人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入21世紀，我們有必要重新思考教育的本意,教育的本意是促進(jìn)人的發(fā)展，既促進(jìn)人的生命成熟（情感發(fā)展、社會(huì )責任感）、也促進(jìn)人的智慧發(fā)展（認知能力和決策能力）。作為科學(xué)教學(xué)的化學(xué)教學(xué)，其功能已不只是傳授和繼承科學(xué)知識、培養科學(xué)精神和科學(xué)方法，還應是將化學(xué)知識作為一種載體，培養社會(huì )責任感，促進(jìn)人生觀(guān)、世界觀(guān)及價(jià)值觀(guān)的形成，培養終身學(xué)習的愿望和可持續發(fā)展的能力。當前素質(zhì)教育已進(jìn)入關(guān)健時(shí)刻，課程教材改革和教育方式改革正在同步進(jìn)行，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力提升到一個(gè)民族存亡和興衰的高度。美國教育家布盧姆認為：有效的教學(xué)始于教師知道希望達到的目標是什么。這句話(huà)準確地說(shuō)明了教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)系統內各組成要素的聯(lián)結點(diǎn)和靈魂。新的課程改革和社會(huì )的發(fā)展對化學(xué)教學(xué)提出新的教學(xué)要求，對教學(xué)目標的設計也提出新的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中想要達成的目標，以下就如何在新的要求下設計教學(xué)目標作一介紹：
一、教學(xué)目標的設計原則（五個(gè)原則）
①科學(xué)性原則
在教學(xué)目標的設計時(shí)教師在考慮雙基的基礎上，應從“學(xué)會(huì )學(xué)習”這個(gè)命題出發(fā)，具體地建立包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、心理素質(zhì)在內的目標體系。在制定前教師應通讀教材、把握課標、認真研讀最近的考試說(shuō)明，根據學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的認知結構，科學(xué)、合理的規劃本堂課的結構，設計有層次、有梯度、有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，注重培養學(xué)生的綜合能力和創(chuàng )新精神，同時(shí)注重目標之間的相互融合和滲透。確定教學(xué)目標的內容范圍時(shí)，一定要全面考慮三個(gè)領(lǐng)域，不可有所偏廢，而在具體的每節課中，教學(xué)目標又要有不同的側重點(diǎn)。
②全面性和統一性原則
教師在教學(xué)目標的設計過(guò)程中應充分考慮到目標設計的是否全面，是否和諧統一。是用什么樣的方法和手段突破了知識目標和能力目標，在實(shí)施的過(guò)程中是否適當的滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，設計教學(xué)目標時(shí)每一個(gè)環(huán)節都要考慮清楚，注意相互融合和滲透，各個(gè)目標間千萬(wàn)不可孤立、支離破碎，否則會(huì )影響我們教學(xué)目標的實(shí)施和教學(xué)效果。
③針對性原則
限于初中學(xué)生的知識水平、接受能力、年齡特征和思維習慣，常把問(wèn)題簡(jiǎn)單化和絕對化，而且注意力不能長(cháng)久。教師在設計教學(xué)目標時(shí)一定根據以上特點(diǎn)，要充分考慮到哪些知識點(diǎn)要做重點(diǎn)予以突出，又有哪些知識點(diǎn)要作為難點(diǎn)予以突破，提出的問(wèn)題要有針對性。
忌：過(guò)多的拓展，過(guò)深的挖掘，容易增加學(xué)生負擔，帶來(lái)負面影響
④多元化原則
讓化學(xué)教學(xué)以提高公民素質(zhì)、學(xué)生的綜合能力為總體目標而運作，而不偏離這一總體目標。針對化學(xué)學(xué)科實(shí)驗多，學(xué)生活動(dòng)多，聯(lián)系實(shí)際多，學(xué)習難度大的特點(diǎn)，為培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，應該追求認知目標和非認知目標的全面和諧的統一，否則在教育觀(guān)念上就跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐。
⑤互動(dòng)性原則
教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要依據客觀(guān)因素給自己與學(xué)生的關(guān)系定位，關(guān)鍵在于將相互關(guān)系變成互動(dòng)關(guān)系。教學(xué)的目的并不僅僅是知識目標的達成，教師在許多方面都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生重要影響，如：敢想敢干、認真嚴謹的研究精神；積極進(jìn)取、樂(lè )觀(guān)寬容的人生態(tài)度等等。學(xué)生對班級、學(xué)科及教師都能保持積極的態(tài)度，相互間的氣氛活躍而融洽，更能促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習，學(xué)生也更易接受別人的意見(jiàn)，并形成更熟練的社會(huì )技能。
二、教學(xué)目標設計關(guān)注學(xué)生發(fā)展
《新課程標準》以提高學(xué)生的科學(xué)素養為主旨。所以新課程設計教學(xué)目標必須從學(xué)生發(fā)展出發(fā)。具體體現在（五個(gè)方面）：
首先，教學(xué)目標的確立主要是對學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習結果的行為描述，而不是對教學(xué)內容的具體規定。
其次，它是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統一的基本要求，而不是最終要求。
第三，學(xué)生學(xué)習結果行為的描述應該盡可能是可理解的，可達到的，可評估的，而不是模糊不清的?？赏患暗?。
第四，它隱含著(zhù)教師不是教科書(shū)的執引者，而是課程的開(kāi)發(fā)者，即教師是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”。
第五，設計教學(xué)目標應該考慮三個(gè)方面，即知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
在教學(xué)目標的設計中要體現新課程中的以下幾個(gè)轉變關(guān)系（四個(gè)轉變），以學(xué)生能力素質(zhì)的提高為最終目標。
1.新課程的教學(xué)方式將由過(guò)去的重知識的傳授向重知識的形成過(guò)程轉變；
2.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉變。教師在實(shí)施新課程以學(xué)生發(fā)展出發(fā)設計教學(xué)目標的過(guò)程中，要強調“導學(xué)”二字，要引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”，指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習，探究式學(xué)習，合作式學(xué)習，創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境。“學(xué)”重在掌握方法。使學(xué)生主動(dòng)探求知識，目的在于發(fā)現新知識、新信息以及提出新問(wèn)題，是一種創(chuàng )新性學(xué)習。
3.由統一規格教育向差異性教育轉變。實(shí)施新課程，在以學(xué)生發(fā)展為原則的總目標下的教學(xué)目標設計，要注意體現發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。沒(méi)有了個(gè)性，也就沒(méi)有了發(fā)散思維，沒(méi)有了發(fā)散思維，也就沒(méi)有了創(chuàng )新。
4.由重關(guān)注學(xué)科向重關(guān)注人轉變。關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人反映了兩種不同的教育價(jià)值觀(guān)。實(shí)施新課程以學(xué)生發(fā)展為本，為出發(fā)點(diǎn)即由此學(xué)科本位轉向的人的發(fā)展為本位，我們在教學(xué)目標的設計上一定要以人的發(fā)展為本，
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的設計
在《標準》中，依據對未來(lái)社會(huì )公民科學(xué)素養的培養，依據學(xué)生的需要（包括探究的需要；獲得新體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔責任的需要），從學(xué)生發(fā)展的角度確立了三個(gè)目標維度：知識與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。這三個(gè)維度使課程目標更加明確，而且在每個(gè)維度中有增添了更加具體、更加適應生活和社會(huì )所需的內容。同時(shí)強調學(xué)習的過(guò)程，強調在學(xué)習過(guò)程中形成方法，強調在學(xué)習過(guò)程中豐富學(xué)生的多種情感，形成有意義的價(jià)值觀(guān)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標在《課程標準》中主要有以下六個(gè)方面來(lái)闡述的：
1.關(guān)于學(xué)習興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，保持和增強對生活和自然界中化學(xué)現象的好奇心和探究欲。
2.關(guān)于辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。對辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了具體化，同時(shí)提出要樹(shù)立崇尚科學(xué)、反對迷信的觀(guān)念。
3.關(guān)于關(guān)心社會(huì )。不僅關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，而且還要初步形成主動(dòng)參與社會(huì )決策的意識，同時(shí)特別提出要讓學(xué)生感受并贊賞化學(xué)對改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì )發(fā)展的積極作用。讓學(xué)生全面的了解化學(xué)。
4.關(guān)于關(guān)心自然。對于關(guān)心自然有了更為具體的目標要求即逐步樹(shù)立珍惜資源、愛(ài)護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀(guān)念。
5.關(guān)于科學(xué)態(tài)度和創(chuàng )新精神。在此目標中強調合作、實(shí)踐、思考、嚴謹和實(shí)事求是。6.關(guān)于熱愛(ài)祖國。不僅增強學(xué)生愛(ài)國的情感，而且要使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的志向和理想。 下面就新課標中五個(gè)一級主題為例談一下：
（一）科學(xué)探究主題
1. “鐵制品銹蝕條件”為例設計情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對鐵制品銹蝕條件的認識，培養保護自然資源的觀(guān)念；通過(guò)對化學(xué)現象及化學(xué)過(guò)程的因果關(guān)系的探求，產(chǎn)生對學(xué)習的好奇心和求知欲；通過(guò)小組合作的方式，探究問(wèn)題的原因，體驗合作學(xué)習的重要性。
2. 探究我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同？這個(gè)探究課題中情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的設計為：增強用探究的方法學(xué)習化學(xué)的興趣；感受同學(xué)間的相互合作與探究活動(dòng)取得成功的關(guān)系；體會(huì )協(xié)作精神、創(chuàng )新精神在探究活動(dòng)中的重要性；關(guān)心他人、關(guān)心自然的情感得到發(fā)展。
（二）身邊的化學(xué)物質(zhì)主題
1. 以“單質(zhì)炭的化學(xué)性質(zhì)”為例設計情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標：充分獲得親自參與、探究的機會(huì )，發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神；通過(guò)緊密聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生關(guān)心社會(huì )、關(guān)系自然的情感。
2. 以“常見(jiàn)的堿”為例，說(shuō)說(shuō)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標；通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗獲得親自參與探究的體驗培養協(xié)作精神創(chuàng )新精神培養實(shí)踐能力，通過(guò)緊密聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生關(guān)心人關(guān)心社會(huì )關(guān)心自然的情感并樹(shù)立環(huán)保意識。關(guān)注與堿有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，保持和增強對化學(xué)現象的好奇心體驗合作學(xué)習的快樂(lè )，樹(shù)立嚴謹的科學(xué)研究意識。
（三）物質(zhì)構成的奧秘主題
以“用微粒的觀(guān)點(diǎn)看物質(zhì)”為例，說(shuō)說(shuō)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生想象、勇于探索敢于創(chuàng )新的精神，讓學(xué)生在體驗實(shí)驗探究歷程中，感受科學(xué)的魅力，使學(xué)生懂得如何關(guān)注評價(jià)他人的見(jiàn)解分享他人的研究成功，學(xué)會(huì )反思、評價(jià)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)
（四）物質(zhì)的化學(xué)變化主題
以“質(zhì)量守恒定律”為例設置情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：圍繞不同的觀(guān)點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行試驗探究，驗證自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)討論探究化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)的變化和反應物與生成物的量的關(guān)系建立質(zhì)量守恒定律的概念，理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。并通過(guò)從微粒的角度解釋質(zhì)量守恒定律，培養學(xué)生分析及推理的能力，培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的態(tài)度。
（五）化學(xué)與社會(huì )發(fā)展主題
以“我家該使用那種能源”為例設置情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)分析目前家庭使用燃料的污染情況來(lái)探索今后燃料的發(fā)展方向，從而認識化學(xué)科學(xué)為開(kāi)發(fā)潔凈、高效的能源所起的作用。學(xué)生在對辯論題的探討中正確認識化學(xué)工業(yè)產(chǎn)生學(xué)習化學(xué)的興趣與動(dòng)力，增強社會(huì )責任感，讓化學(xué)成為造福人類(lèi)的工具。
四、過(guò)程與方法目標的設計
《化學(xué)課程標準》對過(guò)程與方法提出的目標是：（共有四點(diǎn)）
1.認識科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程，能提出問(wèn)題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)；
2.初步學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表述有關(guān)的信息，初步學(xué)會(huì )運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方對獲取的信息進(jìn)行加工；
3.能用變化和聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)分析化學(xué)現象，解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題；
4.能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
這些目標不但有涉及人與自然關(guān)系的認知活動(dòng)方面的，還有涉及人際關(guān)系的認知過(guò)程交往活動(dòng)的。它們的實(shí)現依賴(lài)于活動(dòng)過(guò)程的精心設計和展開(kāi)。具體通過(guò)以下七點(diǎn)來(lái)實(shí)現：
⑴ 以化學(xué)知識為載體，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能
化學(xué)教學(xué)只強調“雙基”是不夠的、片面的，必須既要突出“雙基”又要訓練科學(xué)方法和思維，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生實(shí)現由知識向能力的升華，提高科學(xué)素養，培養學(xué)生從“學(xué)會(huì )”到會(huì )學(xué)，挖掘知識的能力和情感價(jià)值，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。體現知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的整合。因此在實(shí)際的課堂教學(xué)中我們可以對教材進(jìn)行處理，在質(zhì)量守恒定律這節課中可以變演示實(shí)驗為學(xué)生分組實(shí)驗，讓學(xué)生在猜想之后獨立設計實(shí)驗方案，學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，設計的實(shí)驗也多種多樣，有的在敞口的容器中進(jìn)行，有的在密閉容器中年進(jìn)行，有的用氣球，有的用膠塞，我們可以引導他們進(jìn)行討論后獨立進(jìn)行實(shí)驗探究，但是學(xué)生的探究結果即使都在密閉的容器中結果仍然不同，這時(shí)我們可以做適當的點(diǎn)撥引導學(xué)生運用物理的知識去解釋?zhuān)簽槭裁炊际窃诿荛]的容器中，一個(gè)是用氣球密封的，一個(gè)是用膠塞密封的回有這么大差異呢？經(jīng)過(guò)同學(xué)們的認真討論后最后明確是浮力在作怪。這樣的教學(xué)不僅培養了學(xué)生科學(xué)探究的能力、創(chuàng )造性的思維能力、語(yǔ)言表達能力、合作能力，更重要的是鍛煉了他們自主學(xué)習的能力，這樣的教學(xué)使內容更加充實(shí)、飽滿(mǎn)、生動(dòng)、有趣，深受學(xué)生的歡迎，而且學(xué)生是可以接受的。
⑵ 努力創(chuàng )設生動(dòng)活潑的學(xué)習化學(xué)的情境
知識具有情景性，知識是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在以后情境中再運用的可能性，學(xué)習的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識，而是要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決客觀(guān)世界中的一些問(wèn)題，只有在真實(shí)世界情境中學(xué)習才能收到更好的效果。近年來(lái)全國各地的考題，都體現了這一精神，哈市的中考題體現的尤為突出。在設置情景教學(xué)時(shí)，可以采用多種方法，可以用生活的小故事，可以用實(shí)驗、圖片、新聞、實(shí)物、多媒體動(dòng)畫(huà)等，但我認為用多媒體動(dòng)畫(huà)更能抓住學(xué)生的心理，因為動(dòng)畫(huà)片對中學(xué)生來(lái)說(shuō)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，，可以說(shuō)是最好的激情引趣的方法，比如說(shuō)我們學(xué)校在講“燃燒與滅火”這節課時(shí)，運用了“小破孩”的FLASH，進(jìn)行教學(xué)，詼諧的動(dòng)畫(huà)，幽默的場(chǎng)景，還有久違的童音，讓學(xué)生雀躍歡呼、熱情高漲，思維相當活躍，學(xué)習的效率大大提高，收到了前所未有的效果。
（3）分利用實(shí)驗為學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng )新活動(dòng)的機會(huì )
化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科。實(shí)驗是一種探究活動(dòng)，積極開(kāi)展以實(shí)驗為基礎的教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行實(shí)驗探究式教學(xué)中，常用的教學(xué)策略和教學(xué)方法有：變大量的驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗；把教材中大量的演示實(shí)驗轉變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗；對于復雜的演示實(shí)驗轉變?yōu)橛蓪W(xué)生上講臺演示；教師的演示實(shí)驗大多是教材上沒(méi)有的補充實(shí)驗或自己設計組裝的創(chuàng )新實(shí)驗。（結合崗位練兵課例）借助化學(xué)實(shí)驗直觀(guān)、鮮明、生動(dòng)的特點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；結合實(shí)驗設置問(wèn)題情境，使學(xué)生在“觀(guān)察——驚嘆——疑問(wèn)”中增強對化學(xué)學(xué)科的興趣，在成功的學(xué)習中不斷增強自信，從而穩定學(xué)習動(dòng)機。
（4） 強化學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程
對教學(xué)內容進(jìn)行必要的重組，整合和拓展，從中提煉出開(kāi)放性教學(xué)基本素材，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和活動(dòng)方式，有意識的鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，特別應利用學(xué)生對某些問(wèn)題的爭議和不同看法，創(chuàng )設導致學(xué)生思維沖突的化學(xué)問(wèn)題情境（化肥、有機合成材料），在教師的指導下展開(kāi)討論或實(shí)驗論證，最終獲得合理的結論，從而強化學(xué)生的創(chuàng )新意識。所以說(shuō)學(xué)習的過(guò)程本身就是創(chuàng )新的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì )、感悟創(chuàng )新?？梢钥闯?，只要學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習，凝聚于知識中的創(chuàng )新因素就能轉化為個(gè)體的創(chuàng )新能力。
（5） 充分運用現代信息技術(shù)，發(fā)揮多種媒體的教學(xué)功能
計算機集多種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實(shí)感和信息呈現方式，可以引起學(xué)生的高度注意，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)機，培養學(xué)生良好的學(xué)習情感。利用多媒體技術(shù)可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬，對瞬變搞定格分析，從而降低了學(xué)習難度，使教學(xué)難點(diǎn)順利突破，因此，教學(xué)中盡可能的使用計算機以及相關(guān)軟件，最大限度的提高教學(xué)效率。
（6） 加強化學(xué)教學(xué)中的STS教育，重視學(xué)科間的聯(lián)系
“STS”（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )）教育作為跨學(xué)科的科學(xué)教育模式，強調的是科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會(huì )生產(chǎn)、生活中的應用。以學(xué)生為主體，高度重視學(xué)生在廣闊的教學(xué)空間里參與各種教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的眼、耳、鼻、口、手等器官的協(xié)同作用，使學(xué)生充分觀(guān)察、接觸、了解社會(huì )，有利于改變過(guò)去知識的單一型和封閉型的教學(xué)模式，形成以化學(xué)課堂教學(xué)為主，活動(dòng)課、實(shí)踐課并存的課程模式和課內外、校內外、家庭、社會(huì )組成的全方位的開(kāi)放的教學(xué)空間。在化學(xué)教學(xué)中，應加強化學(xué)與物理學(xué)、生物學(xué)和地理學(xué)的聯(lián)系，有目的、有計劃的設計一些學(xué)習主題，使學(xué)生在以有各學(xué)科知識的基礎上，得到盡可能全面的認識。此外，還應注意化學(xué)與社會(huì )科學(xué)之間的聯(lián)系，設計一些開(kāi)放性的學(xué)習主題，有意識的引導學(xué)生從多個(gè)角度對有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷，有目的的培養學(xué)生的參與意識和決策能力。
（7） 思維永遠是從“問(wèn)題”開(kāi)始的
教師在教學(xué)中要善于設“障”、立“疑”，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，學(xué)生對所學(xué)內容時(shí)時(shí)處于有疑難問(wèn)題可思，有各種矛盾待解的境地，從而促使他們聯(lián)想比較，運用已學(xué)知識去探求和解決遇到的各種新問(wèn)題。
五、教學(xué)目標的合理表述
教學(xué)目標設計不僅要體現“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，更應清晰、準確、科學(xué)地表述教學(xué)目標，使教學(xué)目標能對教學(xué)活動(dòng)起到指引的作用，使教學(xué)中的師生活動(dòng)有明確的共同指向，從而有效避免教學(xué)中的盲目性。
一個(gè)規范的教學(xué)目標一般包括以下四個(gè)基本要素:
(1)主體闡明教學(xué)對象；
(2)行為說(shuō)明通過(guò)學(xué)習以后,學(xué)習者應能做什么，或者有什么心理感受或體驗；
(3)條件說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生；
(4)標準規定達到上述行為的最低標準。
按照教學(xué)目標的四個(gè)基本要素，以及初中化學(xué)課程標準的要求，在表述教學(xué)目標時(shí)必須考慮以下三點(diǎn)：
首先，教學(xué)目標的主體應為學(xué)生而不是教師，新課程標準中每一句話(huà)的主語(yǔ)位置，都可以加入“學(xué)生”兩個(gè)字，它即反映出教學(xué)應以“學(xué)為主體，教為主導”，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這樣的教育理念也要求教學(xué)時(shí)的設計應更加關(guān)注學(xué)生現有發(fā)展水平及將要獲得的發(fā)展，按照這一要求，教學(xué)目標可表述為：“初步學(xué)會(huì )”、“能解釋”、“認識”、“能體驗到”、等等。而不宜使用“培養學(xué)生的”“激發(fā)學(xué)生的”等句式。
其次，設計教學(xué)目標時(shí)能用詞準確，恰當的動(dòng)詞表述對學(xué)生學(xué)習行為的要求及通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生的行為變化。下面就如何準確表述從五個(gè)方面加以說(shuō)明：
1、認知性目標的水平從高到低可劃分為了解、理解和應用三級水平
了解：包括再認和回憶知識；識別、辨認事實(shí)或證據；舉出例子描述對象的基本特征等。所用的行為動(dòng)詞主要有：知道、記住、認識、了解、說(shuō)出、列舉、描述、找到等。
理解：包括把握內在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、區分和擴展；提供證據；收集整理信息。所用的行為動(dòng)詞主要有：看懂、辨認、識別、區分、能表示、比較、理解、解釋、說(shuō)明、判斷、預期、分類(lèi)、歸納、概括等。
應用：包括在新的情景中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。所用的行為動(dòng)詞主要有：評價(jià)、使用、解決、檢驗、證明、推廣、設計等。
2、描述技能性目標的詞語(yǔ)有初步學(xué)習和學(xué)會(huì )：
初步學(xué)習：能通過(guò)模仿完成分步的活動(dòng)，能獨立完成分步的活動(dòng)，能通過(guò)模仿連貫地完成簡(jiǎn)單的的活動(dòng)，能通過(guò)模仿連貫地完成比較復雜的活動(dòng)。
學(xué)會(huì )：能獨立地連貫地完成簡(jiǎn)單的活動(dòng)，能獨立地完成比較復雜的活動(dòng)。
例如對《空氣》一課的知識與技能目標的設計設計一：1。了解空氣的組成 2。對空氣的污染和防治污染有大致的印象。設計二：1。說(shuō)出空氣的主要成分，知道空氣是混合物。 2。認識空氣對人類(lèi)生活的重要作用，并能舉例說(shuō)明。 3。通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗初步學(xué)習基本的化學(xué)實(shí)驗操作技能。 相比較而言，設計二關(guān)注的方面較多，目標處理更加符合新課程改革的要求，能夠清晰地反映出教師對教學(xué)內容，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式的進(jìn)行了深入的思考，關(guān)注到具體教學(xué)內容的處理，提出了混合物的學(xué)習要求，合理使用了說(shuō)出、知道、認識、能舉例、說(shuō)明、初步學(xué)習等行為動(dòng)詞。
3、描述經(jīng)歷性目標的詞語(yǔ)：學(xué)習、觀(guān)察、認識、進(jìn)行、參加、嘗試、調查。
4、描述表現性目標的詞語(yǔ)有：有興趣、注意、關(guān)心、重視、認可、同意、欣賞、稱(chēng)贊、接受、喜歡、熱愛(ài)、采納、支持、擁護、遵守、尊重、愛(ài)護、珍惜、追求、拒絕、反對、厭惡、蔑視、抵制
5、描述體驗性目標的詞語(yǔ)：體驗、感受、意識、體會(huì )、初步形成、養成、具有、建立、樹(shù)立、確立、堅持、保持、發(fā)展、增強等。
體驗：指學(xué)生在參與科學(xué)學(xué)習與探究活動(dòng)中獲得情緒感受，并融入自身的經(jīng)驗之中。它強調學(xué)生親 歷過(guò)程，伴有情緒反應，并對原有經(jīng)驗發(fā)生影響。
意識：指學(xué)生知道某一概念及其價(jià)值，并把它納入判別標準，用于指揮或規范自己的行為。
例如：對《空氣》一課的情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的設計：設計一：通過(guò)介紹人類(lèi)認識空氣的簡(jiǎn)史，使學(xué)生受到對待任何事都必須有一個(gè)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的教育。設計二：1。通過(guò)對空氣組成的學(xué)習轉變原有的對空氣的認識，學(xué)習運用科學(xué)方法認識已經(jīng)熟悉的物質(zhì)。 2。通過(guò)實(shí)驗探究空氣中氣氧的體積分數，學(xué)習科學(xué)家們探究空氣奧秘科學(xué)史實(shí)，增強學(xué)習化學(xué)的興趣。體會(huì )勤于思考，嚴謹求實(shí)和勇于實(shí)踐對人們認識自然和認識物質(zhì)的意義。 3。學(xué)習從化學(xué)角度認識和理解人與空氣的關(guān)系，懂得空氣是人類(lèi)生存的寶貴資源，應該倍加呵護。 比起設計一來(lái)，設計二的目標使用具有過(guò)程性和經(jīng)歷性的教學(xué)目標陳述方式，如通過(guò)實(shí)驗探究空氣中氧氣的體積分數，經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過(guò)程，體會(huì )合理的假設對探究的重要性，從而更好地描述在指定的課堂教學(xué)中準備要求學(xué)生經(jīng)歷怎樣的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習什么教學(xué)內容，達到什么學(xué)習水平。教學(xué)目標更加具體，更深入，為教學(xué)活動(dòng)指明了方向，操作性更強。
第三，注意條件的表述，條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習結果的特定限制或范圍，說(shuō)明學(xué)生在何種情境下完成指定的學(xué)習目標。
條件的陳述包括以下因素：環(huán)境因素（如地點(diǎn)等）；人的因素（是個(gè)人獨立完成、小組集體完成，還是在教師的指導下完成等）；設備因素（所用到的工具、設備、器材等）；信息因素（所用到的圖表、資料、書(shū)籍、數據、網(wǎng)絡(luò )等）；明確性因素（需要提供什么刺激或條件來(lái)引起行為的發(fā)生）。
例如在進(jìn)行“空氣中氧氣含量的測定”的探究實(shí)驗時(shí)可將目標設計為：能在教師的指導下，初步學(xué)會(huì )根據實(shí)驗目的，選擇實(shí)驗藥品和儀器，獨立設計實(shí)驗，完成操作。用更加多樣具體的行為動(dòng)詞來(lái)表示和說(shuō)明學(xué)習要求，更加有利于教學(xué)目標中學(xué)習水平要素的明確化，有利于教師理解和判斷學(xué)生學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習程度。比如，教師可以通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出，列舉出或辯認常見(jiàn)的金屬與氧氣反應，從而判斷它們是否知道金屬能與氧氣反應；可以通過(guò)讓學(xué)生描述金屬銹蝕的主要因素，結合事例說(shuō)明防止金屬生銹的簡(jiǎn)單方法，從而了解他們是否“了解防止金屬銹蝕的簡(jiǎn)單方法”?？茖W(xué)合理的表述教學(xué)目標不僅僅要求教師清楚表述教學(xué)目標的要求，更需要教師在對學(xué)生已有經(jīng)驗分析的基礎上，把握課程標準并就課程標準中要求的課程目標和學(xué)生已有的基礎相結合，在學(xué)生的最近發(fā)展區內確定教學(xué)目標。
總之，科學(xué)、合理的設計教學(xué)目標必將使學(xué)生的收獲更豐富，學(xué)生將動(dòng)用更多感官思考更多問(wèn)題，將有更多的機會(huì )沉浸于令人著(zhù)迷的實(shí)驗中，使學(xué)生單調的學(xué)習過(guò)程變得更加豐富多彩，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習中解放出來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習注入不竭的動(dòng)力。2009、07、17
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