什么樣的課是一堂好課
一、對“什么樣的課是一堂好課”的看法。
（一）是有意義的課，即扎實(shí)的課：學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力，在過(guò)程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習的強烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。
（二）是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果沒(méi)有效率，或者只是對少數學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。
（三）是有生成性的課，即豐實(shí)的課：這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成。
（四）是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長(cháng)期受公開(kāi)課的影響，一遇到有人聽(tīng)課，容易出的毛病是準備過(guò)度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，能夠生成出許多新的東西。
（五）是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。
二、一堂優(yōu)質(zhì)課的評價(jià)標準
1、教學(xué)目標，明確恰當，以?xún)?yōu)化教學(xué)目標。
2、重組加工，突出過(guò)程，以?xún)?yōu)化教材處理。
3、知識傳授，精實(shí)活新，以達成認知目標。
4、優(yōu)選方法，巧用媒體，以提高教學(xué)效益。
5、尊重主體，引導參與，以強化主體意識。
6、發(fā)揮主導，分層指導，以實(shí)施因材施教。
7、德育滲透，提升人格，以達成德情目標。
8、注重技能，追求發(fā)展，以達成技能目標。
9、教師素質(zhì)，全面扎實(shí)，以保證目標實(shí)現。
10、所有學(xué)生，各有成功，以體現教學(xué)效果。
三、上課需要注意的幾種現象
1、避免出現教學(xué)中的形式化和教條化的傾向。
2、對一堂好課的看法。
首先，一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續學(xué)習的動(dòng)力。
其次，課堂教學(xué)中必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次學(xué)生都有所得。
再次，一堂好課必須體現思維的深度。
最后，一堂好課應促使學(xué)生知行結合，有所收獲。
四、引發(fā)的進(jìn)一步思考
1、“好課”標準沒(méi)有定論
2、要開(kāi)展研究性的改革實(shí)踐
3、教師的創(chuàng )造性工作是二期課改成功的關(guān)鍵
4、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是一堂好課的基本出發(fā)點(diǎn)
一、有效教學(xué)的涵義
這一定義主要包含以下幾層含義：
第一，有效教學(xué)的評價(jià)標準是學(xué)生的有效學(xué)習，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現了有效學(xué)習，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習的愿望。
第二，整合、協(xié)調地實(shí)現教學(xué)的“三維目標”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內涵。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統教學(xué)強調的知識和技能的掌握，而是指學(xué)生在教師引導下在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維目標”上獲得全面、整合、協(xié)調、可持續的進(jìn)步和發(fā)展，是注重全面教學(xué)目標的進(jìn)步和發(fā)展。如果背離或片面地實(shí)現教學(xué)目標，那么教學(xué)就只能是無(wú)效或低效的。
第三，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過(guò)合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標的合理有效性及其實(shí)現程度，也要看這種目標的實(shí)現是怎樣取得的。合規律，即教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展，不是通過(guò)加班加點(diǎn)、題海戰術(shù)、機械訓練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間和其它學(xué)科教學(xué)時(shí)間等損害學(xué)生可持續發(fā)展的途徑取得的，而是從教學(xué)規律出發(fā)，科學(xué)地運用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現的。有效果，主要是指通過(guò)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)的評價(jià)標準不僅要看教師的教學(xué)行為，更要看教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效益，即有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，而且要求教學(xué)效果或結果與教學(xué)目標相吻合，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育需求。教學(xué)有效率，主要是指通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以較少的學(xué)習投入取得盡可能好的學(xué)習收益。這里所說(shuō)的學(xué)習收益包括學(xué)生學(xué)到的終身受用的知識、能力和良好的非智力因素；學(xué)習投入不僅是指時(shí)間因素，還要看學(xué)生在單位時(shí)間內的腦力負擔。要提高教學(xué)效率，就要優(yōu)化師生的教學(xué)行為，教學(xué)行為越有效，學(xué)生的學(xué)習投入就可能越少，效率越高。教學(xué)有魅力，是指教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)愉悅的心理體驗，能吸引學(xué)生繼續學(xué)習，自覺(jué)地去預習、復習或者拓展加深。
二、有效教學(xué)的基本特征
(一)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標 (二)預設與生成的辯證統一 (三)教學(xué)有效知識量高 (四)教學(xué)生態(tài)和諧平衡 (五)學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為
一堂好課的標準
教師的角色
新課標指出，課堂要以學(xué)生為主體。雖然課堂的主體是學(xué)生，但是教師的角色一樣是非常重要的。也就是說(shuō)，教師必須在以學(xué)生為主體的情況下，發(fā)揮自己的重要作用。這意味著(zhù)教師必須具備扎實(shí)的教學(xué)基本功和各方面的教學(xué)能力。教師是一堂課的策劃者，領(lǐng)導者。所以教師必須具備良好的策劃能力和課堂掌控能力。而一堂好課不是僅僅局限在課堂40分鐘。除課堂教學(xué)外的課前準備和課后鞏固也是一堂好課的必備環(huán)節。而全面掌控這三個(gè)環(huán)節的教師是一堂好課的關(guān)鍵角色。
一. 教學(xué)基本功強，是一堂好課的關(guān)鍵
教師的教學(xué)能力在課堂上的表現就是教學(xué)基本功。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現，如果沒(méi)有較強的基本教學(xué)能力，即使教學(xué)目標確定得再合理，教學(xué)內容再科學(xué)，教學(xué)手段再先進(jìn)，也無(wú)法產(chǎn)生高質(zhì)量的課堂教學(xué)。教師較強的教學(xué)能力也是好的課堂教學(xué)的重要特征。教師的教學(xué)能力表現在：
1. 課堂駕御能力
在一堂好課中，教師應能較好地對課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和監控，根據課堂上不同的情況調節課堂教學(xué)節奏，教學(xué)容量適當，教學(xué)結構清楚，時(shí)間安排合理，課堂應變能力強。課堂駕御能力不僅僅是管好學(xué)生的課堂紀律。而是通過(guò)夸張的肢體動(dòng)作，課堂節奏的調節，抑揚頓挫的聲調等手段來(lái)吸引學(xué)生們的注意，使學(xué)生不知不覺(jué)地投入到英語(yǔ)學(xué)習的氛圍中去。這樣管理課堂，比當學(xué)生出現違反紀律時(shí)候才去管理要顯得主動(dòng)得多，有效得多。英語(yǔ)課在這方面占有一定的優(yōu)勢。因為英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習的最終目的是交際。也就是說(shuō)，英語(yǔ)課的教學(xué)內容非常適合用演練出來(lái)。學(xué)生也可以通過(guò)互相交際來(lái)鞏固所學(xué)的內容。所以，一堂好的英語(yǔ)課必須是熱熱鬧鬧的，教師駕御課堂，使學(xué)生與學(xué)生之間，或學(xué)生與教師之間互動(dòng)性強，整個(gè)課堂氣氛活躍。
2. 組織教學(xué)能力 3. 語(yǔ)言表達能力4. 多樣化教學(xué)手段運用能力
二. 課前準備充分，是一堂好課的基礎
軍隊在作戰前都會(huì )部署這一戰要怎么打，以什么方式打，要準備什么樣的武器，要考慮敵人會(huì )有什么動(dòng)向，要估計會(huì )有什么樣情況發(fā)生。備課也是一樣。教師要計劃好這一堂課要怎么上，運用什么教學(xué)方法，準備什么教具，學(xué)生在上課時(shí)候會(huì )有怎么樣的表現，處理各種不同情況的對策。
1）課程的設計2）教學(xué)方法的選擇3）教案的意義
三. 課后認真總結，是一堂好課的保證
學(xué)生的課堂表現
學(xué)生是課堂的主體。一堂好課的評價(jià)標準當然也少不了學(xué)生的課堂表現。學(xué)生是否有成為課堂的主體；學(xué)生參與熱情是否高漲；學(xué)生是否能現學(xué)現用所學(xué)的新知識；學(xué)生掌握新知識的程度如何，都必須包含在一堂好課的評價(jià)標準之內。
一堂課是否以學(xué)生為主體主要體現在課堂活動(dòng)中學(xué)生參與面是否廣泛?！W(xué)生在一堂好課中的表現應該絕大部分時(shí)間都是處于主動(dòng)狀態(tài)的。
一堂好課的特征
綜上所述，一堂好課可以從兩個(gè)方面去衡量，第一個(gè)方面是教師本身的素質(zhì)。這個(gè)方面包括教師的責任心，教師的專(zhuān)業(yè)技能，教師教學(xué)經(jīng)驗的豐富程度。另一方面是學(xué)生的課堂主體地位。這個(gè)方面包括學(xué)生的課堂參與面，學(xué)生的精神狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習效果等。這兩個(gè)方面相輔相成，缺一不可。只有達到這兩個(gè)方面的衡量標準的課才算是好課。
新課程一堂好課的標準
概括出新課程一堂好課的主要指標如下：
一、—堂好課應整體體現三個(gè)方面:真實(shí)的學(xué)習過(guò)程：科學(xué)的學(xué)習方式；高超的教學(xué)藝術(shù)
( 1 ) 一堂好課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習過(guò)程”，這是經(jīng)歷了課程改革初期陣痛后所作出的最理性的概括。
（2）一堂好課，教師必須精心設計在班級授課制條件下學(xué)生群體的科學(xué)學(xué)習方式。
( 3 )任何時(shí)期，一堂好課永遠離不開(kāi)教師高超的教學(xué)藝術(shù)，教師高超教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又靈活. 二、一堂好課應以學(xué)生的發(fā)展來(lái)衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認知與情感和諧發(fā)展。具體要做到以下幾個(gè)方面。
(1)教學(xué)目標多元性 (2)教學(xué)要有過(guò)程的生成性 (3)教學(xué)內容要有開(kāi)放性 (4)教學(xué)評價(jià)要有激勵性 (5)媒體使用要有恰當性
三、—堂好課的總體要求應體現在建構性.生成性和多元性的統一.
建構性是好課在科學(xué)規律上的體現，生成性是好課在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的基本要求,多元性是好課判斷中的一個(gè)重要方面。
從教學(xué)過(guò)程的的結構要求講，一堂好課的具體體現是如下。
(1)教學(xué)目標要指向全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
(2)教學(xué)內容組織要得當.
(3)教學(xué)方式選擇應用要貼切.
(4)教學(xué)評價(jià)要完善。
四、新課程中的一堂好課，應該明確地凸顯在學(xué)習主體學(xué)生的身上，以考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習活動(dòng)狀態(tài)為主
(1)學(xué)生的參與狀態(tài)。 (2)學(xué)生的交流狀態(tài). 課堂上，教師創(chuàng )設了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的，他就能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對話(huà)。他說(shuō)錯了，沒(méi)有關(guān)系；他提出問(wèn)題，有人關(guān)注；他不認同教師，不會(huì )受批評；他對教材有異議，也沒(méi)有人指責。當他學(xué)習困難時(shí)，會(huì )得到善意的幫助;當他取得成功時(shí)，會(huì )得到誠摯的祝賀。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習體驗，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。在這個(gè)過(guò)程中，師生、生生分享彼此的思考. 見(jiàn)解和知識，交流彼此的情燃.觀(guān)念與理念，才有可能豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)展，實(shí)現教學(xué)相長(cháng).這樣的課就是好課.
(3)學(xué)習目標的達成狀態(tài).
一堂好課，需要有豐富知識的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時(shí)候評價(jià)一堂課必須守住的底線(xiàn)。檢驗的標準就是學(xué)生的接受程度與效柬。在課堂上，主要考查學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中容會(huì )貫通。這本身也是一種能力。同時(shí)，還要了解獲得知識的過(guò)程，看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn).共鳴和投入。每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展. 在致力于向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生”吃得飽，讓“暫困生”吃得好。真正學(xué)有所得，各有發(fā)展.一堂好課，應該是對單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與學(xué)習結果綜合考慮以后所作出的判斷。新課程下的-堂好課，不是簡(jiǎn)單的對原有課堂教學(xué)評價(jià)的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)狀態(tài).
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