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   認知靈活性理論，由于其對于高級知識獲得的闡述符合信息社會(huì )知識日趨復雜化的時(shí)代特點(diǎn)，隨機通達教學(xué)要求的超文本形式又與網(wǎng)絡(luò )上信息呈現的方式相一致，因而對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)具有很好的指導作用。

    認知靈活理論使用超文本為知識的多維表征和知識組分的多種互連交叉來(lái)重新安排教學(xué)序列。   

    基于認知靈活性理論的認知工具是認知靈活性超文本，它是在認知靈活性理論的基礎上對傳統意義的超文本進(jìn)行了重新設計，設計出來(lái)的超文本環(huán)境就是認知靈活性超文本。在網(wǎng)絡(luò )教育應用中，認知靈活性超文本并非適宜一切教學(xué)情景，如可用常規方式掌握一般原理和概念的良構的知識領(lǐng)域。認知靈活性超文本是用于需進(jìn)行高級知識學(xué)習的非良構領(lǐng)域。因此在設計教學(xué)系統的時(shí)候應根據學(xué)習的不同階段，和不同的學(xué)習任務(wù)，有針對性的進(jìn)行教學(xué)設計，而不應絕對化。

   在實(shí)際網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，教師可以根據學(xué)生情況、教學(xué)內容等選擇合適的教學(xué)模式。但根據建構主義認知靈活性理論，結合Internet網(wǎng)絡(luò )信息呈現的特點(diǎn)，要取得良好的教學(xué)效果，在超文本教學(xué)材料的設計上必須遵循以下幾個(gè)原則：

　　(1)Internet應該成為共享課程思想的中介而并非只是獲得課程內容的工具。Internet得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學(xué)習工具，也是一種交流中介，它可以提供同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間共享與交流不同觀(guān)點(diǎn)、看法的機會(huì )。

　　(2)教學(xué)用的大多數的資源必須放在分布式的網(wǎng)絡(luò )地址上，但精心構建的內容提綱及學(xué)習目標應該保留在老師的本地機上。

　　(3)教學(xué)材料必須高度相互聯(lián)結而不是分隔的。提供充分的事件之間的鏈接，這是認知靈活性理論所強調的，也正是超文本學(xué)習環(huán)境的優(yōu)勢。但也不能因此而認為一個(gè)Web文檔應當最大限度地包括活動(dòng)鏈接，這往往適得其反。如果每隔兩個(gè)句子就有一個(gè)鏈接，讀者在瀏覽此頁(yè)時(shí)往往會(huì )忽視這些鏈接，尤其當這些鏈接是在段落之間而且很難與上下文分割時(shí)更是這樣。

　　(4)教學(xué)應以案例為基礎，強調知識建構，并不限于信息的傳遞。這種組織形式包括使用短小的段落，列出所涉及的各個(gè)項目，選擇唯一的主題思想以供鏈接等等。Web頁(yè)也應該限制長(cháng)度以避免過(guò)多翻頁(yè)。

　　(5)學(xué)習活動(dòng)必須提供內容的多種表征，從不同角度呈現同一概念的不同材料，或者從不同概念的不同角度反復呈現同樣的材料。

　　(6)教學(xué)材料應避免過(guò)分簡(jiǎn)化內容領(lǐng)域，支持依賴(lài)情境的知識。認知靈活性理論一貫反對傳統教學(xué)使教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單化，他們認為這使得學(xué)生的理解片面，妨礙學(xué)習在具體情境中廣泛靈活地進(jìn)行遷移。在超文本教學(xué)內容設計中，它也強調把概念具體到一定的實(shí)例中，與具體情境聯(lián)系起來(lái)，認為這才能真正取得教學(xué)的效果。