| 【摘要】 隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )教育的在我國的蓬勃發(fā)展，開(kāi)發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò )教育的高質(zhì)量的課程成了網(wǎng)絡(luò )教育中一個(gè)非常重要而迫切的課題。本文就結合我國網(wǎng)絡(luò )課程的現狀探討了網(wǎng)絡(luò )課程的概念，對我國網(wǎng)絡(luò )課程的現狀及存在問(wèn)題進(jìn)行了分析，并結合現狀提出了一些網(wǎng)絡(luò )課程設計、開(kāi)發(fā)的建議。 【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò )課程、網(wǎng)絡(luò )教育、網(wǎng)絡(luò )資源、課程開(kāi)發(fā) 隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )教育的蓬勃發(fā)展，與之相適應的資源建設也日益受到人們的重視。眾所周知，網(wǎng)絡(luò )教育有三大基礎：硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò )教育資源。隨著(zhù)Internet技術(shù)及其向寬帶、高速、多媒體化方向的快速發(fā)展，硬件、軟件方面的優(yōu)勢將逐漸弱化，教育資源的優(yōu)勢必將越來(lái)越重要，最終將決定網(wǎng)絡(luò )教育成敗的關(guān)鍵所在，而網(wǎng)絡(luò )課程是其中非常重要的組成部分。網(wǎng)絡(luò )使教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了時(shí)空的分離，教師不再是直接的教育者，教育目標通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課程來(lái)實(shí)現，教學(xué)活動(dòng)圍繞著(zhù)網(wǎng)絡(luò )課程展開(kāi)，因此開(kāi)發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò )教育的高質(zhì)量的課程成了我國發(fā)展網(wǎng)絡(luò )教育的一個(gè)非常重要而迫切的課題。 一、網(wǎng)絡(luò )課程的概念 二、我國網(wǎng)絡(luò )課程的現狀 1． 政策現狀 教育部給予政策上的支持。教育部于1999年啟動(dòng)新世紀網(wǎng)絡(luò )課程建設工程，用《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》中“現代遠程教育資源建設項目”的經(jīng)費，重點(diǎn)支持若干所高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò )課程建設和應用，并實(shí)現資源共享。新世紀網(wǎng)絡(luò )課程建設工程將在2年之內，重點(diǎn)規劃建設200門(mén)左右基礎性的網(wǎng)絡(luò )課程。該工程的第一批項目已經(jīng)準備立項，第二批項目已啟動(dòng)。今年4月29日，“現代遠程教育聯(lián)合研究發(fā)展中心”正式成立，該中心準備在年內推出一批包括初中、高中、大學(xué)本科和研究生培養在內的系統網(wǎng)上課程。 2、研發(fā)現狀 研究工作取得了階段性的成果。在教育部召開(kāi)教育部啟動(dòng)新世紀網(wǎng)絡(luò )課程建設工程研討會(huì )上，與會(huì )專(zhuān)家討論了網(wǎng)絡(luò )課程建設的理論基礎、原則、技術(shù)規范、方法等，提出了《現代遠程教育資源建設技術(shù)規范（試行稿）》，為課程的開(kāi)發(fā)提供了一個(gè)方向。在實(shí)踐方面，31所高校的網(wǎng)絡(luò )學(xué)院和各中小學(xué)網(wǎng)校都在積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課程，如浙江大學(xué)遠程教育學(xué)院4個(gè)專(zhuān)業(yè)設置了57門(mén)網(wǎng)絡(luò )課程，清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò )學(xué)堂僅2000年秋季6個(gè)專(zhuān)業(yè)提供42門(mén)課程，其它高校也正在開(kāi)發(fā)大量的網(wǎng)絡(luò )課程；中小學(xué)網(wǎng)校則更多，幾乎囊括了所有中小學(xué)現行課程體系中的課程。但是開(kāi)發(fā)網(wǎng)上課程時(shí)，教師與課程開(kāi)發(fā)脫節的問(wèn)題比較突出，教師主要負責網(wǎng)上課程教材的編寫(xiě)工作，而網(wǎng)上課程的建設則是技術(shù)人員的事情。 3、應用現狀 按照金伯格（Ginsburg ，1998）等人的分法，網(wǎng)絡(luò )課程可以分為三代：第一代是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)給學(xué)習者提供教學(xué)材料和有關(guān)資料，以及與其他的有關(guān)教育網(wǎng)連接；第二代是除了在網(wǎng)上提供學(xué)習材料外，還要求學(xué)習者通過(guò)電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習和測量進(jìn)行異步雙向交流；第三代是除了第一代、第二代外，還要求通過(guò)網(wǎng)上交談室、電話(huà)會(huì )議、視頻會(huì )議或MUDs（MOOs）系統進(jìn)行同步雙向交流。當前世界網(wǎng)絡(luò )課程已正向第三代發(fā)展。我國的網(wǎng)絡(luò )課程大部分處于第二代，有一些還處于第一代，只有極少數高校網(wǎng)絡(luò )學(xué)院采用視頻會(huì )議系統，如北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)、清華大學(xué)的網(wǎng)絡(luò )學(xué)院?；诰W(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)的效果也并不是很理想，大部分高校網(wǎng)絡(luò )學(xué)院都在其他省、市開(kāi)辦教學(xué)點(diǎn)，部分沿用傳統課堂教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效率。 三、國網(wǎng)絡(luò )課程建設存在的問(wèn)題 1、網(wǎng)絡(luò )課程、網(wǎng)絡(luò )課件、網(wǎng)絡(luò )教材的混淆 目前，關(guān)于網(wǎng)絡(luò )課程與網(wǎng)絡(luò )課件的界定顯得模糊不清，有時(shí)被認為是同一個(gè)概念或同等的概念；更有人把網(wǎng)絡(luò )課程理解成教學(xué)內容的簡(jiǎn)單羅列。網(wǎng)絡(luò )課程中只有幾個(gè)課件或幾篇講稿，需要指定參考教材。 課件（Courseware），指專(zhuān)門(mén)為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)而設計的計算機軟件，包括用于控制和進(jìn)行教育活動(dòng)的程序、幫助開(kāi)發(fā)維護程序的文檔資料以及幫助教師和學(xué)習者使用程序學(xué)習的課本和練習冊等[3]。網(wǎng)絡(luò )課件，就是應用于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的課件。而網(wǎng)絡(luò )課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )表現的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。課程與課件的出發(fā)點(diǎn)不同，課件是從教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，課程是從社會(huì )需求出發(fā)，但他們的教育目標是一致的，都是使學(xué)習者的認知結構發(fā)生一定的改變，使他們學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做事和學(xué)會(huì )與人共事。課件把課程中所規定的教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)用軟件的方式實(shí)現出來(lái)，但缺失了很多課程的內涵，如社會(huì )需求分析、課程規劃等，而這些缺失在教學(xué)中不能顯現出來(lái)，因此也造成了這兩種概念的混淆，有些網(wǎng)?；蚓W(wǎng)絡(luò )學(xué)院就把某些章節、某些知識點(diǎn)的材料作為網(wǎng)絡(luò )課程了。 2、課程體系大而全 縱觀(guān)我國的網(wǎng)絡(luò )學(xué)院和網(wǎng)校，開(kāi)設的課程非常齊全，但缺少規劃，顯得過(guò)于急功近利，高校網(wǎng)絡(luò )學(xué)院的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)課程設置過(guò)多，中小學(xué)網(wǎng)校過(guò)多關(guān)注中考、高考學(xué)科課程，而少課外活動(dòng)類(lèi)課程，而且高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò )課程比較少。各個(gè)網(wǎng)校紛紛開(kāi)設科學(xué)基礎教育（如目前高校、中小學(xué)的課程體系中包括的課程）、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程（如實(shí)用計算機類(lèi)、會(huì )計類(lèi)、電子商務(wù)類(lèi)）等名目繁多的課程，而有些又缺乏充足的教學(xué)材料或教師資源。這種現象在中小學(xué)網(wǎng)校中尤其嚴重，羅列了幾乎所有的中小學(xué)基礎教育課程。 3、重教學(xué)內容呈現，輕學(xué)習環(huán)境設計 建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助學(xué)習是獲取知識的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。在建構主義學(xué)習環(huán)境下，教學(xué)設計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)習者建構意義的情境的創(chuàng )設問(wèn)題，并把情境創(chuàng )設看作是教學(xué)設計的最重要內容之一[4]。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習，要求必須更加自主地進(jìn)行意義建構，因此情境的創(chuàng )設尤為重要，網(wǎng)絡(luò )課程不是僅提供資料，而是影響學(xué)生使其成為自己的“教師”。而目前大部分網(wǎng)絡(luò )課程仍強調“教”，強調知識的傳授，一進(jìn)去就開(kāi)始知識教學(xué)，而沒(méi)有給予一定的情境導入。我們調研了很多網(wǎng)校及網(wǎng)絡(luò )學(xué)院，發(fā)現大部分的課程都是文本教學(xué)材料或教師講稿的簡(jiǎn)單呈現，在中小學(xué)網(wǎng)校里，有些課程內容比較空洞，沒(méi)有根據教學(xué)目標對整個(gè)課程作統一的規劃，網(wǎng)上只有一兩節課的講稿和試題庫，沒(méi)有給學(xué)習者設置模擬真實(shí)的學(xué)習情境，缺少一些讓學(xué)習者去解決的現實(shí)問(wèn)題，無(wú)法讓學(xué)習者進(jìn)行小組協(xié)作、角色扮演、討論、問(wèn)題解決學(xué)習。學(xué)習者在學(xué)習時(shí)，只能被動(dòng)的接受教學(xué)內容或去討論組發(fā)表自己的一些看法。歸結到一點(diǎn)，就是沒(méi)有充分體現學(xué)習者的主動(dòng)性。 4、教學(xué)內容的表現形式單一 目前大部分的網(wǎng)絡(luò )課程都以網(wǎng)頁(yè)形式呈現，這是符合網(wǎng)絡(luò )教育特點(diǎn)的，也是我們網(wǎng)絡(luò )教育課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)趨勢。然而目前大部分的網(wǎng)頁(yè)都以靜態(tài)方式展現，其組織方式也是線(xiàn)性的，其更新頻率也不夠快。目前，教學(xué)內容的呈現有三種方式： l 文本和靜態(tài)圖像：這種方式相當于書(shū)本的搬家。 l POWPERPOINT講稿：其做法是直接將教師的POWERPOINT演示文件放到網(wǎng)上。 以上兩種方式顯然不符合學(xué)習者的認知規律，既沒(méi)有對教育目標、教學(xué)對象、教學(xué)內容、教學(xué)方法等進(jìn)行設計，也沒(méi)有對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設計。 l 主講教師的講課錄像和講稿同時(shí)呈現。這是由于很多專(zhuān)家、學(xué)者已意識到前兩種方式的弊端，提出教學(xué)內容要多媒體化，用流媒體形式將多媒體教學(xué)材料呈現在網(wǎng)絡(luò )上。而這種非常好的提法在實(shí)施過(guò)程中，又產(chǎn)生了變樣：很多網(wǎng)絡(luò )課程上的流媒體教學(xué)材料上出現的不是教學(xué)情境，而是將網(wǎng)頁(yè)拆成兩部分，一部分是主講教師坐在攝像機前念講稿的錄像，另一部分是講稿的內容或POWERPOINT。我們認為，這不僅不符合學(xué)習者的認知規律，對主講教師的作用也產(chǎn)生了負面影響。學(xué)習者長(cháng)時(shí)間面對教師一成不變的姿勢、講課方式，很容易失去看、學(xué)習的興趣，不僅難以體會(huì )到教師教學(xué)的魅力，還容易失去對主講教師的信心。心理學(xué)研究表明，學(xué)習者注意力的保持不僅與材料的性質(zhì)有關(guān)，還與材料的變化有關(guān)。 5、自主學(xué)習資源不足 自主學(xué)習是網(wǎng)絡(luò )教育的一大特色，學(xué)習者通過(guò)自主學(xué)習，實(shí)現學(xué)習活動(dòng)的時(shí)空分離。目前網(wǎng)絡(luò )課程在自主性學(xué)習方面只是體現學(xué)習者自己學(xué)習這一點(diǎn)，并沒(méi)有為他們提供種種有利于進(jìn)行自主學(xué)習的資源。網(wǎng)絡(luò )用戶(hù)的廣泛性，使教師可能無(wú)法預測網(wǎng)上學(xué)習者的原有認知結構和水平。對于一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，不可能做百科全書(shū)式，只能關(guān)注本課程的教學(xué)，這樣對于原來(lái)對該領(lǐng)域不甚了解的學(xué)習者來(lái)說(shuō)，就存在一定的難度，尤其是一些專(zhuān)業(yè)性非常強的學(xué)科，這些學(xué)習者就非常需要相關(guān)知識的電子圖書(shū)館式的資源庫。而對于所有的學(xué)習者來(lái)說(shuō)，在他們要對自己的學(xué)習效果進(jìn)行檢查時(shí)，就需要課程提供大量的相關(guān)案例，使他們在解決案例的過(guò)程中進(jìn)行知識的再次建構。目前大部分網(wǎng)絡(luò )學(xué)院和網(wǎng)校都提供了網(wǎng)上圖書(shū)館，但都沒(méi)有基于課程的，而只是提供一些資源鏈接（網(wǎng)絡(luò )學(xué)院）和古詩(shī)、文章等（網(wǎng)校）。 6、導航系統不強 互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)習者提供了豐富的超媒體資源，為學(xué)習者創(chuàng )造出了一種由他們自行控制的學(xué)習環(huán)境，如果缺乏導航系統，就會(huì )使一些學(xué)習者迷航，產(chǎn)生一種無(wú)從適從的感覺(jué)，從而降低學(xué)習的效率，久而久之，會(huì )使學(xué)習者的信心受到影響。Gayle等人（1999）的教育實(shí)驗顯示，在航行中高分組的學(xué)習者是靠自信、系統指示與練習為基礎來(lái)做航行決定的，他們較少依靠好奇、熟悉和興趣等來(lái)產(chǎn)生航行決定，而且在學(xué)習之后的測驗中所得分數也比較高[5]。目前有很少一部分課程給出課程單元數、學(xué)時(shí)數、學(xué)習目標，而在以下方面涉及不多：沒(méi)有建立幫助學(xué)習者了解學(xué)習該課程所需要的知識水平、自己的知識層次、學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習方法的系統；一門(mén)課程的組織是線(xiàn)性的，不是層次狀或網(wǎng)狀的，也不支持學(xué)習單元之間的查詢(xún)、檢索功能，學(xué)習單元之間的切換只能靠前進(jìn)、后退或從頭開(kāi)始實(shí)現，不便于跳躍性學(xué)習；學(xué)習者只能靠記憶來(lái)確定自己的學(xué)習位置，不能記錄學(xué)習者的學(xué)習路徑、學(xué)習心得，學(xué)習者一旦中斷學(xué)習進(jìn)程，只能重新從頭開(kāi)始進(jìn)入；沒(méi)有便捷的檢索方式來(lái)幫助學(xué)習者使用網(wǎng)上圖書(shū)館中的資料，學(xué)習者只能中斷學(xué)習進(jìn)程，進(jìn)入“圖書(shū)館”才能查閱；缺少課程學(xué)習的幫助系統，學(xué)習者只能按自己的上網(wǎng)知識來(lái)進(jìn)行操作。 7、 缺少評價(jià)與反饋 評價(jià)與反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節。目前網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的評價(jià)方式僅限于教師對學(xué)習者的評價(jià)（作業(yè)和考試），很少考慮學(xué)習者自身的評價(jià)、同伴的評價(jià)，而這兩種對于學(xué)習獲得學(xué)習成就感非常有效。評價(jià)的形式一般是客觀(guān)題（選擇題、是非題）和問(wèn)題簡(jiǎn)答型的主觀(guān)題，缺乏基于案例和問(wèn)題解決型的練習。目前網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺往往是僅給出答題結果，而沒(méi)有給出適當的分析、評語(yǔ)，學(xué)習者只能自己猜測、思考問(wèn)題的解決方法?；趩?wèn)題簡(jiǎn)答方式的主觀(guān)題，更著(zhù)重于學(xué)習者知識的掌握、知識的再組織，并不是學(xué)習者解決問(wèn)題的能力，而且這種題目前大多采用人工改卷的方法，使學(xué)習者不能及時(shí)得到反饋信息，在一定程度上降低了學(xué)習者學(xué)習的熱情。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，教師與學(xué)習者、學(xué)習者與學(xué)習者面對面交流的機會(huì )減少，教師不能通過(guò)觀(guān)察來(lái)了解學(xué)習者的學(xué)習情況，而只能依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò )課程（視頻會(huì )議例外）來(lái)實(shí)現交互。我們認為課程設計、開(kāi)發(fā)時(shí)必須考慮師生、生生之間同步、異步的交互，讓學(xué)習者感到自己學(xué)習活動(dòng)并不是孤立的，并非只有計算機和自己在對話(huà)，而是始終有人一起參與的，是人性化的。 8、 缺乏教學(xué)活動(dòng)設計 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習是由學(xué)習者一系列的學(xué)習活動(dòng)組成的，并不是只有起點(diǎn)和終點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習不僅要關(guān)心教育目標的設計、實(shí)現，更要關(guān)心實(shí)現的過(guò)程以及學(xué)習者在這個(gè)過(guò)程中獲得的能力發(fā)展。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師則是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者，對學(xué)生的意義建構過(guò)程起促進(jìn)和幫助作用，其作用是不可忽視的。因此，教師在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中的作用并不只是提供教學(xué)材料，教學(xué)活動(dòng)的每一步都需要教師的精心組織和指導，如網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)習情境的創(chuàng )設、學(xué)習策略的指導、交流和反饋等。目前的網(wǎng)絡(luò )課程僅限于教師的在線(xiàn)答疑、師生討論，缺少教師對討論活動(dòng)的組織、指導和對學(xué)習者學(xué)習活動(dòng)的關(guān)注，沒(méi)有真正實(shí)現小組學(xué)習、協(xié)作學(xué)習。
四、關(guān)于網(wǎng)絡(luò )課程建設的幾點(diǎn)建議 1、 加強教育技術(shù)培訓，幫助教師改變觀(guān)念 網(wǎng)絡(luò )課程的建設，如情境創(chuàng )設、學(xué)習者解決問(wèn)題、學(xué)習策略的選擇等都離不開(kāi)教師的參與和指導。因此要建設高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò )課程，首先要解決的是要轉變教師對新信息技術(shù)的態(tài)度問(wèn)題，要消除教師對新信息技術(shù)的“抗拒”和“恐懼”意識，讓教師了解新信息技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò )教育，并積極參與網(wǎng)絡(luò )教育。如果教師不能接受新的技術(shù)、新的事物，很難開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的課程，也難以實(shí)現大規模的高質(zhì)量地網(wǎng)上教學(xué)。英國開(kāi)放大學(xué)讓一些從信息技術(shù)領(lǐng)域出來(lái)的年輕人與學(xué)科教師多進(jìn)行交流、溝通、學(xué)科教師會(huì )很快掌握信息技術(shù)并為自己的教學(xué)服務(wù)的做法值得我們借鑒。 2、以先進(jìn)的教育理論為指導，加強教學(xué)設計 網(wǎng)絡(luò )教育是一種新型的教育模式，這種教育模式必須以現代教育思想為理論基石，以現代信息技術(shù)為技術(shù)手段，正如南國農教授所說(shuō)的“依靠?jì)芍С岚?，一支是現代信息技術(shù)，另一支是現代教育思想，靠一支翅膀，飛不起來(lái)，雙翼才能騰飛”[6]。網(wǎng)絡(luò )課程的設計與開(kāi)發(fā)要基于建構主義的學(xué)習理論、人本主義課程論和教學(xué)設計理論。 人本主義課程論強調課程以需要為基石，從社會(huì )需求出發(fā)設置課程，以人的自我實(shí)現的人格理想為課程設計的核心；要求突出課程的情意基礎，將教育內容與方法植根于情意的土壤中，強調情意教育和認知教育相統一；注重課程的個(gè)性化，發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用及社會(huì )的教育功能；強調課程的多樣性，有正規學(xué)術(shù)課程、社會(huì )實(shí)踐課、自我覺(jué)醒課和自我發(fā)展課程。這和建構主義的學(xué)習理論是相一致的。建構主義學(xué)習理論認為學(xué)習是學(xué)習者借助資源進(jìn)行意義建構而獲得的，強調教學(xué)必須從學(xué)習者的需求出發(fā)，強調情境創(chuàng )設和協(xié)作學(xué)習的重要性。兩者都強調教學(xué)設計的重要性和真實(shí)問(wèn)題教學(xué)的重要性，把學(xué)習的目標落到學(xué)習者解決問(wèn)題的能力上。 教學(xué)設計是應用系統的方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標，建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，最后分析評價(jià)其結果的決策過(guò)程與操作過(guò)程[7]。教學(xué)設計是教學(xué)目的的具體預演，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮前導和定向功能，直接決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否。教學(xué)設計時(shí)，要突出網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的自主性，強調教學(xué)資源用來(lái)支持學(xué)習，而非用于支持教，重視學(xué)習需求分析、教學(xué)目標分析、教學(xué)內容分析、學(xué)習效果的評價(jià)與反饋、交流，尤其注重基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習情境創(chuàng )設和教與學(xué)策略設計。適于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的教的策略有拋錨策略 、支架式策略、十字交叉形策略、建模策略、教練策略、合作學(xué)習策略、小組評價(jià)策略、反思策略；學(xué)的策略有認知策略、元認知策略、資源管理策略（邁克卡Mckeachieal等人，1990），尤其不能忽略資源管理策略
。 3、表現形式多樣化 l 教學(xué)內容多媒體化和情境化 隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )帶寬的拓寬和網(wǎng)速的全面提升，基于 WEB的多媒體教學(xué)將是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的趨勢。網(wǎng)絡(luò )課程的發(fā)展方向是基于流媒體（實(shí)拍教學(xué)場(chǎng)景、豐富的教學(xué)輔助材料）和MUD（MOO）技術(shù)的虛擬真實(shí)教學(xué)環(huán)境等更加人性化的教學(xué)環(huán)境。如美國的達頓私立學(xué)校，建立了大量實(shí)景模擬場(chǎng)景。小學(xué)六年級學(xué)生在上古代中東亞述國的歷史課時(shí)，在教師的指導下，通過(guò)電腦進(jìn)入數字圖書(shū)館中的虛擬亞述國的遺址進(jìn)行挖掘工作，然后撰寫(xiě)一篇關(guān)于東亞述國的論文。在挖掘時(shí)，一切都像真的一樣，那些珍珠、象牙等文化被學(xué)生一個(gè)個(gè)挖掘了出來(lái)，甚至還可以聽(tīng)到沙沙的挖掘聲，此時(shí)學(xué)生們儼然成了考古學(xué)家，個(gè)個(gè)激動(dòng)得像偉大的發(fā)現者。這種虛擬真實(shí)的教學(xué)環(huán)境把學(xué)習者的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習效果是僅僅往網(wǎng)上放有關(guān)東亞述國的文字、圖片資料所無(wú)法比擬的。 l 交互方式多樣化 交互有同步、異步形式，交互方式不僅是基于文本的電子郵件、討論區、BBS等，還將出現基于文本和圖像的電子白板、應用進(jìn)程的共享等方式。 l 導航系統便捷化 一個(gè)適于自主學(xué)習的便捷導航系統應該至少包括：課程結構說(shuō)明、課程的層次或網(wǎng)絡(luò )目錄結構（如網(wǎng)大的課程結構）、學(xué)習歷史與狀態(tài)記錄、課程和學(xué)習單元快速鏈接、便捷的資源檢索、導航幫助等。 4、加強規劃，注重績(jì)效 建設網(wǎng)絡(luò )課程要從社會(huì )、學(xué)習者角度考慮績(jì)效問(wèn)題。 首先，課程是否對社會(huì )的發(fā)展有用。教育行政部門(mén)和各網(wǎng)校應該從社會(huì )、國家考慮人才培養的目標，設置合理的課程體系，高校網(wǎng)絡(luò )學(xué)院應注重科學(xué)教育課程，中小學(xué)網(wǎng)校應更注重課外活動(dòng)課程建設。課程建設可參考美國大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程的做法，如普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程供三個(gè)學(xué)校的學(xué)生或校外學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習，走強強聯(lián)合之路，聯(lián)合我國教學(xué)、技術(shù)實(shí)力比較雄厚的學(xué)校、特色學(xué)校和公司，共同開(kāi)發(fā)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò )課程，加強管理，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現資源共享。 其次，學(xué)習者通過(guò)該課程的學(xué)習是否獲得自身的發(fā)展，包括學(xué)習能力、解決問(wèn)題能力和情感發(fā)展。采取多種評價(jià)方式對教學(xué)效果和課程進(jìn)行評估，不斷對課程的教學(xué)內容、教學(xué)策略進(jìn)行修正、調整，對課程結構進(jìn)行調整。 |
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