“滿(mǎn)堂、哄堂、冷堂、拖堂”是中學(xué)課堂教學(xué)的“常見(jiàn)病”。
一是“滿(mǎn)堂”現象。
就是通常說(shuō)的“滿(mǎn)堂灌”。它反映教師忽視了學(xué)生的主體地位，師生錯位。其實(shí)，檢驗課堂教學(xué)實(shí)效的依據不是我們老師講了多少，而是學(xué)生得到了多少，得到了多少對他今后發(fā)展有價(jià)值的東西。教材的知識都是在前人思考和積累的基礎上的高度概括和抽象，是人類(lèi)認識世界和改造世界的結晶。大多數學(xué)生要在講完后再經(jīng)過(guò)一定盼思考才能掌握，有的還要通過(guò)補講或經(jīng)過(guò)一定的訓練才能領(lǐng)悟。因此，課堂要留點(diǎn)時(shí)間給學(xué) 生看書(shū)、思考、提問(wèn)、歸納、訓練和鞏固，這就要求老師要精講。哪些多講，哪些少講，哪些不講，要因生而異，因教而異，沒(méi)有統一的標準。 但要做到恰到好處，融科學(xué)性與藝術(shù)性于一體， 集普遍性與特殊性于一堂，主體與主導和諧相長(cháng)，點(diǎn)化和領(lǐng)悟交互生輝，則有很高的技巧，值得我們在備課中深入研究。課堂留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，便于教師面向全體，培優(yōu)補差，發(fā)現學(xué)生思維的障礙和創(chuàng )新的火花。
二是“哄堂”現象。
這反映的是我們老師的教學(xué)風(fēng)格和能力。常見(jiàn)的“哄堂”現象有：
其一，頻繁提問(wèn)，同一回答。有的教師每講完一個(gè)問(wèn)題后便問(wèn)“是不是”，“對不對”。有些問(wèn)題無(wú)疑而問(wèn)，有些問(wèn)題淺顯易答，有些問(wèn)題空而難答，有些問(wèn)題深而難答，而學(xué)生齊聲回答的 都是一個(gè)聲音：“是”或“不是”，“對”或“不對”。 久而久之，人云亦云，習以為常。實(shí)際上很多問(wèn)題不是用一兩個(gè)字能回答的，有些問(wèn)題可以提出來(lái)讓學(xué)生日后思考?？梢?jiàn)，這種教學(xué)習慣或行為不利于學(xué)生獨立思考、多向思維、創(chuàng )新能力 乃至其他良好思維品質(zhì)的培養，更不利于學(xué)生今后的發(fā)展。
其二，隨意提問(wèn)，齊聲異答。在課堂教學(xué)過(guò) 程中，教師隨意提問(wèn)，似問(wèn)非問(wèn)，沒(méi)有明確的提 問(wèn)對象，學(xué)生回答不一，造成“哄堂”現象。因此，課堂提問(wèn)，要求學(xué)生回答的，必須是指名或 鼓勵學(xué)生自告奮勇，舉手回答；不要求學(xué)生回答的問(wèn)題（只是為下一教學(xué)環(huán)節設下的懸念），稍 加停頓，學(xué)生思考不回答，使課堂環(huán)境動(dòng)靜有序。
其三，羅列問(wèn)題，分組討論。討論教學(xué)法是目前課堂教學(xué)中用得比較多的方法。它有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在討論中積極思考問(wèn)題、相互啟發(fā)、取長(cháng)補短、集思廣益。但組織不嚴、誘導和調控不恰當，也會(huì )引起“哄堂”現 象。此外，“哄堂”現象還表現為課堂學(xué)生說(shuō)話(huà)聲此起彼伏，難以平靜?，F在很多學(xué)校班大人多，有些老師不能調控課堂局面，老師在上面講，學(xué)生在下面小聲講，還不時(shí)發(fā)出嗡嗡聲和陣陣響聲，這既反映班風(fēng)的問(wèn)題，同時(shí)，也反映老師的組織和管理能力、駕馭課堂教學(xué)的能力和教學(xué)的吸引力有待提高。
三是“冷堂”現象。
“冷堂”現象反映了課堂：教學(xué)中主導和主體之間不能產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)或互動(dòng)的：僵持狀態(tài)。“冷堂”現象的主要表現有：
其一，媒體堆積，喧賓奪主。學(xué)生在多種媒體的變化中難得思考或思考極少，這實(shí)際上是一種“冷堂”現象。因為，“心動(dòng)”才是我們課堂 教學(xué)所要追求的最基本目標?，F代化教學(xué)技術(shù)及其設備進(jìn)入課堂教學(xué)，成為教學(xué)的主要媒體或手段，給學(xué)生以清新、自然、直觀(guān)、生動(dòng)的形象，再現社會(huì )與生活、歷史與現實(shí)的真實(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，改變了教學(xué)模式。但有些課例圍繞教學(xué)內容頻繁地轉換媒體，或展示案例、圖象過(guò)多，真可謂知識信息量大。為了一堂課，老師在課前花了大量的時(shí)間，可學(xué)生卻如走馬觀(guān)花， 并沒(méi)有留下深刻印象。因為眾多鮮活的畫(huà)面撲 面而來(lái)，喧賓奪主，學(xué)生應接不暇，來(lái)不及記憶。 思考和歸納，淡化了知識的基礎、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更談不上能力的培養，其問(wèn)題不在于媒體本身，而是運用媒體失度。
其二，有問(wèn)無(wú)答，尷尬兩難。在教學(xué)過(guò)程中，恰當的提問(wèn)是調動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的常見(jiàn)有效形式。但提問(wèn)過(guò)深過(guò)難，學(xué)生無(wú)法思考，無(wú)法回答，盡管教師反復暗示也啟而難發(fā)，課堂長(cháng)時(shí)間的沉寂，師生處于尷尬兩難狀態(tài)。偶爾，個(gè)別學(xué)生冒出來(lái)回答，也是似是而非，或離題太遠，最后只有老師自問(wèn)自答。老師責怪學(xué)生太笨，學(xué)生也自愧無(wú)能，自信心也日漸消失。此外，教師提問(wèn)的語(yǔ)言表述不清或指向不明，學(xué)生不知 所云，也會(huì )造成“冷堂”。設問(wèn)要依據知識的內在結構、學(xué)生的思維水平循序漸進(jìn)，表述要具體通俗明了，提問(wèn)才不會(huì )過(guò)深過(guò)難或晦澀難懂。較深或較難的問(wèn)題，需要老師作必要的知識和思 維的鋪墊或結合典型實(shí)例導引，化深為淺，化難為易。
四是“拖堂”現象。
課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，因為它有教師探索 的無(wú)窮空間和奧秘；它又是一門(mén)藝術(shù)，因為它能 給予學(xué)生美的畫(huà)卷和享受。“四堂”現象只是這個(gè)科學(xué)和藝術(shù)殿堂里的小小陰影，抹去這個(gè)陰 影，才能深入探索課堂教學(xué)的真諦。
