美國心理學(xué)家詹巴斗曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗：他將一輛完好無(wú)損的汽車(chē)擺放在某社區，幾天后發(fā)現這輛汽車(chē)仍然完好無(wú)損。于是，他將這輛汽車(chē)的一個(gè)窗戶(hù)打破，結果沒(méi)多久，這輛汽車(chē)的其他幾個(gè)窗戶(hù)也被打破了。又過(guò)了沒(méi)多久，這輛汽車(chē)被人偷走了。
心理學(xué)家將此現象概括為“破窗理論”（“破窗效應”）。意思是如果有人打破了一幢建筑物的窗戶(hù)玻璃，而這扇窗戶(hù)的玻璃得不到及時(shí)的更換或維修，別人就可能受到某種暗示性的縱容，去打破更多窗戶(hù)的玻璃。久而久之，這種雜亂無(wú)序的感覺(jué)，在公眾麻木不仁的氛圍中，便可能有更多的破壞性活動(dòng)發(fā)生。這一實(shí)驗啟示我們：對于小的過(guò)錯，也要“小題大做”。“破窗理論”（“破窗效應”）體現的是細節對人的暗示效果，以及細節對事件結果不容小視的重要作用。事實(shí)證明，"破窗理論"也確實(shí)能夠指導我們的學(xué)習與生活。
例如，上自習課的時(shí)候，有兩個(gè)學(xué)生正在那里小聲講話(huà)，（或許他們是在交流學(xué)習的問(wèn)題，或許是在聊天）如果他們沒(méi)有得到及時(shí)的制止，周?chē)耐瑢W(xué)便會(huì )其受到影響，慢慢地就會(huì )出現小聲說(shuō)話(huà)的第二對、第三對……自習課上只要有人打破這寧靜，聲音就會(huì )漸漸從無(wú)到有，從小到大，最后以致喧鬧沸騰。有的班級上自習課，大老遠就能聽(tīng)見(jiàn)嘈雜聲喧囂聲，我想，這聲音一開(kāi)始的時(shí)候未必有那么大，關(guān)鍵是當時(shí)可能沒(méi)有人加以禁止。為什么老師在的時(shí)候，自習課的紀律要好些呢，當然這也是因人而異的。是學(xué)生變得自覺(jué)了嗎？不是的，完全不是。其實(shí)那是因為老師會(huì )在學(xué)生不遵守紀律的時(shí)候（講話(huà)）加以干預，當然，也有老師因為缺少這方面的意識，雖然人在教室，卻起不到很好的控制效果。有時(shí)候你就會(huì )納悶，亂糟糟的教室里怎么還會(huì )有一個(gè)老師在啊!
同樣，老師上課也是這樣，有的老師上課紀律不好，是因為他一開(kāi)始沒(méi)有把學(xué)生“鎮”住，學(xué)生養成了上課亂講話(huà)的壞習慣。沒(méi)有一個(gè)老師在一開(kāi)始上課時(shí)候，學(xué)生就是亂糟糟的，那么，是什么原因讓課堂變成現在這種情景的呢？很簡(jiǎn)單，一定是你在發(fā)現第一個(gè)人講話(huà)時(shí)，沒(méi)有很好地制止，這樣，你就不但縱容了講話(huà)者本人，還縱容了其他同學(xué)。你給了學(xué)生一個(gè)錯覺(jué)——在你的課上，講話(huà)是無(wú)甚大礙的。如果你第一次發(fā)現講話(huà)現象，就狠狠地批評，嚴厲地教育，殺雞駭猴，大概下面的學(xué)生就不會(huì )那么明目張膽的了，“破窗效應”就不會(huì )在你的教室里發(fā)生了。等到一片混亂，并且養成了壞習慣，積重難返，治理就難了。
交作業(yè)也是這樣，班級里一旦有一兩個(gè)學(xué)生不交作業(yè)，如果你老師不去追交，那么不交作業(yè)的學(xué)生就會(huì )越來(lái)越多，有時(shí)多達十幾、二十幾，這種蔓延的速度是很快的，也是可怕的。所以，必須從開(kāi)頭抓起，將這不正?，F象扼殺在萌芽狀態(tài)。有的班級長(cháng)期有人不交或遲交作業(yè)，但作為教師的你仍要有耐心，并不厭其煩地去追交，因為你一旦不聞不問(wèn)，作業(yè)本馬上就會(huì )像黃鼠狼拖雞一樣——越拖越稀，到最后大概只能收一半了。盡管有時(shí)你真的是很生氣很生氣。
當然，這些也只能算是行為上的控制，要想真正從源頭上杜絕“破窗效應”的發(fā)生，平時(shí)還應多對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的、學(xué)習方法等方面的教育，闡明上課講話(huà)和不交作業(yè)對人對己的危害，讓他們真正明白課堂和作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習的作用和意義，讓他們從心理上去接受和認同，這樣的話(huà)，效果可能會(huì )更好些。
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