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認知靈活性理論是由斯皮羅（Spiro）等人提出并倡導的一個(gè)理論，在建構主義的各種流派中，認知靈活性理論為基于網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)系統設計提供了最合適的理論模型。認知靈活性理論繼承了建構主義關(guān)于學(xué)習的基本觀(guān)點(diǎn)，即學(xué)習是學(xué)習者在一定的社會(huì )文化背景中以自己的方式主動(dòng)建構內部心里表征的過(guò)程。其目的是促進(jìn)復雜或 非良構領(lǐng)域的知識 的獲取。認知靈活性理論使用超文本為知識的多維表征和知識組分的多種互連交叉來(lái)重新安排教學(xué)序列。
| 二.認知靈活性理論對知識領(lǐng)域的劃分 |
認知靈活性理論將知識劃分為良構領(lǐng)域（ Well-structured Domain）的知識和非良構領(lǐng)域（ Ill-structured Domain）的知識。所謂良構領(lǐng)域的知識，是指有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規則和原理，它們之間是以一定的層次結構組織在一起的。非良構領(lǐng)域的知識則是將良構領(lǐng)域的知識應用于具體問(wèn)題情境時(shí)而產(chǎn)生的，即有關(guān)概念應用的知識，這意味著(zhù)，良構領(lǐng)域中的同一個(gè)概念應用在各個(gè)具體實(shí)例中，其內涵將表現出一定的差異。非良構領(lǐng)域的知識具有概念的復雜性和實(shí)例的不規則性?xún)蓚€(gè)特點(diǎn)。 | | 三.認知靈活性理論的含義 |
所謂的認知靈活性是指學(xué)習者通過(guò)多種方式同時(shí)建構自己的知識，以便在情景發(fā)生根本變化的時(shí)候能夠做出適宜的反應。這個(gè)定義的含義是，學(xué)習者在學(xué)習復雜和非良構領(lǐng)域的知識時(shí)，要通過(guò)多維表征的方式才能完成對知識意義的建構，才能夠達到對知識的全面理解，此外，通過(guò)多維表征所建構的知識，能夠較好地遷移到其他領(lǐng)域。 | | 四.學(xué)習的分類(lèi)和階段 |
斯皮羅等人將學(xué)習分為初級學(xué)習和高級學(xué)習兩類(lèi)；在此基礎上將知識的獲取分為三個(gè)階段：初級學(xué)習階段、高級學(xué)習階段和專(zhuān)家知識學(xué)習階段。 初級學(xué)習是學(xué)習中的低級階段，教師只要求學(xué)習者知道一些重要的概念和事實(shí)，在測驗中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再生出來(lái)，這時(shí)所涉及的內容主要是良構領(lǐng)域的知識。 高級學(xué)習要求學(xué)習者把握概念的復雜性，并廣泛而靈活地運用到具體情景中，這時(shí)，概念的復雜性以及實(shí)例間的差異性都顯而易見(jiàn)，因而大量涉及到非良構領(lǐng)域的問(wèn)題。 | | 五.認知靈活性理論關(guān)于學(xué)習的方法 | |
１. 學(xué)習良構領(lǐng)域知識的方法
(1)使用單一概念作為知識表征的基礎
(2)從恰好應用某種知識的前后背景中抽象該知識
(3)使用過(guò)分簡(jiǎn)單的學(xué)習材料學(xué)習
(4)割裂知識成分之間的相互聯(lián)系
(5)強調記憶
2. 認知靈活性理論關(guān)于學(xué)習的方法－“十字交叉形”
十字交叉形是斯皮羅提出的認知靈活性理論關(guān)于學(xué)習的方法。這一方法的圖解如圖2.2所示。其中a、b、c、d及其指向o的箭頭表示在不同背景或主題中對知識的理解，o表示最終的理解。從o指向a、b、c、d的箭頭表示知識可以遷移到不同的情境中去。橢圓表示不同背景中對知識的理解相互影響。
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六.有關(guān)定義
（1）良構領(lǐng)域的知識：是指有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規則和原理，它們之間是以一定的層次結構組織在一起的。 （2）非良構領(lǐng)域的知識：是指將良構領(lǐng)域的知識應用于具體問(wèn)題情景時(shí)產(chǎn)生的，即有關(guān)概念應用的知識，具有概念的復雜性和實(shí)例的不規則性。 （3）認知靈活性：是指學(xué)習者通過(guò)多種方式同時(shí)建構自己的知識，以便在情景發(fā)生根本變化的時(shí)候能夠做出適宜的反應。 （4）十字交叉形：是斯皮羅提出的認知靈活性理論關(guān)于學(xué)習的方法。這一方法的圖解如圖 2.2 所示。其中 a 、 b 、 c 、 d 及其指向 o 的箭頭表示在不同背景或主題中對知識的理解， o 表示最終的理解。從 o 指向 a 、 b 、 c 、 d 的箭頭表示知識可以遷移到不同的情境中去。橢圓表示不同背景中對知識的理解相互影響。 （5）認知靈活性超文本：斯皮羅在認知靈活性理論的基礎上對傳統意義的超文本進(jìn)行了重新設計，設計出來(lái)的超文本學(xué)習環(huán)境被稱(chēng)為認知靈活性超文本（ Cognitive Flexible Hypertext ）。 七.認知靈活性理論對網(wǎng)絡(luò )教育的支持作用 （ 1 ）認知靈活性超文本提供的是構成知識序列的知識單元，以及圍繞該知識序列進(jìn)行組織的探索環(huán)境，這能有效促進(jìn)學(xué)習者反復進(jìn)行建構型思考。 （ 2 ）認知靈活性超文本中預定的知識范圍通常局限于大致描述應如何對該領(lǐng)域進(jìn)行思考的一些標志和起點(diǎn)，并把側重點(diǎn)放在它們的靈活性上，而不是結構與應用的刻板性上。 （ 3 ）認知靈活性超文本允許學(xué)習者超越預定結構，通過(guò)選擇補充概念、命題和案例分析進(jìn)行用戶(hù)定制。 八. 認知靈活性理論關(guān)于學(xué)習的基本觀(guān)點(diǎn) 在認知靈活性理論的指導下 , 斯皮羅等人提出了針對高級學(xué)習的 " 隨機通達教學(xué) "(Random Access Instruction) 。由于高級知識的復雜性和實(shí)例的差異性，人們在運用知識解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，任何對事物的簡(jiǎn)單的理解都會(huì )漏掉事物的某些方面，而這些方面在另一個(gè)情境中或是從另一個(gè)角度看時(shí)可能是非常重要的。因此，學(xué)習過(guò)程中對于信息意義的建構可以從不同的角度入手，從而獲得對不同方面的理解。 | 
