隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟和科技文化的發(fā)展，教育的發(fā)展取向正在發(fā)生著(zhù)巨大的變化。更為引人注目的是，隨著(zhù)現代通訊技術(shù)的迅速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛使用，現代遠程教育更加關(guān)注學(xué)習主體的特征與需要，重視教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應用，重視學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)和設計，在建構主義認知理論的指導下，創(chuàng )設了獨具特色的學(xué)習模式。從傳統的以教師為中心、學(xué)校為中心轉變到以學(xué)生為中心的開(kāi)放學(xué)習和個(gè)別化學(xué)習，為越來(lái)越多的人提供了越來(lái)越多的學(xué)習機會(huì )，滿(mǎn)足了他們在充滿(mǎn)競爭的知識化、信息化社會(huì )中學(xué)習、培訓的需要。與傳統教育的教師為中心和教育資源相對封閉的特征相比，現代遠程教育則體現出了以學(xué)生為中心的全新特征。以學(xué)生為中心，實(shí)現個(gè)別化的自主學(xué)習模式，已成為遠程教育理論研究者積極探討的重要課題，也是目前電大正在進(jìn)行的人才培養模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)的主要任務(wù)之一。本文主要討論這一學(xué)習模式的涵義，分析其中的要素，探討電大在當前條件下實(shí)現以學(xué)生為中心的途徑。
一、以學(xué)生為中心學(xué)習模式的涵義
理解和把握以學(xué)生為中心，實(shí)現個(gè)別化的自主學(xué)習的涵義，是實(shí)現這一理想模式的前提條件。以下幾方面，是把握其涵義的主要內容。
1.以學(xué)生為中心的學(xué)習是主動(dòng)的學(xué)習
這是以學(xué)生為中心學(xué)習模式的本質(zhì)特征。建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習過(guò)程是人們的認知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構的過(guò)程，是人們通過(guò)原有的生活經(jīng)驗與外界信息進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構新知識的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習者根據各自不同的知識儲備和生活經(jīng)驗對外界的信息作出不同的反應，從而建構出自己的知識體系和知識結構，因此，學(xué)習者是知識的主動(dòng)建構者，而不是知識的被動(dòng)接受者。由此可知，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習者的學(xué)習方式完全是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的。其主動(dòng)性（或曰自主性）表現在四個(gè)方面：(1)學(xué)習者自主制定執行學(xué)習目標；(2)自主選擇學(xué)習策略和學(xué)習方法；(3)自主控制整個(gè)學(xué)習過(guò)程；(4)自主進(jìn)行學(xué)習評估。也就是說(shuō)，學(xué)習者根據自己的特點(diǎn)和需要，組配知識結構，制定學(xué)習目標，選擇課程內容，安排學(xué)習時(shí)地，組織自己的學(xué)習，并對自己的學(xué)習負責。這與傳統教育模式中學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)本質(zhì)的區別。
2.以學(xué)生為中心的學(xué)習是新體制和高技術(shù)環(huán)境支持下的學(xué)習
實(shí)現上述內容的以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習，首先需要有打破傳統教育的、封閉性的、符合現代教育本質(zhì)要求的、高度開(kāi)放而又高度規范的教育制度體系的支持。這是學(xué)生可以成為學(xué)習中心的宏觀(guān)環(huán)境。其次，以學(xué)生為中心的學(xué)習是基于資源的學(xué)習，學(xué)習資源（內容），包括文本的、圖像的、音頻的、視頻的、CAI課件等。隨著(zhù)教育技術(shù)的發(fā)展而變得越來(lái)越豐富，它們可以讓學(xué)習者完全根據自己的需要進(jìn)行選擇和組合。同時(shí)，學(xué)習者對學(xué)習內容的取得也同樣需要現代先進(jìn)的教育技術(shù)的支持。在現代通訊技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的支撐下，構建起適合以學(xué)生為中心學(xué)習模式的學(xué)習環(huán)境，才能使學(xué)習者真正做到個(gè)別化、自主學(xué)習，真正成為學(xué)習的“中心”。
3.以學(xué)生為中心，個(gè)別化學(xué)習不等于個(gè)別學(xué)習，自主學(xué)習不等于自學(xué)
現代遠程教育提供的以學(xué)生為中心的個(gè)別化學(xué)習，打破了傳統學(xué)習群體的結構，學(xué)習者作為獨特的個(gè)體，擁有了比傳統教育中更多的個(gè)性化色彩和更多的個(gè)別化學(xué)習機會(huì )。有些研究者因此特別強調這種個(gè)性化和個(gè)別化，把學(xué)習者從“群體”中絕對分離出來(lái)，認為以學(xué)生為中心的個(gè)別化自主學(xué)習是一種完全個(gè)人化的個(gè)別學(xué)習。這種觀(guān)點(diǎn)可能有失偏頗。從詞義上看，個(gè)別和個(gè)別化是兩個(gè)不同的概念。所謂“化”，表示轉化成某種性質(zhì)或狀態(tài)，學(xué)習的“個(gè)別化”是指學(xué)習體現出了各個(gè)學(xué)習者各自的“個(gè)別”特點(diǎn)和狀態(tài)，而不是“個(gè)別”本身。從教育科學(xué)和心理學(xué)理論來(lái)看，教育是一種相互聯(lián)系的而不是個(gè)體封閉的活動(dòng)，學(xué)習過(guò)程中各個(gè)個(gè)體之間是相互影響的，學(xué)習者在與學(xué)習材料、與同伴、與教師的相互聯(lián)系與作用下，才能建構起自己的知識體系。所以，如果個(gè)別化學(xué)習、自主學(xué)習就等于自學(xué)，遠程學(xué)習者就會(huì )退回到過(guò)去那種獨立學(xué)習的通信課程的舊模式，就會(huì )成為孤立無(wú)援的單個(gè)學(xué)習者，漸漸變得消沉而輟學(xué)。在現代遠程教育中，以學(xué)生為中心的學(xué)習，在學(xué)習方式上是個(gè)別化的，在學(xué)習性質(zhì)上是自主學(xué)習，而學(xué)習環(huán)境則是豐富的，決不是學(xué)生個(gè)別的自學(xué)。以學(xué)生為中心的個(gè)別化、自主學(xué)習需要更多的交互，更快的反饋，還需要協(xié)作式學(xué)習、小組學(xué)習等各種行之有效的學(xué)習策略。
二、以學(xué)生為中心學(xué)習模式中諸要素的分析
在現代遠程教育中，以學(xué)生為中心學(xué)習模式的構成可見(jiàn)圖1所示。
從圖1分析，這個(gè)學(xué)習模式有三個(gè)層次。最中心的層次是學(xué)生，我們可以把它看作是主體；外層包括教師、學(xué)習內容、學(xué)習同伴和學(xué)習反饋等四個(gè)方面，與主體相對，我們稱(chēng)之為客體；主體與客體之間的鏈接是各種各樣的媒體?，F代遠程教育學(xué)習模式中的諸要素及其在整個(gè)結構中的作用，與傳統教育差異很大，有著(zhù)自己鮮明的特征、獨特的地位和特殊的要求。
1.主體的中心性學(xué)生處于學(xué)習中心的地位，成為學(xué)習的主體，這是與以教師為中心的傳統教育完全相反的，也是這一學(xué)習模式的本質(zhì)特征。主體的中心性體現在學(xué)習者自己對學(xué)習目標的制定、對學(xué)習過(guò)程的控制、對學(xué)習策略的選擇以及對學(xué)習的自我評估。在這里，“當學(xué)生得到更多的學(xué)習自由和學(xué)習機會(huì )的同時(shí)，他們也必須為安排自己的學(xué)習擔負更多的責任。比如，學(xué)生想在什么時(shí)候學(xué)習，想學(xué)到多少知識以及怎么找到信息和資源等方面”都可以得到滿(mǎn)足。顯然，以學(xué)生為中心的學(xué)習模式下主體的中心性，對學(xué)習主體提出了比傳統的課堂教學(xué)模式下高得多的要求。美國學(xué)者Glow對此作過(guò)專(zhuān)門(mén)的調查，他通過(guò)不同的學(xué)生（傳統的課堂教學(xué)模式下的學(xué)生和交互遠程教育環(huán)境下的學(xué)生）以示同環(huán)境（傳統的授課方式和交互遠程學(xué)習）中的相同課程的學(xué)習的跟蹤研究發(fā)展，盡管交互式遠程學(xué)習方式因為其既有豐富的、多地點(diǎn)的交互活動(dòng)，又能節約學(xué)生的時(shí)間和路費，使他們能繼續在職學(xué)習而使人們對它非常感興趣。但是，在交互式遠程學(xué)習環(huán)境下，學(xué)習者在學(xué)習中的困難要更多，因為課程更加寬泛，所以要用更多的時(shí)間作準備，努力學(xué)好各門(mén)課程；對課程的興趣、對學(xué)習材料的記憶力要比傳統授課方式下更差；得到的教師對他們學(xué)業(yè)進(jìn)步的關(guān)心更少；同樣的課程考試的分數要更低。無(wú)疑，遠程學(xué)習者需要更強的自我觀(guān)察、自我評判和自我反應能力。因而，在學(xué)生走向學(xué)習中心的時(shí)候，我們應該看到的是學(xué)習者作為主體肩負了比傳統教育模式下重得多的責任；我們應該考慮的是學(xué)習主體要具備哪些素質(zhì)，如何培養這些素質(zhì)，才能真正擔負起這些重任，真正成為學(xué)習的主人。
附圖{圖}
圖1 以學(xué)生為中心學(xué)習模式結構圖
2.客體的特殊性
在以學(xué)生為中心的學(xué)習模式中，客體的要素及其意義、要求與傳統教育也多有不同。
第一，教師。教師的變化是最大的。表現在：(1)地位。教師從傳統教學(xué)模式的中心走到了客體地位，這是一個(gè)質(zhì)的轉變。(2)作用。教師的作用從知識的傳播者轉化成學(xué)生學(xué)習的指導者。在以學(xué)生為中心的遠程教育中，因為學(xué)習主體的擔負任務(wù)的繁重、多面和學(xué)習方式的特別，教師客體的這種指導除了解惑答疑之外，還增加了許多新內容：指導學(xué)習者選擇適合個(gè)人的學(xué)習方法，培養學(xué)習者良好的學(xué)習習慣，激發(fā)他們持久的學(xué)習興趣，為學(xué)習者提供各類(lèi)信息資源，幫助學(xué)習者掌握必要的媒體使用技術(shù)等。(3)素質(zhì)和技能。處于客體地位的教師，要對主體發(fā)生積極作用，就必須具備較高的素質(zhì)和多方面的技能，如一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，計算機、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的運用能力，課程的開(kāi)發(fā)設計和課件的制作能力，等等。
第二，學(xué)習內容。容易得到的、豐富的、個(gè)別化的學(xué)習資源，是以學(xué)生為中心學(xué)習模式形成的基礎。在現代遠程教育中，學(xué)習內容客體的特殊性表現在：(1)載體的多樣性，如印刷文本、盒式錄音錄像、CAI課件、VCD光盤(pán)、網(wǎng)上課件……多件的載體使學(xué)習內容的呈現更加豐富多彩。(2)設計的獨特性，如教材，無(wú)論是傳統的印刷文本，還是數字化教材，它們都包含學(xué)科知識體系，具有更多地融進(jìn)助學(xué)功能。也就是說(shuō)，在課程的知識體系與邏輯結構呈現的同時(shí)，引導學(xué)習者培養學(xué)習的自主性、學(xué)習的技能和獨立分析能力；同時(shí)也要充分考慮個(gè)別化的學(xué)習特征，圍繞某一課程內容有相當全面的設計規劃，以供學(xué)習者挑選適合自己要求的學(xué)習內容。對于學(xué)習指導，如電大常用的“學(xué)習指導書(shū)”，除了傳統的概括主教材的主要名詞術(shù)語(yǔ)、闡釋主教材的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題這些內容之外，還要加進(jìn)學(xué)科背景和相關(guān)資料的介紹、典型案例的分析、代表性書(shū)籍的介紹、參閱其他相關(guān)媒體的揭示、前沿學(xué)科知識及最新觀(guān)點(diǎn)的介紹等內容，以進(jìn)一步體現導學(xué)功能。
第三，學(xué)習同伴。遠程教育中由于學(xué)生與教師的準永久性分離，因此，與傳統學(xué)習模式相比，學(xué)習同伴的影響要更大。最新的研究結果已把得到較多的與同伴一起的小組學(xué)習列為遠程學(xué)生學(xué)習成功的三個(gè)主要條件之一。學(xué)習同伴的影響主要表現在三個(gè)方面：(1)在課程知識的學(xué)習中，學(xué)習同伴彼此交互合作，共同探討問(wèn)題，有利于學(xué)習者認知水平的提高，加此學(xué)習進(jìn)度；(2)同伴的交互與交流，能掃除學(xué)習的孤獨感，有利于學(xué)習者健康情感心理的形成，增強學(xué)習的信心和勇氣；(3)與同伴的交互與交流，促進(jìn)學(xué)習者進(jìn)行自我評估、自我調節，更快地構建和轉換自己的知識體系。
第四，學(xué)習反饋。不能像校園教育那樣及時(shí)得到反饋而導致學(xué)習者跟不上學(xué)習進(jìn)度直到最終輟學(xué)，是傳統遠程教育的一大弊病。因此，學(xué)習反饋是現代遠程教育中極其重要的因素之一，成為以學(xué)生為中心的學(xué)習模式的一個(gè)客體。這一客體對學(xué)習主體的作用很大，因為及時(shí)的反饋，能使學(xué)習者修正與發(fā)展自我認知，做到正確評價(jià)自己，調整學(xué)習策略，跟上學(xué)習進(jìn)度，增加學(xué)習信心，完成學(xué)習任務(wù)，達到學(xué)習的目標。反饋的方式，或是實(shí)時(shí)的或是非實(shí)時(shí)的；或是課上的或是課后的；或是通過(guò)媒體的，或是面對面的；或來(lái)自于教師或來(lái)自于同伴；現在，越來(lái)越多地在課程設計中突出學(xué)習階段目標的制定，加入學(xué)生自我管理模塊，建立交流反饋機制，使學(xué)習者在與學(xué)習內容交互的過(guò)程中不斷得到反饋信息……總之，作為以學(xué)生為中心模式中的客體，反饋要能滿(mǎn)足學(xué)習主體不同階段的不同需要；反饋的要求還在于它的及時(shí)性，因為現代通訊技術(shù)的發(fā)展，使遠程學(xué)生得到及時(shí)反饋成為了可能。
3.媒體的多樣性和可用性
在現代遠程教育中，主體與客體之間的聯(lián)系絕大部分是通過(guò)媒體實(shí)現的，學(xué)習主體與客體之間的交互作用也是通過(guò)媒體發(fā)生的。如果失去了媒體的支撐，那么，學(xué)生就無(wú)法成為“中心”；如果媒體單一或媒體不易為學(xué)生所用，那么，學(xué)生同樣也無(wú)法成為學(xué)習的“中心”。從某種程度上說(shuō)，媒體技術(shù)的發(fā)展及其在現代遠程教育中的使用，是促進(jìn)遠程教育快速發(fā)展的決定性因素之一。視頻VCD技術(shù)、CAI軟件技術(shù)、雙向實(shí)時(shí)視頻會(huì )議系統、虛擬技術(shù)和Internet技術(shù)等新一代媒體的廣泛運用，大大提高了實(shí)現學(xué)生為中心學(xué)習模式的可能性。我們可以從對主體與客體的分別鏈接的考察中，進(jìn)一步認識媒體的豐富性和多樣性。
在主體與教師客體之間，媒體主要起傳遞和鏈接作用。教師的指導可以有傳統的面授，有導修課，也可以通過(guò)廣播、電視、計算機網(wǎng)絡(luò )，Internet網(wǎng)絡(luò )等現代媒體傳播。
在主體與學(xué)習內容客體之間，媒體主要起傳遞與呈現的作用?？梢杂袀鹘y的印刷媒體，也可以是視聽(tīng)媒體，包括光學(xué)媒體、音響媒體、音像媒體，還可以是電子媒體，包括計算機輔助教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò )課件等。
在主體與學(xué)習同伴客體之間，媒體可以是學(xué)習小組，也可以是電話(huà)、電子郵件，還可以是網(wǎng)絡(luò )上的BBS站、會(huì )談室、公告欄等。
在主體與學(xué)習反饋客體之間，主要有以電話(huà)、電子語(yǔ)音信箱、電子郵件、雙向視頻音頻教學(xué)系統、計算機網(wǎng)絡(luò )等為中介的媒體技術(shù)。
在以學(xué)生為中心的學(xué)習模式中，學(xué)習主體的個(gè)別化自主學(xué)習，除了個(gè)別化的學(xué)習目標、個(gè)別化的學(xué)習內容，還需要獲得個(gè)別化的學(xué)習媒體。也就是說(shuō)，學(xué)習者能根據自己的要求、條件、興趣自由地選擇媒體。媒體的多樣性為其可用性奠定了基礎，為學(xué)習者的個(gè)別化選擇創(chuàng )造了條件。正是有了豐富多樣的、可用的媒體，學(xué)習主體與客體才緊緊地聯(lián)結起來(lái)，學(xué)習者也才能真正成為學(xué)習的中心。
三、以學(xué)生為中心學(xué)習模式的實(shí)踐途徑
上面的討論給出了以學(xué)生為中心學(xué)習模式的涵義及其各要素的特征和要求，以此來(lái)觀(guān)照我國遠程教育發(fā)展中學(xué)習模式的構建情況。不難發(fā)現，理想與現實(shí)、認識與實(shí)踐之間還存在著(zhù)較大差距。根據電大目前學(xué)習主體、客體與媒體的實(shí)際情況和條件，我們一方面應努力構建能使學(xué)生成為學(xué)習中心的客觀(guān)環(huán)境和條件；另一方面，應采取相應的有效措施，促進(jìn)學(xué)生主體成為學(xué)習的中心，從而實(shí)現以學(xué)生為中心的個(gè)別化自主學(xué)習模式。
1.宏觀(guān)環(huán)境：開(kāi)放的體制保證
電大辦學(xué)20多年，一直高舉著(zhù)開(kāi)放的旗幟，進(jìn)行著(zhù)各種開(kāi)放的試點(diǎn)。近幾年的注冊視聽(tīng)生、開(kāi)放專(zhuān)科、開(kāi)放本科及人才培養模式改革等試點(diǎn)，也確實(shí)做到了一定程度的開(kāi)放。但這些開(kāi)放，基本上只是入學(xué)形式的開(kāi)放，僅僅是表層次的、局部的開(kāi)放，遠不是可以實(shí)現以學(xué)生為中心學(xué)習模式的開(kāi)放。當然，體制的革新是一個(gè)復雜的系統工程，決不是一朝一夕能實(shí)現的。目前我們可以做的是，在科學(xué)論證的基礎上，制定出有重點(diǎn)的、可調節的，高彈性、大口徑的，符合電大培養應用型人才模式的各類(lèi)不同目標的計劃，并在實(shí)踐中根據專(zhuān)業(yè)培養要求區別對待，靈活調用；在此基礎上，實(shí)現同層次各類(lèi)教育的課程互換和學(xué)分互認，并創(chuàng )造條件盡快實(shí)現完全學(xué)分制，克服電大教育層次多、各自為政的分割所帶來(lái)的種種弊病，真正讓學(xué)生能根據自己的需要自主選擇、靈活學(xué)習。如果遠程教育中依然要求學(xué)生執行既定的、死板的教學(xué)計劃，那么，學(xué)習者就被限制而失去自由，其中心地位也就無(wú)從談起了。因此，我們應從學(xué)分制開(kāi)始，不斷擴大開(kāi)放，逐步建立起開(kāi)放性的教育教學(xué)體制。
2.主體的培養：加強學(xué)習主體的素質(zhì)教育
處于中心地位的學(xué)習者是否能適應這種需要，具有高度的學(xué)習自主性和獨立性的個(gè)別化自主學(xué)習，是這一學(xué)習模式能否實(shí)現的關(guān)鍵因素。在我國傳統的被動(dòng)接受型學(xué)習和應試教育模式下長(cháng)大的學(xué)生，缺少對以學(xué)生為中心學(xué)習模式的認識和實(shí)踐能力。因此，學(xué)習主體的成長(cháng)和成熟需要我們付出很大努力。從目前各地電大學(xué)生的情況來(lái)看，學(xué)生的綜合素質(zhì)令人擔憂(yōu)。要采取措施，加強素質(zhì)教育，提高他們對遠程教育的認識水平和獨立思考、分析解決問(wèn)題的能力，培養他們積極進(jìn)取的精神和自強自立精神，教會(huì )他們正確地認知自我、設計自我、管理自我、調適自我，使他們具備充當學(xué)習主人的能力。更重要的是，學(xué)習者要在學(xué)習中學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )學(xué)習。
3.客體的建設：強化學(xué)習支持服務(wù)
(1)教師的導學(xué)、助學(xué)作用
對學(xué)生主體要求的提高，同時(shí)意味著(zhù)對教師要求的提高。在遠程教育中，教師雖然從傳統的中心位置退到了客體的位置，但他們的責任更大，并且更多了。但是，目前省、市、縣電大大部分教師的教育觀(guān)念還未轉變，角色并未轉換，依舊沉浸在傳統的教育觀(guān)念中，忙碌于應接不暇的面授教學(xué)中。因此，當務(wù)之急是，教師必須轉變觀(guān)念，接受遠程教育的新挑戰，盡快完成自身角色的轉換，擺正位置，承擔起新的任務(wù)。與此同時(shí)，教師要學(xué)習掌握課程材料和各種教學(xué)媒體開(kāi)發(fā)設計的技能，幫助學(xué)生適應遠程學(xué)習模式，掌握遠程學(xué)習方法，提高遠程學(xué)習的能力，教會(huì )學(xué)生成為學(xué)習的主人，充分發(fā)揮教師在遠程教育中的特殊作用。
(2)學(xué)習內容的設計與呈現
隨著(zhù)教育技術(shù)和學(xué)科研究的不斷發(fā)展，目前電大遠程教育在學(xué)習內容的設計與呈現上，很多都已經(jīng)滯后，大部分教材不能體現個(gè)別化自主學(xué)習的特點(diǎn)，不能適應以學(xué)生為中心模式下的學(xué)習。教材的建設應與課程開(kāi)發(fā)緊密聯(lián)系，集中力量盡快設計出一批圍繞課程內容、教材與各種輔助材料相結合的、多種媒體優(yōu)化組合的系列學(xué)習材料。在教材的編制上，突出導學(xué)、助學(xué)和方便學(xué)生自學(xué)的特點(diǎn)，這是讓學(xué)生自主學(xué)習的基礎。傳統形式的教材會(huì )使學(xué)生必須依賴(lài)教師，無(wú)法獨立。同時(shí)，各種學(xué)習內容、教學(xué)信息要能夠多途徑、多渠道呈現，使不同的學(xué)習者能根據各自不同的條件、興趣獲得。由于各種條件所限，電大在這方面還做得很不夠。尤其是現在進(jìn)行的開(kāi)放教育試點(diǎn)，學(xué)習內容的傳遞渠道不暢，傳遞方式單一，傳遞速度不快，使得原本就不夠豐富的資源和信息，不能及時(shí)到達學(xué)習者手上。比如說(shuō)，必要的輔導材料和信息，網(wǎng)絡(luò )媒體、印刷媒體以及開(kāi)教研會(huì )等，各種方式要多管齊下，方能基本保證不同學(xué)習條件下的學(xué)習者都能及時(shí)得到各種信息。
(3)學(xué)習中心的建立和學(xué)習同伴的取得
我國幅員遼闊，貧富差異大，教育發(fā)展水平不平衡。開(kāi)展遠程教育的一個(gè)很好的辦法是，建立地方學(xué)習中心。在這個(gè)現代技術(shù)支持下的學(xué)習中心里，學(xué)生們可以得到各種媒體的學(xué)習內容與信息資源，得到教師、同學(xué)的指導與幫助，也可以得到入學(xué)與學(xué)習信息的咨詢(xún)，得到對自己學(xué)習成績(jì)的測評與反饋，還可以進(jìn)行網(wǎng)上虛擬實(shí)習、實(shí)驗，等等。學(xué)習中心的建立，可以解決貧困地區教育經(jīng)費短缺的問(wèn)題，解決一些學(xué)習者學(xué)習設施的缺乏問(wèn)題。同時(shí)，還可以使學(xué)習者在學(xué)習中心進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習，得到學(xué)習同伴，解決遠程教育中的老問(wèn)題。所以，各級電大應根據自身的條件，盡快著(zhù)手建立地方學(xué)習中心，為遠程教育，也為人們的終身學(xué)習、為建立學(xué)習化社會(huì )服務(wù)。最近，江蘇一些條件較好的市級電大已把建立地方遠程學(xué)習中心列入工作目標，有的已開(kāi)始著(zhù)手進(jìn)行。
(4)各種反饋的及時(shí)得到
反饋信息的傳達遲緩甚至沒(méi)有，是目前電大開(kāi)放教育試點(diǎn)中的一大問(wèn)題。開(kāi)放教育的學(xué)生多為在職成人，由于是分散學(xué)習，他們與學(xué)校、與教師、與同學(xué)的交流較少，往往得不到所需要的反饋信息。他們常常因為不知道自己的學(xué)習究竟處于哪個(gè)層次，不知道自己的學(xué)習策略是否正確，不知道自己考試問(wèn)題究竟出在哪里而深感茫然。這無(wú)疑大大影響了遠程學(xué)習的質(zhì)量。要盡快建立專(zhuān)門(mén)的管理部門(mén)，負責反饋信息收集、整理、發(fā)送，建立通暢的網(wǎng)絡(luò )迅速傳達給學(xué)生，形成科學(xué)、高效的反饋機制。
4.媒體技術(shù)的使用：優(yōu)化配置和綜合利用
近幾年，全國電大都加快了教學(xué)現代化建設，爭取搶占我國遠程教育的制高點(diǎn)，因而媒體技術(shù)應用比以前有了很大發(fā)展。但同時(shí)也出現了一些認識上和實(shí)踐上的偏差，或認為有了新技術(shù)就是實(shí)現了教學(xué)現代化，就成為了現代遠程教育；或一味否定傳統媒體，不切實(shí)際地追求高新技術(shù)等等。判斷一種媒體對于遠程教育的適合度，一方面要考察它的交互性、它的價(jià)格以及它使用時(shí)是否易于操作等，另一方面我們還必須求實(shí)事是，從自身的現實(shí)條件實(shí)際出發(fā)?，F在電大常用的媒體，諸如廣播電視、衛星電視、有線(xiàn)電視、視頻會(huì )議、VBI、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )等等，都各有優(yōu)勢和缺點(diǎn)。根據大部分電大現有的技術(shù)設備和學(xué)校及學(xué)生的承受能力，媒體優(yōu)化配置和綜合利用的較好策略應該是，以印刷體文本、電視作為呈現學(xué)習內容的主要途徑，以基于網(wǎng)絡(luò )的現代通訊技術(shù)作為解決學(xué)習過(guò)程反饋和控制問(wèn)題的主要途徑，其他各種傳統的、現代的媒體技術(shù)，則可作為輔助媒體?？傊?，傳統媒體與現代媒體相結合，實(shí)現優(yōu)化配置和綜合利用，是現代遠程教育的必然選擇。中國現代遠程教育衛星寬帶多媒體傳輸平臺的建立，又將我國現有的公眾通訊網(wǎng)、廣播網(wǎng)、電視網(wǎng)及中國教科網(wǎng)、因特網(wǎng)等聯(lián)成一體，為網(wǎng)絡(luò )條件下開(kāi)展現代遠程教育，實(shí)現以學(xué)生為中心的學(xué)習模式創(chuàng )造了極為便利的條件。各級電大應充分應用這一傳輸平臺，充分利用其中的資源，讓媒體技術(shù)發(fā)揮出更大的作用。
