齊偉：黎教授，您好！希望您能就我們在教學(xué)中研究運用思維導圖遇到的問(wèn)題給予我們一些指點(diǎn)。
首先，請您給我們談?wù)?/span>“思維導圖”的含義，并簡(jiǎn)單介紹一下思維導圖在美國中小學(xué)教育中的應用以及我國現在進(jìn)行研究的一些情況。
黎加厚：思維導圖的說(shuō)法來(lái)自近年企業(yè)界的培訓活動(dòng)中，指運用圖示的方法來(lái)幫助企業(yè)管理者思考問(wèn)題，進(jìn)行判斷、推理和決策，國外教育界稱(chēng)之為“概念圖”（Concept mapping），國內也有譯為“概念地圖”的，我們一般使用“概念圖”的說(shuō)法。所謂“概念圖”，是指利用圖示的方法來(lái)表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把人腦中隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達?？梢韵氲?，自有人類(lèi)社會(huì )以來(lái)便有概念圖的交流傳播方式，如遠古的象形文字與符號、古代的周易八卦圖、人們使用地圖表達地形和方位以及兒童自發(fā)的用涂鴉來(lái)傳達自己的想法等?？梢哉J為，人類(lèi)使用的一切用來(lái)表達自己思想的圖示方法都是“概念圖”。“思維導圖”的稱(chēng)呼直接說(shuō)明這是引導人們思維的圖，把這種圖示方法的意義挑明了，我認為這個(gè)說(shuō)法也很好。
事實(shí)上，我們廣大中小學(xué)教師在自己的日常教學(xué)實(shí)踐中早就自然地使用了概念圖的方法，例如，歷史老師在黑板上畫(huà)出歷史事件的實(shí)踐線(xiàn)、生物老師用框圖來(lái)表示生物分類(lèi)、語(yǔ)文老師畫(huà)出作品人物的相互關(guān)系和文章的結構等。但是，把概念圖作為一種科學(xué)的教學(xué)測率，主動(dòng)自覺(jué)地在教學(xué)活動(dòng)中運用概念圖來(lái)幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量，目前比較公認的是美國Cornell University教育系的Josehp D.Novak教授在上世紀60年代提出來(lái)的。
Novak教授一直從事元認知工具用于促進(jìn)有意義學(xué)習和知識創(chuàng )新的研究，概念圖作為元認知工具的提出是基于奧蘇貝爾的學(xué)習理論：“有意義的學(xué)習是將新的概念同化到已有的認知結構中。”Novak教授認為，概念圖對學(xué)習者和教師同樣重要，可以在教學(xué)活動(dòng)中幫助師生的認知活動(dòng)。他提出，概念圖是一種表達知識的網(wǎng)絡(luò )圖形化技術(shù)，知識圖有概念網(wǎng)絡(luò )構成，網(wǎng)絡(luò )包括節點(diǎn)和連線(xiàn)，節點(diǎn)代表概念，連線(xiàn)代表概念之間的聯(lián)系。概念圖將某個(gè)主題的概念及其關(guān)系用網(wǎng)絡(luò )狀的圖形表示，將主題的不同級別的概念置于方框或圓圈中，在用各種連線(xiàn)將它們鏈接起來(lái)。一個(gè)概念圖包括節點(diǎn)、鏈接、層次和命題四個(gè)要素。“節點(diǎn)”表示概念，概念指同類(lèi)事件的共同屬性。“連接”表示兩個(gè)概念之間存在的相互關(guān)系。“層次”有兩個(gè)含義：一是指同一知識領(lǐng)域內的結構，即同一知識領(lǐng)域中的概念依據其概括性程度不同來(lái)排布，概括性最強、最一般的概念處于圖的最上層，從屬的放在其下，具體的事例位于圖的最下層；二是不同知識領(lǐng)域間的結構，即不同知識領(lǐng)域的概念圖之間可以分層超鏈接。“命題”是兩個(gè)概念通過(guò)連接形成的意義關(guān)系。
概念圖作為幫助學(xué)生認知的工具，在美國的中小學(xué)教育中得到廣泛的應用。美國對中小學(xué)教師要求掌握概念圖的使用，從《美國國家教育技術(shù)標準》中所提供的教案范例和軟件資源目錄中可以看到許多優(yōu)秀教案都使用了概念圖。在網(wǎng)上，你可以看到形形色色的教師和學(xué)生的概念圖作品。在英國和美國來(lái)華參加國際學(xué)術(shù)會(huì )議的專(zhuān)家學(xué)者的報告中，也可以看到他們自如的運用概念圖來(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。
我國中小學(xué)已經(jīng)比較廣泛地使用概念圖，特別是計算機軟件的發(fā)展，如Inspiration和MindMan等概念圖軟件逐步流行起來(lái)，為教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中使用概念圖提供了方便。北京、上海等省市都有中小學(xué)教師在學(xué)習和使用概念圖。北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和上海師范大學(xué)等師范院校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的研究生也在研究概念圖在教學(xué)中的運用，有好幾位研究生的畢業(yè)論文就是研究概念圖的運動(dòng)的。我國臺灣省、香港特別行政區的學(xué)校也在推廣和研究概念圖。
黎加厚：齊偉老師，順便向你提出一個(gè)問(wèn)題：你從“概念圖”故事的背后看到什么？這是一件很有意思的事情，為什么一件人們都很熟悉的事情，當我們從國外那里看到，翻譯介紹到中國，便成了新的“教學(xué)理論”？為什么中國人沒(méi)有提出“概念圖”的理論？
齊偉：黎教授，在我的閱讀范圍內，“概念圖”或者類(lèi)似于“概念圖”的一些做法并非似國外所獨創(chuàng )的，我們有許多老師在教學(xué)實(shí)踐中都曾以各種結構圖的方式總結過(guò)概念間的聯(lián)系等等。但是，我們并沒(méi)有將這些實(shí)踐進(jìn)行理論化，致使我們沒(méi)有提出“概念圖”的理論和對它進(jìn)行深入的研究，只是停留在了簡(jiǎn)單的輔助應用層面上。簡(jiǎn)單的從教學(xué)角度分析，我認為未免和教育教學(xué)指導思想有關(guān)。我們在教學(xué)中最關(guān)心的是知識是不是被學(xué)生所掌握了，而輕視知識的習得過(guò)程和這個(gè)過(guò)程中的思維方法；我們的教材長(cháng)期以來(lái)注重的是文字敘述，忽視了圖、表等直觀(guān)的表達方式；我們的作業(yè)、考試強調的是“標準答案”，教學(xué)過(guò)程過(guò)多的要求有嚴密的表述和邏輯推理過(guò)程，很少涉及形象的直覺(jué)思維，甚至認為越到高年級，就可以不必注意教學(xué)過(guò)程中的“形象直觀(guān)化”了。這些就造成了我們將實(shí)踐中的那些圖表總是放在輔助的、難登大雅之堂的和可有可無(wú)的位置上。
當“概念圖”被從國外介紹到中國后，引起了普遍的關(guān)注，我想和信息技術(shù)的普及和應用是有很大關(guān)系的，從國外引入的不只是“概念圖”理論，而是理論與實(shí)現理論的軟件同時(shí)相輔相成地進(jìn)入了我們的視野。它所提供的除了思想之外還有實(shí)現思想的工具，而不是又讓我們回到“紙＋筆”的模式中。“概念圖”的引入適應了大家的需要，而且這種適應也促使使用者對“概念圖”有了更深刻的認識和更廣泛的使用，借助信息手段，“概念圖”不僅擴展了表達容量，也使表達方式更加多樣化、形象化和超文本化了。凡是使用過(guò)Inspiration、Mindmanager和Personalbrain等軟件的人都會(huì )感覺(jué)到軟件為我們帶來(lái)了使用上的便利和思維上的開(kāi)闊，這是不是我們接受的原因呢？的確得佩服和學(xué)習“老外”們的人本主義。
通過(guò)“概念圖”，作為教師應該反思的東西的確很多：面對未來(lái)，我們還要固守傳統的教學(xué)模式嗎？面對學(xué)生，我們應該采用什么樣的教育和評價(jià)方式？面對信息化，我們如何實(shí)踐“整合”，難道只要在課堂上用了計算機就是“優(yōu)質(zhì)課”？由過(guò)去的“人灌”變成了“電灌＋人灌”的悲哀應當停止了。
齊偉：什么樣的教學(xué)內容和形式適合用“思維導圖”？
黎加厚：概念圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認知的工具，可以有多種使用方法，適合不同的教學(xué)情景，在具體教學(xué)實(shí)踐中可以有以下使用方法：
1． 輔助教學(xué)設計。教師利用概念圖歸納整理自己的教學(xué)設計思路。
2． 輔助學(xué)生整理知識概念。概念圖清晰地展現了概念間的關(guān)系，可以幫助學(xué)生理清新舊知識間的關(guān)系。
3． 輔助學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)。在討論中，學(xué)生可以將觀(guān)點(diǎn)用概念圖表達出來(lái)，以引導和激發(fā)討論。
4． 輔助學(xué)生整理加工信息。在收集和整理資料的過(guò)程中，可使用概念圖將多個(gè)零散的知識點(diǎn)集合在一起，幫助學(xué)生從紛繁的信息中找到信息間的聯(lián)系。
5． 作為師生表達知識的工具。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用概念圖展示教學(xué)內容，學(xué)生可以利用概念圖來(lái)分析復雜知識的結構。
6． 作為學(xué)習活動(dòng)的交流工具。師生之間、生生之間可以使用概念圖來(lái)進(jìn)行交流，利用概念圖軟件，可以遠程共同設計和交流概念圖，促進(jìn)學(xué)習者之間的相互理解。
7． 作為協(xié)作學(xué)習的工具。通過(guò)學(xué)生共同合作制作概念圖，或者教師和學(xué)生共同合作來(lái)完成概念圖，有助于協(xié)作小組成員之間共同發(fā)展認知和解決問(wèn)題。
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