當學(xué)生為了學(xué)習而期望使用復雜設備時(shí)，重要的是要保證這些設備能夠幫助教育過(guò)程而不是阻礙這個(gè)過(guò)程。有許多研究已經(jīng)用來(lái)引導關(guān)于學(xué)生怎樣和各種媒體交互的問(wèn)題，盡管我們北美看起來(lái)更關(guān)心這個(gè)。
學(xué)生之間的交互：
在傳統的教室里，學(xué)生已經(jīng)能夠彼此之間進(jìn)行交流，但是，在遠程教育中，這相對而言是一種新的現象。新的技術(shù)，特別是雙向聲頻/視頻以及計算機會(huì )議允許學(xué)生之間進(jìn)行豐富的，動(dòng)態(tài)的交流。計算機會(huì )議提供異步交互，它適合于許多參加遠程學(xué)習的學(xué)生們，因為他們太繁忙了
關(guān)于交互和學(xué)習風(fēng)格的研究：
許多研究者已在思索有關(guān)特殊學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格和他們在遠程教育課程中的交互二者之間的聯(lián)系。Gunawardena 和 Boverie (1993)使用Kolb學(xué)習風(fēng)格的詳細目錄來(lái)評估新墨西哥大學(xué)四個(gè)研究生班的學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格。學(xué)生被分成收四種類(lèi)型：斂型的（對理論能夠發(fā)現實(shí)際的應用）、發(fā)散型的（能夠從各個(gè)不同的方面觀(guān)察問(wèn)題），同化型的（能夠組織來(lái)自各方面的廣泛的信息），或調節性的人（能夠從手頭的經(jīng)驗中學(xué)習）的人。74名學(xué)生中有15名是通過(guò)遠程教育的課程學(xué)習的，而其他人是通過(guò)傳統課程來(lái)學(xué)習的。Gunawardena 和 Boverie發(fā)現學(xué)習風(fēng)格對學(xué)生和媒體交互或教學(xué)方法沒(méi)有什么不同，但是，這的確影響了他們和其他學(xué)生的滿(mǎn)意程度。調節類(lèi)型的學(xué)生對班級討論最滿(mǎn)意，而發(fā)散型的學(xué)生最不滿(mǎn)意。

Eastmond (1992)引導出一種用人種學(xué)的學(xué)習來(lái)研究使用計算機會(huì )議學(xué)習的成人學(xué)生的學(xué)習策略。這是 Gunawardena 和 McIsaac渴望研究者要避免的那種微分析。雖然如此，它還是引進(jìn)了一些非常有趣的觀(guān)點(diǎn)。Eastmond廣泛地訪(fǎng)問(wèn)和觀(guān)察了9位參加遠程學(xué)習的學(xué)生，他們是學(xué)習有關(guān)美國憲法課程的學(xué)生，他發(fā)現那些寧愿進(jìn)行遠程學(xué)習的學(xué)生都具有很強的自律性，他們需要組織。他們贊賞具有明確結構的任務(wù)。但是他們希望能靈活地、自由獨立地完成他們的任務(wù)。他們希望和老師的交互包括及時(shí)的和特定的反饋。他們的一些智力在使用計算機會(huì )議（和技術(shù)交互）發(fā)展個(gè)人策略中得到擴展，而計算機會(huì )議適合于學(xué)習風(fēng)格是上下文特性的理論，學(xué)習者將使自己的策略適合于學(xué)習情境。