讓孩子快樂(lè )讀寫(xiě)
——淺談低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)的策略
與剛入學(xué)時(shí)相比，二年級的學(xué)生有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。作為教材的選文也因學(xué)生的成長(cháng)而變化，在內涵和語(yǔ)言上漸趨深奧。初始階段應重在培養學(xué)生良好的閱讀習慣，第二學(xué)年就應該在此基礎上更上一層樓，從激發(fā)閱讀的興趣，授以閱讀的方法，培養閱讀的能力，逐漸引導學(xué)生去細細地品味語(yǔ)言，主動(dòng)地運用語(yǔ)言。我們準備從以下幾方面做起：
一、增加語(yǔ)言?xún)?，?shū)寫(xiě)精彩篇章。
與書(shū)籍的海洋相比，語(yǔ)文教科書(shū)中的課文可謂事是鳳毛麟角。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！睂W(xué)生要形成較強的閱讀能力，要靠課內學(xué)習，把例子學(xué)好，同時(shí)，也要靠課外學(xué)習，把例子閱讀中習得的能力得到更進(jìn)一步的運用。在課內外結合的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀能力才能不斷地鞏固提高。課程標準中明確要求第一學(xué)段的課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。為此，在平時(shí)注重引導學(xué)生勤讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，善讀書(shū)。
1、本學(xué)期師生計劃共同閱讀韓興娥的《好媽媽兒歌四百首》，把四百首兒歌分化到每個(gè)人，利用早讀課前的時(shí)間，指導學(xué)生朗讀、背誦，力爭本學(xué)期結束使大多數孩子能夠積累100個(gè)成語(yǔ)，100條諺語(yǔ)，100個(gè)歇后語(yǔ)，100個(gè)俗語(yǔ)，為三年級習作起步打下基礎。
2、每天布置學(xué)生30分鐘左右時(shí)間的課外閱讀。只要學(xué)生感興趣的什么內容都行，重在培養學(xué)生的恒心。并經(jīng)常與家長(cháng)聯(lián)系交流，了解學(xué)生在家中課外閱讀的情況。
3、開(kāi)展課前五分鐘口語(yǔ)訓練，重點(diǎn)檢查前天晚上的閱讀情況“你讀了什么書(shū)？書(shū)中的什么給你留下了深刻的印象？或者把你覺(jué)得有趣的內容和大家分享”，并利用活動(dòng)課舉辦“故事會(huì )”“朗誦會(huì )”等。
我們相信當孩子們一旦把讀書(shū)視為生活的一部分，讀好書(shū)，好讀書(shū)，那么無(wú)論在閱讀能力上、語(yǔ)文素養上、學(xué)習潛能上，會(huì )給我們一次又一次的驚喜。
二、利用文本素材，進(jìn)行多種練筆。
低年級學(xué)生記憶力特別好，一篇課文他能背得一字不差，甚至是倒背如流，但是有的學(xué)生會(huì )背的課文雖然很多，在口語(yǔ)交際、寫(xiě)話(huà)的時(shí)候，語(yǔ)言仍然是貧乏無(wú)力，干巴巴的。這是因為學(xué)生雖然課文會(huì )背了，但是教師沒(méi)有在學(xué)生積累和表達之間架設一條橋梁，積累和表達之間出現了斷層，課文中規范、優(yōu)美的語(yǔ)言并沒(méi)有內化成學(xué)生自己的語(yǔ)言。如何改變這種現狀呢？關(guān)鍵是教師要注意在學(xué)生對課文有所感悟，并進(jìn)行一定積累之后，抓住有利時(shí)機，對課文中的語(yǔ)言和形式進(jìn)行遷移和拓展，以培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
1、模仿佳段。佳段是指課文中最有特色、最適合語(yǔ)言訓練的段落。模仿佳段不僅能加深對佳段的理解，而且能有效地培養學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，想象能力和表達能力，可謂是一式多練多得。如《筍芽?jì)骸返?span lang="EN-US">6段，學(xué)生讀后讓學(xué)生想象筍芽?jì)哼€會(huì )看到什么？，生在畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)的過(guò)程中進(jìn)一步領(lǐng)略春天的美景，加深了對文本的感悟。
2、給圖配文。即學(xué)生準確審視圖意后運用閱讀中學(xué)到的知識，完成給圖配上一段文字的任務(wù)，也可以把理解課文插圖意思產(chǎn)生想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。這不僅保持了學(xué)生對圖的特有興趣，而且將為寫(xiě)段、篇奠定了良好的基礎。如《宿新市徐公店》一課中有幅彩色插圖，指導學(xué)生依照插圖用自己的幾句話(huà)寫(xiě)出圖意，具有愛(ài)圖天性的學(xué)生都樂(lè )意去寫(xiě)。
3、填補空白。我發(fā)現課文中出現的一些省略號也是意味深長(cháng)的。如《小鹿的玫瑰花》，課文在描寫(xiě)了“黃鶯和微風(fēng)”對玫瑰花的評價(jià)后，可讓學(xué)生大膽想象，還會(huì )有誰(shuí)看到小鹿的玫瑰花，他們會(huì )看到什么？說(shuō)些什么呢？
4、模擬主題。某些課文的主題涵義很深，我就請他們圍繞這個(gè)主題寫(xiě)一段話(huà)。在學(xué)完《泉水》后，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)泉水還會(huì )流到什么地方？他們會(huì )說(shuō)些什么呢？在仿寫(xiě)中體會(huì )泉水無(wú)私奉獻的精神。
三、繪本仿寫(xiě)，叩開(kāi)寫(xiě)話(huà)的大門(mén)
繪本中的圖畫(huà)就像一座座“橋”，連接著(zhù)文字內容和讀者內心。繪本閱讀，應當通過(guò)圖像的示意功能，通過(guò)對圖像的感知，讓兒童運用圖畫(huà)的張力，展開(kāi)豐富的想象，用鮮活的文字讓畫(huà)面立體、靈動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)出“原文本”未表達的故事。如繪本《逃家小兔》中，媽媽和小兔子之間富于節奏韻味的奇妙對話(huà)，構成了這個(gè)詩(shī)意盎然的小故事。小兔子還會(huì )變成什么呢？兔子媽媽又會(huì )怎么去追呢？?jì)和陂喿x的時(shí)候，不自覺(jué)地就會(huì )模仿繪本中的語(yǔ)言格式.
四、捕捉精彩瞬間，拓寬表達時(shí)空。
除了借助文本進(jìn)行練筆外，還可讓學(xué)生捕捉生活中精彩的瞬間，如“運動(dòng)會(huì )”，“跳繩比賽”，“秋游”……教師要做個(gè)有心人，提醒學(xué)生，引導學(xué)生，做個(gè)關(guān)注生活的人，培養動(dòng)手寫(xiě)的習慣。在進(jìn)行小練筆時(shí)，我們不能要求所有的學(xué)生都能按照統一的要求完成，只要他們能寫(xiě)想寫(xiě)，不在乎數量的多少，充分尊重學(xué)生的差異性。
美國教育家杜威說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活?！焙⒆釉趯W(xué)校的生活大部分在課堂上度過(guò)，課堂生活很大程度上決定著(zhù)孩子們的生命質(zhì)量。作為我們低年級的語(yǔ)文老師，如果能在新的課堂上讓學(xué)生潛心讀書(shū)，書(shū)聲瑯瑯；在新的課堂上，有豐富的情境，有體驗、感悟和想象；新的課堂上有充滿(mǎn)智慧的討論、情感的交融；課堂上能洋溢著(zhù)生命的活力和體驗，學(xué)生一定能夠輕松愉快地享受我們的閱讀教學(xué)。
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