所謂“概念圖”，是指利用圖示的方法來(lái)表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達。
黎加厚（上海師范大學(xué)）
齊 偉 （河北開(kāi)灤第二中學(xué)物理教師）
編者的話(huà)：
黎教授， 您好！感謝您同意做客我們對話(huà)欄目的專(zhuān)家，就“思維導圖”的問(wèn)題給予齊偉老師以及我們所有讀者以指導和幫助。首先我簡(jiǎn)單介紹一下我們的對話(huà)欄目，一直以來(lái)都是由一線(xiàn)教師提出問(wèn)題，請相關(guān)專(zhuān)家對其進(jìn)行回答和指導，因為這些問(wèn)題來(lái)自一線(xiàn)教師，采用對話(huà)的形式一問(wèn)一答地開(kāi)展，所以特別受廣大教師的歡迎。
齊偉：黎教授，您好！希望您能就我們在教學(xué)中研究運用“思維導圖”遇到的問(wèn)題給予我們一些指點(diǎn)。這些問(wèn)題有基礎一點(diǎn)的，也有在我在應用中遇到的一些思考的問(wèn)題，有什么不妥還請您指出。請您給我們談?wù)劇八季S導圖”的含義，并簡(jiǎn)單介紹一下在美國的中小學(xué)教育中的應用，以及我國現在研究的一些情況？
黎加厚：“思維導圖”的說(shuō)法來(lái)自近年來(lái)企業(yè)界的培訓活動(dòng)中，指運用圖示的方法來(lái)幫助企業(yè)管理者思考問(wèn)題，進(jìn)行判斷推理決策。國外教育界稱(chēng)之為“概念圖”
（concept mapping）,國內也有譯為“概念地圖”的，我們一般使用“概念圖”的說(shuō)法。所謂“概念圖”，是指利用圖示的方法來(lái)表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達?？梢韵氲?，自有人類(lèi)社會(huì )以來(lái)便有概念圖的交流傳播方式，如遠古的象形文字與符號、中國古代的周易八卦圖、人們使用地圖表達地形和方位、兒童自發(fā)地用涂鴉來(lái)傳達自己心中的想法等?？梢哉J為，人類(lèi)使用的一切用來(lái)表達自己思想的圖示方法都是“概念圖”?！八季S導圖”的稱(chēng)呼直接說(shuō)明這是引導人們思維的圖，把這種圖示的方法的意義挑明了，我認為這個(gè)說(shuō)法也很好。
事實(shí)上，我們廣大的中小學(xué)教師在自己的日常教學(xué)實(shí)踐中早就自然地使用概念圖的方法，例如，歷史課老師在黑板上畫(huà)出歷史事件的時(shí)間線(xiàn)、生物教師用框圖來(lái)表示生物分類(lèi)、語(yǔ)文老師畫(huà)出作品人物的相互關(guān)系和文章的結構等等。但是，把概念圖作為一種科學(xué)的教學(xué)策略，主動(dòng)自覺(jué)地在教學(xué)活動(dòng)中運用概念圖來(lái)幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量，人們目前比較公認的是美國Cornell 大學(xué)教育系的Joseph D. Novak教授在上個(gè)世紀60年代提出來(lái)的。
Novak教授一直從事元認知工具用于促進(jìn)有意義學(xué)習和知識創(chuàng )新的研究，概念圖作為元認知工具的提出是基于奧蘇貝爾的學(xué)習理論，“有意義的學(xué)習是將新的概念同化到已有的認知結構中”。Novak教授認為，概念圖對學(xué)習者和教師同樣重要，可以在教學(xué)活動(dòng)中幫助師生的認知活動(dòng)。Novak教授提出，概念圖是一種表達知識的網(wǎng)絡(luò )圖形化技術(shù)，知識圖由概念網(wǎng)絡(luò )構成，網(wǎng)絡(luò )包括節點(diǎn)和連線(xiàn)，節點(diǎn)代表概念，連線(xiàn)代表概念之間的關(guān)系。概念圖將某個(gè)主題的概念及其關(guān)系用網(wǎng)絡(luò )裝的圖形表示，將主題的不同級別的概念置于方框或圓圈中，再用各種連線(xiàn)將它們連接起來(lái)。一個(gè)概念圖包括節點(diǎn)、連接、層次和命題四個(gè)要素?！肮濣c(diǎn)”表示概念，概念指同類(lèi)事物的共同屬性?！斑B接”表示兩個(gè)概念之間存在的相互關(guān)系?！皩哟巍庇袃蓚€(gè)含義：一是指同一知識領(lǐng)域內的結構，即同一知識領(lǐng)域中的概念依據其概括性水平不同來(lái)排布，概括性最強、最一般的概念處于圖的最上層，從屬的放在其下，具體的事例位于圖的最下層；二是不同知識領(lǐng)域間的結構，即不同知識領(lǐng)域的概念圖之間可以分層超鏈接?！懊}”是兩個(gè)概念通過(guò)連接形成的意義關(guān)系。
概念圖作為幫助學(xué)生認知的工具，在美國的中小學(xué)教育中得到廣泛的應用。
例如，用概念圖表達思想，創(chuàng )意，教學(xué)活動(dòng)中的“頭腦風(fēng)暴”討論紀錄，交流、幫助學(xué)生作練習，表達新的概念如何整合到原有的概念中，評價(jià)和診斷學(xué)生的對知識的理解等等。概念圖可以運用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，如教師的教學(xué)設計、傳授知識、復習總結、協(xié)作學(xué)習、平時(shí)的作業(yè)、考試等。美國的中小學(xué)教師要求要掌握概念圖的使用，從《美國國家教育技術(shù)標準》中所提供的教案范例和軟件資源目錄中可以看到許多優(yōu)秀教案都使用了概念圖。在網(wǎng)上，你可以看到形形色色的教師和學(xué)生的概念圖作品。在英美國家來(lái)華參加國際學(xué)術(shù)會(huì )議的專(zhuān)家學(xué)者的報告中，也可以看到他們自如地運用概念圖來(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。
我國中小學(xué)已經(jīng)比較廣泛地使用概念圖，特別是近年來(lái)計算機軟件的發(fā)展，如Inspiration、MindMan等概念圖軟件逐步流行起來(lái)，為教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)者使用概念圖提供了方便。北京、上海、廣東、山東、四川、河南等省市的中小學(xué)教師都在學(xué)習和使用概念圖。北京師大、華東師大、上海師大等師范院校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的研究生也在研究概念圖在教學(xué)中的應用，有好幾位研究生的畢業(yè)論文就是研究概念圖的運用的。我國臺灣省、香港特別行政區的學(xué)校也在推廣和研究概念圖。
黎加厚：齊偉老師，順便向你提出一個(gè)問(wèn)題：你從“概念圖”故事的背后看到什么？這是一個(gè)很有意思的事情，為什么一個(gè)人們都很熟悉的事情，當我們從國外那里看到，翻譯介紹到中國，便成了新的“教學(xué)理論”？為什么中國人沒(méi)有提出“概念圖”的理論？
齊偉：什么樣的教學(xué)內容和教學(xué)形式適合用“思維導圖”？
黎加厚：概念圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認知的工具，可以由多種使用方法，適合不同的教學(xué)情景，一般說(shuō)，概念圖在具體教學(xué)實(shí)踐中的可以有一下使用方法：
1、概念圖輔助教學(xué)設計。教師利用概念圖歸納整理自己的教學(xué)設計思路。
2、概念圖輔助學(xué)生整理知識概念。奧蘇貝爾認為，在學(xué)習新知識以前，為學(xué)生提供先行組織者可以促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習。概念圖清晰地展現了概念間的關(guān)系，學(xué)生可以理清新舊知識間的關(guān)系。
3、概念圖輔助學(xué)生頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)，討論中學(xué)生可以將自己的觀(guān)點(diǎn)用概念圖表達出來(lái)，以引導和激發(fā)討論。
4、概念圖輔助學(xué)生整理加工信息。在收集和整理資料的過(guò)程中，使用概念圖將多個(gè)零散的知識點(diǎn)集合在一起，幫助學(xué)生從紛繁的信息中找到信息之間的內在聯(lián)系。
5、概念圖作為師生表達知識的工具。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用概念圖展示教學(xué)內容，學(xué)生可以利用概念圖來(lái)分析復雜知識的結構。
6、概念圖作為學(xué)習活動(dòng)的交流工具。師生之間、生生之間可以使用概念圖來(lái)進(jìn)行交流，利用概念圖軟件，可以遠程共同設計和交流概念圖，促進(jìn)學(xué)習者之間的相互理解。
7、概念圖作為協(xié)作學(xué)習的工具。通過(guò)學(xué)生共同合作制作概念圖，或者教師和學(xué)生共同協(xié)作完成概念圖，有助于協(xié)作小組成員之間共同發(fā)展認知和問(wèn)題解決。
8、概念圖作為輔助師生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行反思的工具。師生通過(guò)概念圖的制作、修改、反思、再設計的往復循環(huán)，可以不斷完善概念圖，學(xué)會(huì )反思自己的學(xué)習過(guò)程，從而學(xué)會(huì )自我導向學(xué)習。
9、概念圖作為教學(xué)評價(jià)工具，適用于教學(xué)活動(dòng)的不同階段的教學(xué)評價(jià)。例如，教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生設計概念圖的構圖過(guò)程，了解其學(xué)習進(jìn)展和內心思維活動(dòng)的情況，以便給出即時(shí)診斷，改進(jìn)教學(xué)，這樣，概念圖就是形成性評價(jià)的有效工具。同樣，概念圖也可以作為總結性評價(jià)的工具，它與傳統的試題測試不同的優(yōu)點(diǎn)是，概念圖為教師和學(xué)生提供的考試結果，已經(jīng)不僅僅是一個(gè)抽象的分數，而是學(xué)生頭腦中關(guān)于知識結構的圖示化再現。教師和學(xué)生可以清晰地了解學(xué)生自己學(xué)習的狀況，從而有效地幫助學(xué)生認識自我。
10、 概念圖作為輔助教學(xué)科研的工具，教師作為教育科研的行動(dòng)研究者，可以利用概念圖分析科研對象的各個(gè)要素、研究教學(xué)活動(dòng)規律、總結教育科研的基本經(jīng)驗等等。
除了上述的應用領(lǐng)域以外，每一個(gè)教師在自己的教學(xué)活動(dòng)生涯中，都可以利用概念圖表達自己的各種創(chuàng )意，用來(lái)研究自己感興趣的任何問(wèn)題，從而創(chuàng )造出更加豐富多彩的故事來(lái)。
齊偉：實(shí)現“思維導圖”的軟件都有哪些？對于初學(xué)者哪種更容易入手呢？
黎加厚：實(shí)現“概念圖”的方法很多，不一定必須使用計算機軟件，學(xué)生和教師利用一切畫(huà)圖的方法都可以設計出自己的概念圖來(lái)，例如，用紙筆描繪，在黑板上用粉筆畫(huà)?，F在國內外涌現了許多可以繪制概念圖的工具。如MS Office 中的word、PowerPoint,金山公司的WPS等。幾乎所有專(zhuān)門(mén)用于繪圖的軟件都可以用來(lái)繪制概念圖。目前，針對概念圖的設計特點(diǎn)而開(kāi)發(fā)的軟件也很多，至少有15種以上。例如：
Inspiration7.5
Axon Idea Processor 5.0
IHMC
CMap 2.0
MindMan
InfoMap
Activity Map
Mind Mapper
Visio
SmartDraw
Personalbrain
Brainstorm，
MindManager
這些軟件各有特點(diǎn)，展現了多元化的軟件設計思路，不妨你都可以試一試，具體的辦法你可以上網(wǎng)通過(guò)搜索引擎查詢(xún)，然后下載試用版體驗。目前得到大家公認的適合學(xué)校教學(xué)使用的概念圖工具軟件是Inspiration。初學(xué)者可以到該公司網(wǎng)址www.inspiration.com下載試用版。
齊偉：我所理解的課堂教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的知識信息傳遞和接受過(guò)程，而是教師和學(xué)生的心靈溝通過(guò)程，是一種“交往”，在交往的過(guò)程中學(xué)生的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展。如果從這一點(diǎn)看目前的“整合”，似乎就缺乏一種師生間的情感交流?，F在我們來(lái)談?wù)摗八季S導圖”，既然它能夠成為思維的工具，而不是簡(jiǎn)單的信息表達工具，那么在師生的“心靈溝通”、“情感交流”方面能夠有作用嗎？如果有，我們將如何實(shí)踐？
黎加厚：任何計算機軟件都只是人類(lèi)的工具，不可能代替人與人的交流，我們可以使用概念圖及其相關(guān)軟件進(jìn)行交流溝通，但是，師生之間、學(xué)生之間，人與人之間的交流歸根到底是人的交流，是人性之間的溝通，這種交流與溝通，取決于人們自身，而不是工具。所以，我們建設教育信息化的環(huán)境，實(shí)現“校校通”工程，只是教育信息化的一個(gè)基礎，我們最終目的是關(guān)注學(xué)生和教師的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，致力于創(chuàng )造信息化環(huán)境中學(xué)生和教師的精神生命活動(dòng)。
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