摘要：心理學(xué)領(lǐng)域有很多效應，這是心理學(xué)家們探索研究的成果。隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，如果將心理學(xué)的效應運用于教育教學(xué)實(shí)踐中，將取得事半功倍的效果。本文從心理學(xué)的“破窗效應”對教師的教育教學(xué)指導意義出發(fā)，結合筆者近年來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐，分析了如何運用“破窗效應”的啟示來(lái)教育學(xué)生，從而來(lái)避免學(xué)生的“破窗”，讓其茁壯成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：破窗效應 破窗理論啟示 運用 避免 制止
政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了一個(gè)“破窗理論”。這個(gè)理論認為：如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶(hù)玻璃，而這扇窗戶(hù)又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶(hù)玻璃。久而久之，這些破窗戶(hù)就給人造成一種無(wú)序的感覺(jué)。結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì )滋生、繁榮。
“破窗理論”告訴我們這樣一個(gè)道理：如果社會(huì )上出現一種不良現象，同時(shí)對這種不良行為不聞不問(wèn)、不及時(shí)地去加以糾正阻止，那么這種行為就可能暗示人們這種不良現象是被允許的，從而導致更多的人“去打爛更多的窗戶(hù)玻璃”,即這種不良行為會(huì )在社會(huì )上蔓延開(kāi)來(lái)，從而會(huì )造成社會(huì )的無(wú)序，阻礙社會(huì )的發(fā)展。這跟我們常說(shuō)的“一顆老鼠屎壞了一鍋粥”是同樣的道理。所以我們必須及時(shí)發(fā)現那些看起來(lái)是偶然的、個(gè)別的過(guò)錯，及時(shí)矯正和補救正在發(fā)生的社會(huì )問(wèn)題。
實(shí)際上，在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，也有很多類(lèi)似的“破窗效應”。 例如我們有的老師為了所謂的與學(xué)生打好關(guān)系，對于班里學(xué)生的違紀違規行為熟視無(wú)睹，不加以制止，不知不覺(jué)中“破窗”越來(lái)越多，結果有越來(lái)越多的學(xué)生違反學(xué)校班級紀律，這樣不但沒(méi)有教好學(xué)生，反而害了學(xué)生。又如有的學(xué)生只要犯一點(diǎn)小錯，就被扣上了“壞學(xué)生”的帽子，其他老師和學(xué)生就會(huì )帶著(zhù)別樣的眼神來(lái)看他，破罐子破摔，殊不知一點(diǎn)點(diǎn)小錯變成越來(lái)越多的不良行為，一個(gè)好好的孩子就被毀了。這些都是可以用“破窗效應”來(lái)解釋的。
所以“破窗效應”給了我很多教育教學(xué)的啟示，我認為可以運用“破窗理論”從以下幾個(gè)方面來(lái)幫助我們教好我們的孩子。
首先，我們可以運用“破窗理論”來(lái)創(chuàng )造良好的校園環(huán)境?！捌拼袄碚摗睆娬{的是利用外在的環(huán)境來(lái)教育人，因為環(huán)境具有強烈的暗示性和誘導性。在我們的日常生活中，經(jīng)常會(huì )碰到“破窗效應”。當我們進(jìn)入一個(gè)環(huán)境非常優(yōu)美的地方，我們都不會(huì )去吐一口痰，扔一張紙，這就是周?chē)沫h(huán)境在暗示我們不要去破壞這美好的環(huán)境；然而，在人多嘈雜的集貿市場(chǎng)時(shí)，隨處可見(jiàn)瓜皮紙屑，隨地吐痰和亂扔煙頭往往不是問(wèn)題。在學(xué)校校園環(huán)境建設中，我們可以運用“破窗理論”來(lái)指導我們的工作。例如，我如果看到有學(xué)生亂扔紙屑的話(huà)，會(huì )及時(shí)地去制止他，并要求他扔到指定的垃圾箱中，不讓違反規定的現象存在。這樣就避免了“破窗效應”的產(chǎn)生。反之，如果有一張紙沒(méi)被及時(shí)打掃掉，“破窗效應”就出來(lái)了，就會(huì )縱容越來(lái)越多的學(xué)生亂扔紙屑，千里之堤，潰于蟻穴，我們好不容易建立起來(lái)的美好校園就會(huì )被破壞，學(xué)生就失去了能夠安心學(xué)習的優(yōu)美環(huán)境。所以運用“破窗理論”這一有效的心理學(xué)理論來(lái)指導工作，就能夠潛移默化地影響教師和學(xué)生的行為，使他們自覺(jué)地維護著(zhù)校園而不去破壞它。從而取得事半功倍的效果。
其次，我們可以運用“破窗理論”來(lái)優(yōu)化班級管理。根據“破窗理論”，如果一個(gè)班級是一個(gè)擁有很多榮譽(yù)的班集體，在任何方面都受到學(xué)校領(lǐng)導的表?yè)P，那么不論是學(xué)生還是老師都會(huì )團結共進(jìn)，處處都維護班級的榮譽(yù)，從而產(chǎn)生一種良好的班級氛圍。相反，如果一個(gè)班級中出現了一些不良現象，而老師卻沒(méi)能及時(shí)發(fā)現，或者發(fā)現了卻并沒(méi)有采取有效的措施，或者認為這只是個(gè)別現象，不會(huì )影響全局而放任自流，這肯定會(huì )對其他同學(xué)產(chǎn)生一種暗示：原來(lái)老師是不會(huì )管的，我們這樣做是沒(méi)事的。從而學(xué)生會(huì )養成各種各樣的壞習慣，班級的問(wèn)題層出不窮，班風(fēng)就完全被破壞了，整個(gè)班級就像那個(gè)建筑物一樣會(huì )變成一個(gè)“爛班”。所以我們每個(gè)教師在班級管理中，不論是班主任還是任課教師都應有“教育無(wú)小事”的管理理念，謹防“破窗效應”的出現。 一次上課講話(huà)，一次抄作業(yè)，一次不按時(shí)交作業(yè)，一場(chǎng)打鬧，都可能產(chǎn)生“破窗”。我們每位老師要及時(shí)地規范約束學(xué)生的行為，做到防微杜漸。 例如，在講課中，我如果遇到有學(xué)生講話(huà)，我不會(huì )直接和他說(shuō)不能講話(huà)，我會(huì )不說(shuō)話(huà)，停止講課，只是看著(zhù)那個(gè)學(xué)生。于是現場(chǎng)馬上安靜下來(lái)，他也有所警覺(jué)。如果第一個(gè)學(xué)生講話(huà)你不管，那大家就認為你是默許，于是等到下次上課時(shí)，在你的教室里，就會(huì )有越來(lái)越多的學(xué)生講話(huà)，聊天，開(kāi)茶館。到那時(shí)你要管的話(huà)，你將面對很多違反紀律者，他們是一個(gè)團體和你對抗，處理得難度加大了。但如果一開(kāi)始就處理的話(huà)，你是占主動(dòng)的，那是你和全體學(xué)生，面對眼前的這個(gè)擾亂大家聽(tīng)課，違反課堂紀律的人，處理的難度就小很多。所以一旦發(fā)現問(wèn)題，我們要及時(shí)補救，馬上處理，避免“破窗效應”對學(xué)生的負面影響。千萬(wàn)不能放任，使班級處于疏于管理的狀態(tài)，到時(shí)候整個(gè)班學(xué)生的前途就可能被毀了。所以只有把問(wèn)題扼殺在萌芽狀態(tài)，才是正確的選擇。
最后，我們可以運用“破窗理論”來(lái)尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)?！捌拼袄碚摗备嬖V我們，人總有這樣或那樣的缺點(diǎn)，總會(huì )犯這樣那樣的錯誤，不可能是個(gè)完人，更何況是學(xué)生呢？我們看到他的一扇“破窗”就把他一棍子打死是不明智的。蘇聯(lián)著(zhù)名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，為他們的表現和發(fā)展提供充分的條件和正確引導?！彼哉_的方法不是不管，而是要用鼓舞激勵的方法及時(shí)修補破窗，防止破窗越來(lái)越多。我有一個(gè)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jì)很不好，可能他認為提高不了，所以從來(lái)都不好好學(xué)，成績(jì)一直上不去，但是有一次我聽(tīng)到他唱英文歌卻唱得很好，我就鼓勵他上臺為同學(xué)們唱英文歌，學(xué)生們都很喜歡聽(tīng)他唱歌。這大大提高了他的積極性，天天往我辦公室跑，問(wèn)有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習方面的問(wèn)題，我也很樂(lè )意給他指導，這樣漸漸地他的英語(yǔ)有了很大的提高，高考英語(yǔ)還超出班平均分七八分。因此，我們作為老師，何不尋覓一下學(xué)生身上閃光的地方，給他破舊的“窗戶(hù)”貼上美麗的“裝飾”，從而激發(fā)他的自信心，增強他學(xué)習的動(dòng)力，使他看到成功的希望。
總而言之，作為一名教育者，我們都要有一種把每個(gè)孩子都教好的理念，因為是孩子們給了我們發(fā)揮人生價(jià)值的機會(huì )。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們每位教師除了必須有愛(ài)心、耐心、責任心之外，我們還應該運用一些有效的心理學(xué)理論來(lái)指導我們的工作，“破窗理論”能給我們很多啟示，我們何不運用這一理論來(lái)指導我們，千萬(wàn)不要讓“破窗”毀了我們的孩子。
參考文獻：
《教育心理學(xué)——理論與實(shí)踐》（第7版）北京大學(xué)出版社，2005年5月
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