今天，我圍繞提高課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，談一點(diǎn)自己的體會(huì )和思考，供大家參考。
所謂效率，最初應該是一個(gè)物理學(xué)概念，現在越來(lái)越多地用在經(jīng)濟方面，成為一個(gè)經(jīng)濟學(xué)的概念，效率就是產(chǎn)出和投入的比值，也叫比率。投入就是成本，經(jīng)常聽(tīng)人說(shuō)資金成本，時(shí)間成本等等。大家普遍比較重視的是資金成本，而我更看重的是時(shí)間成本。因為時(shí)間成本就是生命成本。什么叫生命？不就是活著(zhù)的時(shí)間么？你死了，時(shí)間還在繼續，但那個(gè)時(shí)間已經(jīng)不屬于你了。資金成本很重要，但畢竟錢(qián)花了還可以再掙，而生命只有一次，每一天每一分每一秒都只有一次，生命具有一過(guò)性，不可以重復。生命的可貴在這里，生命的殘酷也在這里。許多年輕人只在乎錢(qián)，看重資金成本，不太在乎時(shí)間這個(gè)生命成本，其實(shí)是本末倒置了。不要認為只有年齡大的人才講生命成本。誰(shuí)的生命是一本永遠撕不完的日歷？我覺(jué)得，一個(gè)沒(méi)有生命成本意識的人，不可能有真正的效率意識。等到他有了生命成本意識的時(shí)候，很可能生命已經(jīng)所剩無(wú)幾了。想要成功的人，應該盡早建立生命的成本意識。
我們的教學(xué)活動(dòng)，本質(zhì)上是一種生命活動(dòng)。一節課，既是學(xué)生生命的40分鐘，也是我們老師生命的40分鐘。如果胡弄了學(xué)生，那么也胡弄了自己。不要說(shuō)對得起對不起學(xué)生，首先是對不起我們自己，是對我們自己生命的不尊重。教學(xué)過(guò)程，無(wú)論老師還是學(xué)生，付出的都是生命成本，不為別的，就憑這一點(diǎn)，我們就不能不講教學(xué)效率。
講教學(xué)效率，就要解決一個(gè)問(wèn)題：一堂課怎樣才算好？評價(jià)課的好壞，有許多不同的標準和角度，可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智。但是，有一個(gè)最簡(jiǎn)單的辦法就是看學(xué)生是否學(xué)有所得。是有所得還是無(wú)所得，得的多還是得的少，得的輕松還是得的不輕松。一節課，讓學(xué)生有所得，應該算是好課了。但我以為這還不算是最好的課。最好的課不僅學(xué)生學(xué)有所得，老師也要教有所得。學(xué)生學(xué)了知識，培養了能力，開(kāi)發(fā)了智力，陶冶了情操，是有所得；老師或者提升了教學(xué)理念，或者對教材有了新認識，或者改進(jìn)了教法，無(wú)論哪一方面，總之也有所得。這樣的一節課就是雙得，就是雙贏(yíng)，才是真正的好課！
怎樣才能使課堂教學(xué)有效更有效？我有這樣一些建議，供大家考慮。
第一， 認真備課，教學(xué)才會(huì )有效率
上課要備課，如同打仗要備戰。兵法上講，不打無(wú)準備的仗。無(wú)準備，就會(huì )吃敗仗，而吃敗仗就要死人。上課失敗了，不會(huì )死人，是不是就可以不重視?我想說(shuō)，不備課就上課，雖不至于死人，但至少效率差，鈍刀子也可以殺人，如果誤人一生，責任不比直接殺人小多少。
古人說(shuō)，凡事預則立，不預則廢。民間則說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。這些道理誰(shuí)都懂，可是仍然有不備課上課的。中老年教師認為教材太熟悉了，不用再備課；年輕教師也總是說(shuō)忙，除了家務(wù)總還要休息一下，或者娛樂(lè )一下吧，沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)教案，怎么辦？靠下載。我想說(shuō)，不準備就上課，自然效率低。從網(wǎng)上直接下載，未經(jīng)消化改造的教案，也不會(huì )有多高的效率。長(cháng)期下去，不僅沒(méi)效率，還喪失了自己獨立備課能力。而沒(méi)有獨立備課能力，你就永遠長(cháng)不大，成不了一個(gè)成功的教師。
第二， 目標集中單一，教學(xué)才會(huì )有效率
年輕老師設置教學(xué)目標時(shí)，往往是這也要有，那也要有，寫(xiě)下來(lái)就是五六個(gè)。其實(shí)，多中心就是無(wú)中心。目標多了，最后就成了沒(méi)目標。這里，一定要敢于舍棄。有所不為，然后有所為。幾乎所有成功的課，教學(xué)目標都比較單一，只有一兩條。因為目標集中單一，就容易重點(diǎn)突出，容易達到目的，也容易主線(xiàn)分明，結構清晰。教學(xué)目標，一般而言，有一兩個(gè)就行了，不要超過(guò)三個(gè)。
一節課40分鐘左右，實(shí)現一兩個(gè)目標，就是效率不錯的好課。抓大放小。有些小的目標，在大目標的帶動(dòng)下跟著(zhù)就實(shí)現了，這樣母雞帶小雞，整體效應好，小目標不必單列出來(lái)。
第三， 選準選好教什么，教學(xué)才會(huì )有效率
教什么永遠比怎樣教更重要，對于提高效率也是這樣。很多老師總認為，教學(xué)內容是教材規定好了的，不存在選擇的問(wèn)題，我們應該注重研究怎樣教。
教學(xué)內容是教材規定好了的，真的就不需要再選擇了嗎？比如教學(xué)《荊軻刺秦王》，有老師介紹了作者司馬遷、《史記》體例、戰國四公子之后，還介紹了四大刺客，并且寫(xiě)了板書(shū)。我在想，介紹四大刺客對理解這篇課文有多大作用？不介紹又如何？會(huì )影響對本文的學(xué)習嗎？
知識就是力量，這是英國著(zhù)名哲學(xué)家培根的一句名言，現代人將它進(jìn)一步演繹為：知識改變命運。不久前，上海一位女研究生，鄉下的母親到了學(xué)校，跟女兒擠住在學(xué)生宿舍，后來(lái)學(xué)校不讓她母親繼續住，母親只好在校園里露宿，為此女研究生自殺了。這位女研究生說(shuō)，我學(xué)了那么多的知識，沒(méi)有改變自己的命運。這件事，涉及的問(wèn)題很多，不屬于我們今天討論的范圍。
我只想說(shuō)，知識改變命運，知識就是力量，是有條件的。
首先，當知識處于靜止狀態(tài)時(shí)，它就是一堆知識，一堆信息，沒(méi)什么用，即使有用也是潛在的作用；只有當知識被運用了時(shí)它才會(huì )產(chǎn)生力量，因為它從潛在價(jià)值變成了現實(shí)價(jià)值。知識被用來(lái)解決了問(wèn)題，從精神力量變化為物質(zhì)力量，它才有改變命運的可能。
為什么教學(xué)上始終強調知識要轉化為能力，道理就在這里。運用知識解決一個(gè)一個(gè)問(wèn)題，這是能力，但它是一時(shí)一地的，只有內化為智力，才是長(cháng)久的。知識轉化為能力，能力轉化為智力，造就有道德有智慧的人，這就是教育的宗旨。
其次，不是所有的知識都是力量，不是所有的知識都能轉化為能力。只有那些能夠用來(lái)解決問(wèn)題的知識，才有力量，才能轉化為能力。被用來(lái)解決的問(wèn)題越多越大，它的力量就越大。國際上認定論文價(jià)值大小的辦法，就是看它被引用的次數多少。知識價(jià)值的認定也是一樣。使用頻率越高越有價(jià)值，反之，價(jià)值就越小。所以不是所有的知識都值得花功夫去講，不是所有的題目都值得我們花時(shí)間。
即使是值得講的知識，比如作者司馬遷，《史記》體例等，介紹時(shí)也要有所取舍，看它們的使用頻率大小。一句話(huà)，活知識多講，死知識不講或少講。在所有知識里面，關(guān)于方法的知識是最重要的知識。這就如同所有書(shū)籍里工具書(shū)最重要一樣。
第四， 調動(dòng)學(xué)生充分參與，教學(xué)才會(huì )有效率
世界上有兩種職業(yè)，單靠自己造就不了成功，一個(gè)是作家，另一個(gè)是教師。造就作家成功的，一半是自己，另一半是讀者；俄國著(zhù)名作家契訶夫有一部話(huà)劇作品叫《海鷗》，1896年剛問(wèn)世搬上舞臺，觀(guān)眾十分冷淡，甚至退場(chǎng)，劇院不得不停演，可是過(guò)了十年再次上演時(shí)，觀(guān)眾卻場(chǎng)場(chǎng)爆滿(mǎn)，因為大批能夠理解欣賞《海鷗》的觀(guān)眾產(chǎn)生了。教師和作家有某些相似的地方。造就教師成功的，也是一半在自己，另一半則是在學(xué)生。
學(xué)生的參與程度，將決定一堂課的效率。當然，決定一堂課效率的因素，不止一種，比如教師對文本的理解，但是到了課堂上，學(xué)生的參與程度，則是決定課堂教學(xué)效率的最大因素，甚至可以說(shuō)，一堂課的命運，就在學(xué)生手里。學(xué)生參與還是不參與，是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，學(xué)生參與到什么程度，是深還是淺，對于一堂課的效果，關(guān)系極大。所以，我們老師要千方百計地調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)生參與的越多、越積極、越深入，教學(xué)效率就越高。
為什么是這樣？因為教學(xué)要實(shí)現的目標、要達到的效果，都是要在我們對象的身上來(lái)體現。講了不一定學(xué)了，講得好不一定學(xué)得好，就因為你是一廂情愿，你是單邊活動(dòng)。只有學(xué)生也動(dòng)起來(lái)了，師生雙邊互動(dòng)，才能撞出思維的火花，才能活力四射，才有效率。
保證一堂課成功基本上有兩條，一條是從文本出發(fā)，不脫離文本；另一條是從學(xué)生出發(fā)，不脫離學(xué)生。提高教學(xué)效率也是這兩條。這是我們老師站穩講壇的兩條生命線(xiàn)。你們沒(méi)看見(jiàn)嗎？那些失敗的課，要么是脫離了文本，要么是脫離了學(xué)生。脫離了文本，是空講；脫離了學(xué)生，老師成了孤家寡人。這兩種情況下，無(wú)論哪一種，都是不會(huì )有效率的。
第五， 師生關(guān)系融洽，教學(xué)才會(huì )有效率
親其師，信其道。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。這兩句話(huà)都是孔子說(shuō)的，前者見(jiàn)之于《學(xué)記》，后者見(jiàn)之于《論語(yǔ)》。學(xué)生喜歡這個(gè)老師，就會(huì )好好學(xué)習這門(mén)功課。有些學(xué)生某門(mén)功課學(xué)不好，有時(shí)就是因為他不喜歡這個(gè)老師。我們的學(xué)生還做不到理性地將老師這個(gè)人和他所教的學(xué)科二者區分開(kāi)來(lái)，其實(shí)，就是我們老師本人也不能完全排除感情用事，何況學(xué)生還都是未成年人。
不要多去指責學(xué)生。單靠指責改變不了人，哪怕你說(shuō)的都對也不管用。何況一味地指責，積累的都是負面情緒，不利于關(guān)系的改善；同時(shí)，一味地指責，也不利于從自己方面思考問(wèn)題。其實(shí)，當我們改變不了別人的時(shí)候，最明智的選擇就是改變我們自己。融洽的師生關(guān)系將會(huì )有助提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)效率有時(shí)候并不完全是課堂教學(xué)本身的問(wèn)題。宋代大詩(shī)人陸游說(shuō)“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”’，套用一下這句話(huà)，你如果真想提高教學(xué)效率，別忘了改善師生關(guān)系。改善師生關(guān)系，會(huì )讓你的教學(xué)輕裝上陣，如虎添翼，效果倍增。不信，不妨試試看！
我們目前的師生關(guān)系，處在亞健康狀態(tài)的居多。改善師生關(guān)系，從何處下手？從尊重開(kāi)始。尊重是改善關(guān)系的起點(diǎn)。我們老師不但要把學(xué)生當學(xué)生看，更要把學(xué)生當人看，當人尊重。不管什么人，他內心里都渴望著(zhù)別人對自己的尊重。只要你真正尊重他，關(guān)系就會(huì )起變化。但是尊重所產(chǎn)生的感動(dòng)、所引起的變化，只是階段性的，要想持久，就要上升到愛(ài)的階段。只有愛(ài)才能產(chǎn)生持久的力量。愛(ài)學(xué)生，學(xué)生就會(huì )愛(ài)學(xué)你教的學(xué)科，對教學(xué)效率的提升遠遠大于尊重學(xué)生所能產(chǎn)生的力量。要想提高教學(xué)效率，就讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到你對他們的愛(ài)，愛(ài)比尊重能量更大更持久！
第六， 深入淺出，教學(xué)才會(huì )有效率
教學(xué)有三個(gè)層次，三重境界。一是教了沒(méi)有，二是教會(huì )了沒(méi)有，三是會(huì )教了沒(méi)有。如果把教學(xué)比作撞鐘，就是撞了沒(méi)有，撞響了沒(méi)有，會(huì )撞了沒(méi)有。教，是撞鐘，是從業(yè)，是盡職；教會(huì )，是把鐘撞響，是技術(shù)，是敬業(yè)，；會(huì )教，是巧妙地撞鐘，把教學(xué)變成藝術(shù)，是善業(yè)，最高境界。
有的老師是把學(xué)生教會(huì )了，但是師生雙方的投入都太大，效率顯然不高。一個(gè)知識點(diǎn)，怎樣講，做多少練習，學(xué)生就能掌握？總不能為了一個(gè)知識點(diǎn)，老師沒(méi)完沒(méi)了地講，讓學(xué)生沒(méi)完沒(méi)了地做題吧。怎么樣從教會(huì )變成會(huì )教，教得輕松，學(xué)得輕松，效率就高了。
就講授而言，無(wú)非是四種情況。一種是淺入淺出，懂的淺教的也淺；二是深入深出，懂的深教的也深；三是淺入深出，懂得很淺講的卻很深；四是深入淺出，鉆研的很深講的卻淺顯易懂。最好當然是深入淺出，是最高境界；前兩種懂多少講多少，也不失為實(shí)事求是的態(tài)度；第三種最不好，不懂裝懂，故弄玄虛，最害人。我們老師要盡可能做到深入淺出，因為只有深入淺出效率最高。實(shí)在不行了，淺入淺出，深入深出也行，千萬(wàn)不要淺入深出，那是害學(xué)生！
第七，方法多樣，教學(xué)才會(huì )有效率
效率低下，往往是和方法單一連在一起的。教學(xué)方法多種多樣的，講解只是教法里面的一種。如果把教僅僅變成了講，講又是一言堂，那么無(wú)論你多么會(huì )講，講得口舌生瘡，也不會(huì )有多大的效率。
教法變換，需要動(dòng)腦筋；教具制作，需要動(dòng)手。一句話(huà)，要勤快，要肯花功夫。不愿意動(dòng)腦動(dòng)手，不愿意花時(shí)間，圖省事，只好一講到底，可是這樣，哪來(lái)的效率？天上不會(huì )掉餡餅，效率也不會(huì )自動(dòng)來(lái)到你的面前。它需要根據教學(xué)內容改變方法，方法的更新自然會(huì )催生教學(xué)效率的提升。
第八，課堂生動(dòng)有趣，教學(xué)才會(huì )有效率（略）
第九，有強烈的責任心，教學(xué)才會(huì )有效率
我們當老師的責任心是什么？到底有多大責任心？讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)臺灣女作家張曉風(fēng)第一次送兒子上學(xué)時(shí)的內心獨白：
“我想大聲告訴全城市，今天早上，我交給你們一個(gè)小男孩，他還不知道恐懼為何物，我卻是知道的，我開(kāi)始恐懼自己有沒(méi)有交錯？
我不曾遷移戶(hù)口，我不要越區就讀，我讓孩子讀本區的小學(xué)而不是某些私立明星小學(xué)，我努力去信任教育當局，而且，是以自己的兒女為賭注來(lái)信任的——但是，學(xué)校啊，當我把我的孩子交給你，你將給他怎樣的教育？今天早晨，我交給你一個(gè)歡欣誠實(shí)又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？”
“他開(kāi)始識字，開(kāi)始讀書(shū)，當然，他也要讀報紙、聽(tīng)音樂(lè )或者看電視、電影。古往今來(lái)的撰述者啊，各種方式的知識傳遞者啊，我的孩子會(huì )因你們得到什么呢？你們將飲之以瓊漿、灌之以醍醐，還是哺之以糟粕？他會(huì )因而變得正直忠信，還是學(xué)會(huì )奸猾詭詐？當我把我的孩子交出來(lái)，當他向這世界求知若渴，世界啊，你給他的會(huì )是什么呢？ 今天早晨，我，一個(gè)母親，向你交出她可愛(ài)的小男孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的人呢？”
張曉風(fēng)的話(huà)，震撼人心，永遠在我的心頭回響。是啊，三年以后我們會(huì )還回人家父母一個(gè)什么樣的孩子??？這是一份什么樣的責任??？
作者：任金璧，來(lái)源：京師書(shū)院BigData
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