三、提問(wèn)技能
1、什么是提問(wèn)
提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實(shí)現教學(xué)反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用。
提問(wèn)是通過(guò)師生相互作用，檢查學(xué)習、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識、實(shí)現教學(xué)目標的一種教學(xué)行為方式。在各種教學(xué)技能中，提問(wèn)是比較復雜的教學(xué)技能。
2、提問(wèn)的類(lèi)型和特點(diǎn)
在教學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)習的知識是多種多樣的，有事實(shí)、現象、過(guò)程、原理、概念、法則等；有的需要記憶，有的需要理解，有的需要分析、綜合等；學(xué)生的思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教學(xué)中所提的問(wèn)題不能是千篇一律，應包括多種類(lèi)型。
根據提問(wèn)的概念，提問(wèn)的種類(lèi)課分為檢查知識和創(chuàng )造知識兩大類(lèi)。檢查知識的問(wèn)題一般只有一個(gè)正確答案，學(xué)習者用所記憶的知識照原樣回答即可，步需要深入的思考，判斷時(shí)也較容易，只簡(jiǎn)單地分為正確或錯誤，這類(lèi)問(wèn)題又稱(chēng)為低級認知問(wèn)題。創(chuàng )造知識的問(wèn)題時(shí)在學(xué)習者的內心引起新知識的問(wèn)題，通常不是只有一個(gè)正確的答案，答案需要學(xué)生自己思考出，判斷時(shí)根據提問(wèn)的意圖，判斷答案是否有道理，有無(wú)獨創(chuàng )性?；蛘咴趲讉€(gè)答案中比較哪一個(gè)更好一些。因此，這類(lèi)問(wèn)題又被稱(chēng)為高級認知提問(wèn)。低級認知提問(wèn)和高級認知提問(wèn)包括哪幾類(lèi)提問(wèn)，它們的特點(diǎn)是什么，分述如下：
（1）低級認知提問(wèn)
①回憶提問(wèn) 要求回答是與否的提問(wèn)，或稱(chēng)為二釋一的問(wèn)題。學(xué)生在回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)不需要進(jìn)行深刻思考，只需對教師提出的問(wèn)題回答“是”或“不是”，“對”或“不對”即可?；卮疬@類(lèi)問(wèn)題，一般多是集體應答，不容易發(fā)現個(gè)別學(xué)生掌握的情況。
簡(jiǎn)單的回憶提問(wèn)限制學(xué)生獨立思考，沒(méi)有他們表達自己思想的機會(huì )，因而教師在課堂上不應過(guò)多地把提問(wèn)局限在這一等級上。有些課堂看上去好像很活躍，師生之間好像交流很多，但細分析學(xué)生除了回答“是”或“不是”外，很少有其他經(jīng)過(guò)較高級思維的回答，是不可取的。但這并不意味著(zhù)這類(lèi)問(wèn)題不能使用，只是應有所節制。一般用在課的開(kāi)始，或對某一問(wèn)題的論證初期，是學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的概念或事實(shí)等，為學(xué)習新的知識提供材料。
②理解提問(wèn) 根據要求學(xué)生理解程度的不同，理解提問(wèn)課分為三種類(lèi)型：
用自己的話(huà)對事實(shí)、事件等進(jìn)行描述，以便了解學(xué)生對問(wèn)題是否理解。
用自己的話(huà)講述中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
對事實(shí)、事件進(jìn)行對比，區別其本質(zhì)的不同，達到更深入的理解。
一般來(lái)說(shuō)，理解提問(wèn)用來(lái)檢查最近課堂上新學(xué)到的知識與技能理解掌握情況。多用于某個(gè)概念或原理講解之后，或課程的結束。學(xué)生要回答這些問(wèn)題，必須對已學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行回憶、解釋或重新組合，因而是較高級的提問(wèn)。
③運用提問(wèn) 運用提問(wèn)是建立在對一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情景，讓學(xué)生運用新獲得的知識和回憶過(guò)去學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決新的問(wèn)題，理科的概念教學(xué)常用這類(lèi)提問(wèn)。
（2）高級認知提問(wèn)
①分析提問(wèn) 分析提問(wèn)是要求學(xué)生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關(guān)系。因為所有的高級認知提問(wèn)不具有現成的答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無(wú)法回答的。這要求學(xué)生能組織自己的思想，尋找根源，進(jìn)行解釋或鑒別，進(jìn)行較高級的思維活動(dòng)。如果學(xué)生只是簡(jiǎn)單地回答，或者死記硬背課文中的有關(guān)內容，這不是高級思維活動(dòng)。
②綜合提問(wèn) 這類(lèi)問(wèn)題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，通過(guò)對綜合提問(wèn)的回答，學(xué)生需要在腦海中迅速地檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識，對這些知識進(jìn)行分析綜合得出嶄新的結論，有利于學(xué)生思維能力的培養。
綜合提問(wèn)的表達形式一般如下：
根據……你能提出什么問(wèn)題嗎？
為了……我們應該……？
如果……會(huì )出現什么情況？
假如……會(huì )產(chǎn)生什么后果？
③評價(jià)提問(wèn) 在分析提問(wèn)或者綜合提問(wèn)后，無(wú)論答案怎樣出色，都應要求學(xué)生分析其理由是否充分，結論是否正確，表達是否準確，對答案進(jìn)行分析，估計其價(jià)值。杜威認為，在教學(xué)中應該鼓勵學(xué)生進(jìn)行判斷和給出判斷的理由，這樣做會(huì )使他們回答問(wèn)題時(shí)的理由十分明晰。因此，對評價(jià)提問(wèn)的回答也是一種高級思維活動(dòng)。在進(jìn)行這種提問(wèn)之前，必須讓學(xué)生獨立建立起正確的價(jià)值、思想觀(guān)念，或者給出判斷評價(jià)的原則，以作為他們評價(jià)的依據。
評價(jià)提問(wèn)的表達形式通常如下：
你同意……？為什么？
你認為……？為什么？
你相信……？為什么？
你覺(jué)得……？為什么？
你細化……？為什么？
3、提問(wèn)過(guò)程的構成
從教師的最初提問(wèn)初的反應、回答，再通過(guò)相應的對話(huà)，引導出事先希望得到的回答，并對學(xué)生的回答給予分析和評價(jià)，這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為提問(wèn)的過(guò)程。提問(wèn)過(guò)程可分為以下幾個(gè)階段：
（1）引入階段
教師用不同的語(yǔ)言或方式來(lái)表示即將提問(wèn)，使學(xué)生對提問(wèn)做好心理上的準備。因此，提問(wèn)前要有一個(gè)十分明顯的界限標志，表示由語(yǔ)言講解或討論等轉入提問(wèn)。
（3） 陳述階段
陳述所提問(wèn)題并做必要的說(shuō)明
①點(diǎn)題集中 引導學(xué)生弄清要提問(wèn)的主題，或使學(xué)生能承上啟下地把新舊知識聯(lián)系起來(lái)。
②陳述問(wèn)題 清晰準確地把問(wèn)題表述出來(lái)。
③提示結構 教師預先提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結構。
（3）介入階段
在學(xué)生不能作答或回答不完全時(shí)才引入此階段，教師以不同的方式鼓勵或啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題，主要考慮以下五個(gè)方面：
核查：核對查問(wèn)學(xué)生是否明白問(wèn)題的意思；
②催促：讓學(xué)生盡快作出回答或完成教學(xué)指示；
③提示：提示問(wèn)題的重點(diǎn)或答案的結構；
④重復：在學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清題意時(shí)，原樣重復所提問(wèn)題；
⑤重述：在學(xué)生對題意不理解時(shí)，用不同詞句重述問(wèn)題。
（4） 評價(jià)階段
當學(xué)生對問(wèn)題作出回答后，教師以不同的方式處理學(xué)生的回答，主要有：
①重復：教師重復學(xué)生的答案；
②重述：教師以不同的詞句重述學(xué)生的答案；
③追問(wèn)：根據學(xué)生回答中的不足，追問(wèn)其中要點(diǎn)；
④更正：糾正錯誤回答，給出正確答案；
⑤評價(jià)：教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)；
⑥延伸：依據學(xué)生的答案，引導學(xué)生思考另一個(gè)新的問(wèn)題或更深入的問(wèn)題；
⑦擴展：就學(xué)生的答案加入新的材料或見(jiàn)解，擴大學(xué)生成果或展開(kāi)新的內容。
⑧核查：檢查其它學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應。
4、提問(wèn)的要求
提問(wèn)不僅是為了得到一個(gè)正確的答案，更重要的是讓學(xué)生掌握已學(xué)過(guò)的知識，并利用舊的知識解決新問(wèn)題，或使學(xué)生向更深一層發(fā)展。為了使提問(wèn)能達到這些預期的目的，教師還必須掌握提問(wèn)的要求。提問(wèn)的要求主要由以下幾個(gè)方面構成，即清晰與連貫、停頓與速度、指導與分配、提示與探詢(xún)。
（1）清晰與連貫
要使問(wèn)題表述清晰，意義連貫，必須事前精心設計，尤其在進(jìn)行高級認知提問(wèn)時(shí)，顯得更為重要。這就要求在設計時(shí)對所提問(wèn)題要進(jìn)行仔細推敲，不但要考慮問(wèn)題與教學(xué)內容的關(guān)系，還要考慮學(xué)生是否能理解和接受。對于某一問(wèn)題，教師或對這個(gè)問(wèn)題有專(zhuān)門(mén)研究的人可能認為時(shí)簡(jiǎn)明的，清晰的和連貫的，而對于一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于基本知識和理解能力的限制，就可能認為在概念上是混亂的。另外，問(wèn)題的措辭是否恰當，表達是否準確，也會(huì )影響到提問(wèn)的清晰與連貫。
（2）停頓與語(yǔ)速
在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)應有必要的停頓，使學(xué)生作好接受問(wèn)題和回答問(wèn)題的準備。停頓對于學(xué)生和教師都有一定的意義。教師提出問(wèn)題后停頓一下可以環(huán)顧全班，觀(guān)察學(xué)生對提問(wèn)的反應，這些反應一般都是非語(yǔ)言的身體動(dòng)作或情緒反應。
關(guān)于提問(wèn)的語(yǔ)速，是由提問(wèn)的類(lèi)型所決定的。低級認知提問(wèn)由于問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，可以用較快的速度敘述，而高級認知提問(wèn)是針對比較復雜的問(wèn)題，除應有較長(cháng)時(shí)間的停頓外，還應仔細緩慢地敘述，以使學(xué)生對問(wèn)題有清晰的印象。如果以較快的節奏提比較復雜的問(wèn)題。學(xué)生很可能聽(tīng)不清題意，就會(huì )造成混亂或保持沉默。
（3）指導與分配
在任何一個(gè)班集體中，學(xué)生對問(wèn)題的理解程度及性格特點(diǎn)等都是各不相同的。有些學(xué)生理解能力強，并善于發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們往往在教師提出問(wèn)題后很快舉手要求回答，教師對答案也比較滿(mǎn)意。這樣教師對他們注意較多，樂(lè )于讓他們回答問(wèn)題。有些學(xué)生理解問(wèn)題并不慢，可不愿在眾人面前表現自己。一般不積極要求回答問(wèn)題。還有一些學(xué)生成績(jì)較差，又不善于表達。于是，教師往往對后兩種人注意較少，這就有意或無(wú)意地把班級分為一小組積極參加者和一大組被動(dòng)學(xué)習者。為了調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，教師必須對提問(wèn)進(jìn)行適當的分配。首先，教師必須細心觀(guān)察班級里誰(shuí)積極參與活動(dòng)，誰(shuí)對活動(dòng)不感興趣；其次，對于不善于表達的學(xué)生要給予鍛煉的機會(huì )，對于學(xué)習不好的學(xué)生要讓他們先回答比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不斷的給予鼓勵和幫助，使他們逐步地趕上去。最后，要特別注意坐在教室后面和兩邊的學(xué)生，這些區域常常被教師忽略。
指導主要是對不愿意參加交流的學(xué)生的指導。在時(shí)，總有一些學(xué)生不愿意參加討論，這時(shí)教師可以提出一些沒(méi)有威脅的問(wèn)題，引導他們參加活動(dòng)，并給予適當的鼓勵和提示。
（4）提示與探詢(xún)
提示是由為幫助學(xué)生而給出的一系列暗示所組成的，當學(xué)生應答不完全或有錯誤時(shí)，為了使應答完整就需要提示。提示的目的主要是是學(xué)生的回答要點(diǎn)突出，指示解決問(wèn)題的方向以及引起學(xué)生的進(jìn)一步思考，更好地回答問(wèn)題。為了使提示能收到預期的效果，要根據出現的問(wèn)題有意識地提示以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
①使起回憶已知的知識或生活經(jīng)驗（回憶）
如果是因為舊知識遺忘太多，不能把已學(xué)知識和問(wèn)題有機地聯(lián)系起來(lái)，或因為思想緊張不能聯(lián)系生活中的常識，而不能回答問(wèn)題時(shí)，應提示其回憶從前學(xué)過(guò)的事實(shí)、概念或生活經(jīng)驗、體會(huì )等。
②使其理解已學(xué)過(guò)的知識(理解)
如果是因為學(xué)生對已學(xué)過(guò)的知識沒(méi)有理解，而不能回答所提出的問(wèn)題，就應了解對以前的學(xué)習內容理解的情況。了解的方法是讓學(xué)生對與問(wèn)題有關(guān)的知識進(jìn)行敘述、比較、說(shuō)明等。
③使其明確回答問(wèn)題的根據和理由（分析思考）
如果是因為學(xué)生找不出回答問(wèn)題的根據和理由，或者證據不足，理由不充分，而對問(wèn)題不能進(jìn)行完滿(mǎn)的回答，就應提示其對和問(wèn)題有關(guān)的事實(shí)、概念等進(jìn)行解釋?zhuān)治鏊伎?，從而使其明確回答的根據和理由。
④使其應用已學(xué)過(guò)的知識解決問(wèn)題（應用）
如果是因為不能把已學(xué)過(guò)的概念、原理、法則或技術(shù)等和問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，不能應用已學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決新的問(wèn)題，就應有意識地提示其回憶這些概念等的內涵和外延，應用這些知識來(lái)解決問(wèn)題。
⑤引導思考，活躍思維，產(chǎn)生新的想法（綜合）
根據學(xué)生已回答的事實(shí)或條件，提示其進(jìn)一步思考，進(jìn)行推理和判斷，預想事物的可能結果?；蛘呒尤胄碌牟牧?，引導其預想事物的進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)行新的綜合，產(chǎn)生新的想法。
⑥使其進(jìn)行判斷和評價(jià)（評價(jià)）
根據已有的事實(shí)和結論，提示其依據已學(xué)過(guò)的原則、概念或定律、規則等進(jìn)行有根據的判斷、及評價(jià)其價(jià)值。
5、提問(wèn)的原則
作為提問(wèn)的一般原則，是我們在設計問(wèn)題時(shí)和提問(wèn)過(guò)程中都應當遵循的，主要有以下幾點(diǎn)：
①要準備適應學(xué)生年齡和個(gè)人能力的多種水平的問(wèn)題，使多數學(xué)生能參與回答。
②要特別注意明確問(wèn)題的重點(diǎn)，問(wèn)題的內容要集中。
③要注意問(wèn)題的表達用簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言，最好用學(xué)生語(yǔ)言。
④要結合教學(xué)內容的實(shí)際情況，利用已學(xué)過(guò)的知識，把問(wèn)題設計合理，并能預想到學(xué)生的可能回答和你的處理方式。
⑤要依照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生思考的進(jìn)程提問(wèn)，把握提問(wèn)的時(shí)機。
⑥要以與學(xué)生儀器思考的心情提問(wèn)，不用強制回答的語(yǔ)氣和態(tài)度。
⑦提問(wèn)后不要隨意地解釋和重復，有時(shí)用詞稍微不同，問(wèn)題的意思便會(huì )發(fā)生微妙的變化。
⑧當學(xué)生理解不透徹或抓不住重點(diǎn)而不能回答時(shí)，教師不要代替學(xué)生回答，應從不同側面給予啟發(fā)引導，培養他們獨立思考的意識和解決問(wèn)題的能力。
⑨教學(xué)過(guò)程中教師頭腦中臨時(shí)浮現的問(wèn)題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中的作用和意義。
⑩學(xué)生回答后，教師要給予確認和分析，強化學(xué)生的學(xué)習。
聯(lián)系客服
