良構領(lǐng)域的知識，是指有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規則和原理，它們之間是以一定的層次結構組織在一起的。（顯性知識）非良構領(lǐng)域的知識是將良構領(lǐng)域的知識應用于具體情境時(shí)而產(chǎn)生的，即有關(guān)概念應用的知識，這意味著(zhù)，良構領(lǐng)域中的同一個(gè)概念應用在各個(gè)具體實(shí)例中，其內涵將表現出一定的差異。非良構領(lǐng)域的知識是具有概念的復雜性和實(shí)例的不規則性?xún)蓚€(gè)特點(diǎn)。（隱形知識）網(wǎng)絡(luò )教育應用著(zhù)重強調
認知靈活性理論認為教學(xué)應該采取“隨機通達教學(xué)”，這種教學(xué)應用于網(wǎng)絡(luò )中，強調在重新安排的教學(xué)結果以及從不同的概念角度反復呈現同樣的材料，以便學(xué)生能從不同層面了解知識的各個(gè)方面,因此，提供給學(xué)生的超文本應以小案例(minicase)為基礎，在案例間建立廣泛的連結[4]。
隨著(zhù)WWW的建立，Internet網(wǎng)絡(luò )的共享信息由單調的字符界面變成了活潑生動(dòng)的圖形界面，超文本置標語(yǔ)言(HTML,Hypertext Markup Language)成為WWW上呈現信息的標準。靈活的呈現方式為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)提供了非常適當的教學(xué)環(huán)境，這恐怕也是網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)家們當初所未曾預料到的。
在實(shí)際網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，教師可以根據學(xué)生情況、教學(xué)內容等選擇合適的教學(xué)模式。但根據建構主義認知靈活性理論，結合Internet網(wǎng)絡(luò )信息呈現的特點(diǎn)，要取得良好的教學(xué)效果，在超文本教學(xué)材料的設計上必須遵循以下幾個(gè)原則：
(1)Internet應該成為共享課程思想的中介而并非只是獲得課程內容的工具。Internet得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學(xué)習工具，也是一種交流中介，它可以提供同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間共享與交流不同觀(guān)點(diǎn)、看法的機會(huì )。
(2)教學(xué)用的大多數的資源必須放在分布式的網(wǎng)絡(luò )地址上，但精心構建的內容提綱及學(xué)習目標應該保留在老師的本地機上。
(3)教學(xué)材料必須高度相互聯(lián)結而不是分隔的。提供充分的事件之間的鏈接，這是認知靈活性理論所強調的，也正是超文本學(xué)習環(huán)境的優(yōu)勢。但也不能因此而認為一個(gè)Web文檔應當最大限度地包括活動(dòng)鏈接，這往往適得其反。如果每隔兩個(gè)句子就有一個(gè)鏈接，讀者在瀏覽此頁(yè)時(shí)往往會(huì )忽視這些鏈接，尤其當這些鏈接是在段落之間而且很難與上下文分割時(shí)更是這樣。
(4)教學(xué)應以案例為基礎，強調知識建構，并不限于信息的傳遞。這種組織形式包括使用短小的段落，列出所涉及的各個(gè)項目，選擇唯一的主題思想以供鏈接等等。Web頁(yè)也應該限制長(cháng)度以避免過(guò)多翻頁(yè)。
(5)學(xué)習活動(dòng)必須提供內容的多種表征，從不同角度呈現同一概念的不同材料，或者從不同概念的不同角度反復呈現同樣的材料。
(6)教學(xué)材料應避免過(guò)分簡(jiǎn)化內容領(lǐng)域，支持依賴(lài)情境的知識。認知靈活性理論一貫反對傳統教學(xué)使教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單化，他們認為這使得學(xué)生的理解片面，妨礙學(xué)習在具體情境中廣泛靈活地進(jìn)行遷移。在超文本教學(xué)內容設計中，它也強調把概念具體到一定的實(shí)例中，與具體情境聯(lián)系起來(lái)，認為這才能真正取得教學(xué)的效果。
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