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教育部印發(fā)的《中小學(xué)學(xué)生近視眼防控工作方案》明確提出：任課教師要按時(shí)下課，做到不拖堂，不利用各種方式變相占用學(xué)生課間休息時(shí)間，不隨意多留課外作業(yè)。作為學(xué)生，誰(shuí)都不希望老師拖堂，哪怕這位老師教得再好。而有的老師會(huì )提前2-3分鐘進(jìn)教室，要求學(xué)生立即進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，下課了老師再拖堂2-3分鐘，實(shí)際上學(xué)生的課間休息時(shí)間已經(jīng)縮短到4-6分鐘，嚴重的情況下，學(xué)生可能要上連堂課。如此強擠硬占看似抓緊了時(shí)間，實(shí)際上是以犧牲學(xué)生休息時(shí)間為代價(jià)的“趕課”，大大削弱了學(xué)生課堂的學(xué)習積極性，實(shí)在是“丟了西瓜揀芝麻。”！　　

有的老師認為：“學(xué)生需要休息，老師也需要休息。但是，比休息更重要的是教學(xué)質(zhì)量，說(shuō)白了就是升學(xué)率。擠占學(xué)生時(shí)間更多也是評價(jià)制度和成績(jì)考核逼出來(lái)的。”他們開(kāi)展素質(zhì)教育的同時(shí)卻倍受應試教育的煎熬。但實(shí)際上現在的高考與過(guò)去的高考相比，在內涵上已經(jīng)發(fā)生了變化，一次考試不僅是考學(xué)生的文化成績(jì)，更是思想品德、心理意志的綜合考查。從這一點(diǎn)看，高考體現了素質(zhì)教育的精神。應試教育以目的為導向，用最簡(jiǎn)單的方式去完成目的，而素質(zhì)教育則是盡可能的復雜化其過(guò)程方式，最終達到目的。雖然最直接的方式是最有效的，但后者無(wú)疑是最為豐富的。對于金字塔形的知識積累過(guò)程來(lái)講，塔基越大，上升的可能性也就會(huì )越大，所以，素質(zhì)教育要達到的目的之一就在這里得到了體現——盡可能地拓寬受教育者的知識面，增加其知識儲備。應試教育更多的是強調基礎的掌握和精確，相對比較忽視對于外延知識、遷延性知識的掌握，而素質(zhì)教育則是在強調基礎的情況下，在有限的時(shí)間內提供更大的信息量，以豐富受教育者的外延知識儲備。　　

4、“講授、觀(guān)看”代替“討論、實(shí)踐”——不求方法的低效教學(xué)　　

素質(zhì)教育雖大力推行，但很多老師仍占用課堂上的大部分時(shí)間。在常規課上基本上還是單一的講授法，教學(xué)方式主要是向學(xué)生“灌”知識，只在教學(xué)中偶爾采用“以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)方法。”形式多樣、效果精彩的課堂教學(xué)往往只能在“公開(kāi)課”、“優(yōu)質(zhì)課”中看到。課程改革增加了學(xué)生的探究實(shí)驗的內容，目的是培養學(xué)生動(dòng)手操作能力，增強學(xué)生敢于面對挫折的能力和培養學(xué)生與人合作的習慣。而老師在實(shí)際授課時(shí)，把實(shí)驗課變成了課堂講授課，重在講解，學(xué)生多數時(shí)間在聽(tīng)，有時(shí)學(xué)生連動(dòng)手操作的機會(huì )都沒(méi)有，只是看了一下老師的集體演示而已。教學(xué)中缺乏一種動(dòng)態(tài)的合作，老師教多少學(xué)生學(xué)多少，“教”支配、控制甚至取代“學(xué)”，學(xué)生的獨立性、獨立思考的品格喪失了，教師越教，學(xué)生越不會(huì )學(xué)，越離不開(kāi)教師，學(xué)生雖然獲得了知識，但學(xué)習能力并沒(méi)有真正的提升。學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)到的知識不能舉一反三，只能邯鄲學(xué)步，所以，這也是無(wú)效的教學(xué)。　　

老師應該徹底轉變觀(guān)念：把以往“教師教得如何”這一重點(diǎn)，轉變道“學(xué)生學(xué)得如何”上去，始終把學(xué)生的學(xué)習放在首位。這就要求我們根據社會(huì )長(cháng)遠發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著(zhù)眼于培養學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、思維能力、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。學(xué)校教育的目標，是要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習活動(dòng)，不僅學(xué)會(huì )了知識、更重要的是要學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )發(fā)展、學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )審美等。在當前大力提倡素質(zhì)教育的大背景下，我們老師在思考自己的工作時(shí)，首先是要具有以下的理念：　　

   (1)．教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，力圖使全體學(xué)生都得到發(fā)展。　　

(2)．教育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面而和諧的發(fā)展，包括知識、能力、思想、道德、情意、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等。　　

(3)．教育教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生在教學(xué)中體現出學(xué)習的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。　　

(4)．教育教學(xué)要以培養學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神為核心。　　

(5)．教育教學(xué)要著(zhù)眼于學(xué)生的終身發(fā)展，而不僅僅是為了考試、升學(xué)以及就業(yè)。　　

5、貧乏的言語(yǔ)表情——無(wú)效的教學(xué)藝術(shù)　　

教師的課堂言語(yǔ)表情是學(xué)生獲取知識、提高能力的橋梁。教師較強的語(yǔ)言表達能力，豐富的表情，往往直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習效果。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養，在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。　　

我經(jīng)常反思，同樣的一節課，同樣的設計，為什么課堂效果卻有天壤之別？我認為主要就是教學(xué)藝術(shù)的不同。在我們的教學(xué)中，有的老師常用“阿婆”語(yǔ)言，總是不放心學(xué)生的理解能力，反反復復，羅羅嗦嗦，學(xué)生聽(tīng)得味同嚼蠟；有的老師常用“流水帳語(yǔ)言”，整堂課表情呆板，語(yǔ)調平淡，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。如此的講解，學(xué)生的學(xué)習興趣從何談起？公開(kāi)課上“抑揚頓挫”的語(yǔ)調，略顯夸張的表情動(dòng)作，雖然有那么點(diǎn)“作秀”的味道，但比起這種“白開(kāi)水”般、毫無(wú)激情的課堂言語(yǔ)不知要強多少倍。　　

如果說(shuō)公開(kāi)課上的無(wú)效教學(xué)行為是一些教學(xué)形式上的問(wèn)題，那么平時(shí)課堂的無(wú)效教學(xué)行為則是教學(xué)本質(zhì)上的問(wèn)題。一個(gè)教師平時(shí)的教學(xué)習慣的無(wú)效教學(xué)行為對學(xué)生的影響是可怕的，這樣的教學(xué)風(fēng)格是萬(wàn)萬(wàn)要不得的。當然，平時(shí)的每一次課堂教學(xué)不可能都像公開(kāi)課一樣的去精心設計、完美組織，因為時(shí)間和精力不允許，而每一個(gè)教師個(gè)體的能力也有限，但我們至少可以做到：(1)．發(fā)揮備課組的力量，集體備課，減少教學(xué)內容設計上的失誤。(2)．加強自我素質(zhì)，充滿(mǎn)激情地投入教學(xué)，減少教學(xué)組織上的失誤。(3)．注重資源積累，不斷地在原來(lái)資源的基礎上完善，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節上的問(wèn)題。無(wú)論是教學(xué)內容還是教學(xué)組織，只有做到以人為根本，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不斷地提高課堂效率，我們的課堂才會(huì )離優(yōu)秀課越來(lái)越近，而我們也會(huì )與自己的目標越來(lái)越近。　　

6、缺乏基本功和良好的授課習慣——不能以身作則的低效教學(xué)　　

聽(tīng)了　王　老師的一節課，讓我心情舒暢，眼前一亮。她的板書(shū)板畫(huà)讓我感受到了物理課中的別樣的美麗和藝術(shù)。　　

學(xué)習習慣是在長(cháng)期學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中逐步形成的，它是影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)的一個(gè)重要的非智力因素，并對今后乃至一生的學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生重要的影響。在物理教學(xué)過(guò)程中，我也注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。在作業(yè)上，對作圖、列方程、清晰書(shū)寫(xiě)等提出了較高的要求，可自己在課堂上的板書(shū)板畫(huà)及語(yǔ)言表述卻很隨意，我想這樣的教學(xué)應該是很低效的，時(shí)必須改正的。　　

眾所周知，教師基本功貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。它是教師素質(zhì)的外在表現之一，更是實(shí)現課堂教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效果的重要保證，同時(shí)也是教師樹(shù)立威信，贏(yíng)得學(xué)生尊敬的必要手段。試想，一個(gè)說(shuō)話(huà)結結巴巴且滿(mǎn)口方言，板書(shū)常出現錯別字且不規范，化學(xué)教師不會(huì )背元素周期表，數學(xué)教師記不住圓周率的前六位，物理老師連個(gè)小收音機也不會(huì )擺弄…。這樣的老師能上出一堂高質(zhì)量高效益高水平的課來(lái)嗎？所以老師們要勤于學(xué)習、廣于閱讀、善于反思、躬于實(shí)踐，力求使自己達到能夠把知識、技能、審美集于一身的“全無(wú)敵”超級學(xué)者。　　

教學(xué)不是一種機械的程序操作，而是復雜的精神工程。對自己的課堂教學(xué)，我們要力爭使每一堂課中的每一環(huán)節的安排。都有一個(gè)理性的思考和設計，用一個(gè)簡(jiǎn)單的形式表達就是：“我做什么？為什么這么做？”我們的教學(xué)行為要有理論的支撐，而不是盲目的形式的追求。！“那種做法不錯，為什么不錯”？要思考、要總結、要提升、要推廣；“這樣做效果不好，為什么不好”？要思考、要尋根、要論證、要改進(jìn)——這就是理性的思考。唯有如此才能改善我們的教學(xué)行為，減少教育過(guò)程中的無(wú)效環(huán)節。　　

有志于在素質(zhì)教育中讓自己脫胎換骨，快速成長(cháng)的朋友們，請相信：一分耕耘，一分收獲！每一個(gè)蹣跚前行的腳印，都將成為奏響燦爛未來(lái)的音符，勤奮者必能完成人生的輝煌交響曲！