崔巒老師在第六次閱讀教學(xué)研究討會(huì )的總結發(fā)言
(2011-04-12 08:32:58)
和以往的五次閱讀教學(xué)研討會(huì )一樣，召開(kāi)全國第六次閱讀教學(xué)研討會(huì )，近期目的是為即將舉行的全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)在思想上做準備；遠期目的是統一思想，為今后課程改革以及閱讀教學(xué)深入發(fā)展把脈、定向，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性。談三個(gè)問(wèn)題。
一、教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)已經(jīng)成為學(xué)會(huì )的一個(gè)品牌活動(dòng)
一個(gè)民間學(xué)術(shù)團體，除了召開(kāi)學(xué)術(shù)研討會(huì )，進(jìn)行課題研究，如何在更大的范圍、更多的層面發(fā)揮學(xué)術(shù)影響力，對全國的語(yǔ)文教學(xué)起到一些引領(lǐng)的作用？全國小語(yǔ)會(huì )自上個(gè)世紀八十年代末，創(chuàng )辦了教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)這一形式。舉辦至今，單單青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，就已成功舉行六屆。之所以受歡迎，我想有以下原因：1．用課例說(shuō)話(huà)，形象直觀(guān)，客觀(guān)上起到為語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)導向的作用。大家來(lái)看課，其中一個(gè)目的是，看看別的省、市、區是怎么做的，閱讀教學(xué)取得了哪些新進(jìn)展。2．層層選拔的過(guò)程，就是層層以課為例，進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程。在全國觀(guān)摩之前，各省、市、區都舉辦了類(lèi)似的觀(guān)摩研討活動(dòng)，有的規模很大，受益面很廣，以教學(xué)觀(guān)摩為契機，推動(dòng)了各個(gè)層級的群眾性教學(xué)研究的開(kāi)展。這是此項活動(dòng)最大的價(jià)值。3．提供了一個(gè)觀(guān)摩、交流、研討的平臺，展示了研討成果，交流了教改經(jīng)驗，推出了有發(fā)展潛質(zhì)的優(yōu)秀教師。歷屆觀(guān)摩活動(dòng)，已推出三四百位優(yōu)秀教師，其中絕大多數發(fā)展很好，已成為我國小語(yǔ)界的脊梁。
“事物都是一分為二的。”一件事有利往往就有弊，觀(guān)摩活動(dòng)也不例外。它也產(chǎn)生了一些負面影響：如，上課教師承受過(guò)重的壓力，所上的課過(guò)度準備，精心包裝，失真、欠實(shí)，與家常課有相當距離；課經(jīng)過(guò)反復打磨，追求完美的教的效果，遮蔽了真實(shí)的學(xué)的過(guò)程；因為只上一個(gè)課時(shí)，上課老師總想把最精彩的部分展示出來(lái)，往往導致一二課時(shí)不分，造成許多觀(guān)摩課、名師課成了無(wú)頭無(wú)尾的“中段課”。我們對存在問(wèn)題是清醒的，也在不斷改進(jìn)，希望淡化“賽”的成分，強化研討、交流的功能。我也曾主張，各地推出教師，觀(guān)摩活動(dòng)時(shí)抽課、備課、上課。對此指導者和上課教師還心存顧慮。我們也希望做課內容、課型多樣。盡管此次還做不到，但我們應當朝著(zhù)這個(gè)方向努力。
這次會(huì )議以?xún)晌焕蠋煹恼n為靶子。我們還特意安排兩個(gè)課時(shí)的一篇課文的完整的教學(xué)。目的就是以這兩個(gè)課例為靶子，進(jìn)行思考與研討，以期在今年10月的教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中，有一些新的突破，在提高教學(xué)實(shí)效性上，邁出更大的步子，有一些新思想、新思路、新辦法。
二、語(yǔ)文教學(xué)有喜有憂(yōu)
1．語(yǔ)文教學(xué)取得了明顯的進(jìn)步。
“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的課程理念，深入人心。上述理念正在轉化為教師的教學(xué)行為，在尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位，改進(jìn)教與學(xué)的方式，豐富教學(xué)資源等方面，做出很大努力，取得一定效果。教師有比以往更多的學(xué)習、培訓的機會(huì )，教科研意識增強，教學(xué)能力和研究能力得到提高。
越來(lái)越多的學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)讀課外書(shū)，語(yǔ)文素養有所提升。
北京市石景山區教科所對該區153名教師進(jìn)行調查，九成以上教師認為課改以后在諸多方面有進(jìn)步──97.37%的教師認為在教育觀(guān)念上有進(jìn)步，96.08%認為在教學(xué)行為上有進(jìn)步，96.32%認為在研究能力上有進(jìn)步。被調查的教師認為八成以上學(xué)生有進(jìn)步──85.52%的教師認為學(xué)生學(xué)習積極性提高了，87.25%認為學(xué)生學(xué)習方式有進(jìn)步，84.11%認為學(xué)習質(zhì)量有提高。同時(shí)，60.09%教師認為負擔加重。
2．原有問(wèn)題未完全解決，又出現了一些新問(wèn)題。
?。?span lang="EN-US">1）在工具性與人文性之間，偏向了人文性。
近兩三年來(lái)，一些專(zhuān)家教授，包括北大的溫儒敏、陸儉明、曹文軒教授，都對中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)偏向人文性一邊提出了批評。溫儒敏認為，語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習的課程，是一門(mén)非?；A的學(xué)科。課標提出工具性與人文性統一，不應理解為就是強化人文性弱化工具性。有同志認為，幾年的課改實(shí)踐，從工具性滑向人文性，表現為：重人文輕工具，重實(shí)踐輕知識，重感悟輕訓練，重文學(xué)輕文章，重提高輕基礎……有的教授提出，語(yǔ)文教學(xué)一定要突出語(yǔ)言學(xué)習、語(yǔ)言訓練，“咬定語(yǔ)言不放松，立根原在‘素養’中，千方百計學(xué)語(yǔ)文，任爾東西南北風(fēng)”。語(yǔ)文基本功能是學(xué)習語(yǔ)言，培養理解、運用語(yǔ)言文字的能力。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，感悟到表達的精妙，在培養語(yǔ)感、整體把握的能力、領(lǐng)悟讀法寫(xiě)法上下功夫，特別是在用字上下功夫。這些抓好了，人文性必能很好地體現。
?。?span lang="EN-US">2）階段性不清，各年段閱讀教學(xué)都在分析內容上用力，教學(xué)目標越位與不到位的問(wèn)題同時(shí)存在。
閱讀教學(xué)低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；中年級忽視段的教學(xué)；高年級只注重分析內容，忽視學(xué)習語(yǔ)言、領(lǐng)悟寫(xiě)法。各年段重得意，輕得言。
拿低年級來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)花很多精力進(jìn)行頻繁的問(wèn)答，去分析課文內容，這就是越位；而用在識字、學(xué)詞、寫(xiě)字上的時(shí)間很少，用在指導學(xué)生正確地朗讀課文上的時(shí)間很少，這就是不到位。要依照《課程標準》的年段目標，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達成年段目標，體現階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現小學(xué)階段的各項目標。
?。?span lang="EN-US">3）字詞教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)有所忽視。
整個(gè)小學(xué)階段，有忽視寫(xiě)字教學(xué)、詞匯教學(xué)的傾向。調查發(fā)現中小學(xué)生詞匯量下降，社會(huì )各界批評大、中、小學(xué)生寫(xiě)字慘不忍睹、作業(yè)試卷錯別字比比皆是，便是例證。
在低年級，分析課文沖擊識字、寫(xiě)字是普遍現象。在閱讀教學(xué)中，識字、寫(xiě)字沒(méi)有擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導保證、練習保證?！墩n標》明確規定，識字寫(xiě)字“是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)”。“重點(diǎn)不重，后患無(wú)窮。”導致寫(xiě)字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語(yǔ)言貧乏，用詞不當、詞不達意情況嚴重。今年高考，作文卷錯一字扣一分；國家語(yǔ)委擬出臺“漢字書(shū)寫(xiě)等級標準”?？梢?jiàn)，對識字、寫(xiě)字忽視的問(wèn)題該到高度重視、綜合治理的時(shí)候了。小學(xué)各個(gè)年級都應重視識字、寫(xiě)字，都應重視詞句教學(xué)。這是語(yǔ)文學(xué)習的基礎工程、基本任務(wù)──認識3000常用字，會(huì )寫(xiě)2500字，會(huì )用6000詞，絕不能馬虎。“基礎不牢，地動(dòng)山搖。”
?。?span lang="EN-US">4）閱讀教學(xué)找不準起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，看似一帆風(fēng)順，沒(méi)有波瀾，沒(méi)有問(wèn)題，實(shí)際上問(wèn)題很大。
在理解課文內容上，往往低估學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)理解的，還提問(wèn)頻頻。教學(xué)起點(diǎn)在哪里？籠統地說(shuō)應在“跳一跳可以摘到桃子”之處；具體地說(shuō)，學(xué)生初讀課文后，在談感受時(shí)已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問(wèn)了，教學(xué)起點(diǎn)應從學(xué)生質(zhì)疑、從普遍關(guān)心的問(wèn)題開(kāi)始。教學(xué)的過(guò)程就是在個(gè)人讀書(shū)、思考的基礎上，通過(guò)師生、生生對話(huà)解惑的過(guò)程，是解決提出的問(wèn)題又產(chǎn)生新問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)從問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)生帶著(zhù)新問(wèn)題走出課堂，這是非常正常的情形。反之，沒(méi)有問(wèn)題、看似一帆風(fēng)順的課堂，才是虛假的、低效的課堂。
?。?span lang="EN-US">5）口號提得較多，“亂花漸欲迷人眼”。
我同意許多同志的看法：語(yǔ)文教學(xué)應當百花齊放，教師教學(xué)應當有自己的風(fēng)格，但不宜輕易提口號。語(yǔ)文就是語(yǔ)文，在語(yǔ)文前面加上任何一個(gè)修飾語(yǔ)，只能窄化語(yǔ)文；同時(shí)，畫(huà)地為牢，使提出口號的人陷入十分被動(dòng)的境地。還有一個(gè)動(dòng)向，就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“文學(xué)化”。小學(xué)語(yǔ)文主要應是語(yǔ)言文字的教學(xué)，是培養學(xué)生理解和運用語(yǔ)言文字的能力，培養良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。其中有文學(xué)熏陶，于上述任務(wù)相比，不是主要的。在文學(xué)教育上，拔高了要求，必然削弱了基礎。溫儒敏教授認為，“高中階段的文學(xué)教育內容可以多一些，但仍然不能離開(kāi)語(yǔ)文，是語(yǔ)文學(xué)習基礎上的文學(xué)教育。”高中尚且如此，小學(xué)怎能輕語(yǔ)言文字而重文學(xué)？
小學(xué)語(yǔ)文是基礎的語(yǔ)文訓練，只是語(yǔ)文學(xué)習的啟蒙階段、打基礎的階段。我們要做好份內的事，在知識、能力、方法、習慣上為日后的語(yǔ)文學(xué)習打下可持續發(fā)展的基礎。
?。?span lang="EN-US">6）從面上看，兒童閱讀還沒(méi)有提到日程上來(lái)。
重慶一項調查表明，65%的中小學(xué)生課外閱讀幾乎為零，35%的學(xué)生偶爾讀一點(diǎn)課外書(shū)。而日本，92%學(xué)校設晨讀時(shí)間，有計劃地利用校圖書(shū)館于教學(xué)的學(xué)校占60%以上。發(fā)達國家無(wú)一例外地重視兒童閱讀，且開(kāi)始早，有讀物和時(shí)間保證，有交流、指導、激勵措施。要想大幅度提高語(yǔ)文素養，非抓兒童閱讀不可；要想落實(shí)課外閱讀，非把兒童閱讀引進(jìn)課堂不可。
三、深化閱讀教學(xué)改革的建議
1．明確閱讀教學(xué)目標。
目標：激發(fā)閱讀興趣，培養獨立閱讀能力，養成閱讀習慣。
至于閱讀能力，國際、國內一致認為應側重培養提取信息的能力（最基本的閱讀能力）作出解釋的能力（理解力──理解詞和句）整體把握的能力（分析概括能力──把握主要內容，揣摩表達順序，體會(huì )思想感情）作出評價(jià)的能力（評價(jià)語(yǔ)言、形象、表達方法等）。上述能力要依據《課標》年段目標，由易到難，有所側重地培養，又要注意整體推進(jìn)、螺旋上升。
2．多讀、多練、少講、少問(wèn)。
早在上個(gè)世紀七十年代，葉圣陶先生就提出：“課文應當多編一些，讓學(xué)生多讀一些。一篇課文，老師給予引導、指導，讓學(xué)生自己去讀就行了。老師講45分鐘是容易的，要引導、指點(diǎn)學(xué)生好好地讀是很不容易的?，F在有些觀(guān)摩課是老師表演，并不看學(xué)生收效如何。聽(tīng)課好像是看戲……要改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，養成習慣。”這就是大家！這番話(huà)就像是針對今天的語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)的。呂叔湘先生在八十年代也說(shuō)過(guò)相似的話(huà)：“教材要有相當數量，比現在增加一倍、兩倍。但反映很大，說(shuō)教不完。我想，看你怎么教。國外的課本這么厚，人家也教得完。……其實(shí)，課文有什么可磨的呢？在課堂上念一念，挑幾處講講就行了……要增加閱讀量，讓學(xué)生自己讀。”柳斌同志認為，語(yǔ)文能力只能從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。語(yǔ)文不是靠教師精講，不是靠分析課文的段落結構、層次得來(lái)的，把課文教學(xué)的重點(diǎn)放在講解和分析上，那是顛倒了主次。適當分析，畫(huà)龍點(diǎn)睛，是一種引導、提高，絕不是語(yǔ)文學(xué)習的主要手段，主要手段是讓學(xué)生自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。
多讀，一是指課文讀得遍數要多，要讀正確、流利，讀出語(yǔ)感；二是指要在課堂上擠出時(shí)間，讀相關(guān)篇章，甚至把課外閱讀引進(jìn)課堂，進(jìn)行課外閱讀的指導、展示與交流。學(xué)語(yǔ)文，沒(méi)有大量閱讀墊底，是難以達到質(zhì)的飛躍的。
課上時(shí)間是長(cháng)數，要想多讀、多練，一定要少講、少問(wèn)。教學(xué)課文，要精選內容，找準重難點(diǎn)。根據“二八定律”，一般情況下，80%的內容學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)和合作學(xué)習掌握的；只有20%左右的內容屬于重、難點(diǎn)，需要教師挑出來(lái)，問(wèn)一問(wèn)，講一講。教師教每篇課文，要十分明確語(yǔ)言訓練點(diǎn)、能力培養點(diǎn)；要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點(diǎn)指導、強化訓練的。找準了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準了教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)有效、高效的前提。要先做減法，再做加法。做減法，從精選教學(xué)內容做起。
3．整合進(jìn)行教學(xué)設計，學(xué)生的“學(xué)”要落在實(shí)處，教師的“教”要有啟發(fā)性，要少而精。
整合設計，提倡精簡(jiǎn)環(huán)節，采取模塊結構，整合問(wèn)題，言意兼得，體現訓練過(guò)程。一般可這樣設計：初讀──有個(gè)人初步感受，提出希望解決的問(wèn)題；再讀──整體把握內容、結構；細讀──抓住重難點(diǎn)，得意，得言；練習──拓展、積累、運用。欣賞整體把握和重點(diǎn)細讀相結合的課，如齊白石畫(huà)作的潑墨與工筆的結合。
教師要細讀文本，這樣才能感受文本之妙，才能找準語(yǔ)言訓練點(diǎn)、能力培養點(diǎn)，才能去粗取精、去偽存真。細讀之后，要披沙揀金，要深入淺出。傾箱倒篋易，披沙揀金難；深入深出易，深入淺出難。
要把學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上。我國封建時(shí)代稱(chēng)課堂為“學(xué)堂”，言明學(xué)生自學(xué)的重要性，說(shuō)明我國自古就有自學(xué)的傳統。古代書(shū)院制度倡導“士子自學(xué)──師長(cháng)講解──學(xué)友討論”的方式，可見(jiàn)我國自古就重視接受性學(xué)習與合作探究相結合。
落實(shí)學(xué)生的學(xué)，要落實(shí)學(xué)生學(xué)習的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂上的主角、主人；要落實(shí)學(xué)生學(xué)習的時(shí)間，教師要盡可能把自己的活動(dòng)減下來(lái)，才有可能把盡可能多的時(shí)間給學(xué)生加上去；要把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)──讀、思、問(wèn)、品、議、寫(xiě)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。要看得出學(xué)生對內容的理解由表及里，對語(yǔ)言的品味由缺少感覺(jué)到體會(huì )出其精妙，對文章寫(xiě)法由沒(méi)有關(guān)注到有所領(lǐng)悟，對讀法、寫(xiě)法由有所知到能夠用……
教師“教”的如何決定學(xué)生“學(xué)”的如何，“教”既是服務(wù)于“學(xué)”，又是“學(xué)”的質(zhì)量的重要保證。
怎樣服務(wù)于“學(xué)”？葉老1977年8月曾作“學(xué)步”詩(shī)，用稚子學(xué)步比喻小學(xué)生學(xué)習。詩(shī)中提到“所貴乎教者，自力之鍛煉”，可見(jiàn)自己學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)第一要義。“誘導與啟發(fā)，講義并示范，其道固多端，終的乃一貫，譬引兒學(xué)步，獨行所切盼。”“而在導之者，胸中存成算，逐漸去扶翼，終酬放手愿。”葉老認為，教師所做的“誘導”“啟發(fā)”“示范”的工作，對學(xué)生的“扶”“導”“引”，都是為了“放手”，為了“獨行”，即“教是為了用不著(zhù)教”。
教師可以從哪些方面服務(wù)于“學(xué)”？發(fā)動(dòng)──把每個(gè)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能發(fā)掘出來(lái)；營(yíng)造──創(chuàng )設民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習氛圍，使每個(gè)學(xué)生在極其放松的心態(tài)下享受語(yǔ)文學(xué)習；導向──使每個(gè)學(xué)生目標、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習，而不是受老師被動(dòng)地牽引；放手──給足學(xué)習時(shí)間，開(kāi)放學(xué)習空間，多放手、少干預也是服務(wù)；幫扶──如，用問(wèn)題引路，用方法助學(xué)，用朗讀示范，用話(huà)語(yǔ)點(diǎn)撥，用生成促學(xué)，用評價(jià)激勵。教師的作用：學(xué)習過(guò)程的組織，學(xué)習目標的厘清，探究問(wèn)題的整合，重點(diǎn)、疑點(diǎn)的點(diǎn)撥，學(xué)習方法的指導，學(xué)生精彩的生成……語(yǔ)文課堂應該是屬于學(xué)生的。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的需求，學(xué)習中的困惑，獨特的感受，在能力、方法、習慣上的收獲。語(yǔ)文課堂應該是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文、享受成功的課堂，是問(wèn)題不斷、精彩迭出的課堂。優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)“彩”要出在學(xué)生身上，成功體現在“學(xué)”的成效上。
有以下幾點(diǎn)要特別注意：
①教無(wú)定法，因文而異。不同年段、不同題材、不同體裁、不同類(lèi)型的課文，其目標要求、課文特點(diǎn)各有不同，要抓住重點(diǎn)、特點(diǎn)，設計教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法，既要求實(shí)、從簡(jiǎn)，又要改革、創(chuàng )新。
②要引導學(xué)生質(zhì)疑，要用教師的善問(wèn)，培養愛(ài)提問(wèn)、會(huì )提問(wèn)的學(xué)生。質(zhì)疑，對學(xué)生既是提出不懂的問(wèn)題，又是對學(xué)習積極性的一種調動(dòng)；對教師既是一種調研，以便找準教學(xué)的起點(diǎn)，又是整合問(wèn)題、確定教學(xué)重點(diǎn)的必要環(huán)節。教師所提出的整合的、直指教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題，是對學(xué)生最好的學(xué)習引導，也是克服頻繁設問(wèn)、提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵一環(huán)。
③要重視預設，也要注重生成。“預則立，不預則廢。”所以，課標提出教師要認真鉆研教材，精心進(jìn)行教學(xué)設計。但“學(xué)”是活的，“教”也應該是活的。教的法子要源于學(xué)的法子，教的調整要跟上學(xué)情的變化。不顧學(xué)情一味地“走教案”，是目中無(wú)人的教學(xué)，教學(xué)效果必然會(huì )大打折扣。
總之，我們主張教學(xué)過(guò)程要從簡(jiǎn)，教學(xué)方法要創(chuàng )新。過(guò)程、方法要因年段而異，因課文而異。一句話(huà)“因文制宜，以學(xué)定教；教無(wú)定法，貴在得法”。
四、此次閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)在哪些方面要有所突破
1．根據年段目標和課文特點(diǎn)，把語(yǔ)言訓練點(diǎn)、方法習得點(diǎn)、能力培養點(diǎn)搞得十分明確。不用看教學(xué)設計，就能從所上的課中很好地體現出來(lái)。
2．摒棄繁瑣的內容分析和在人文內涵上深挖洞的做法，把教學(xué)重點(diǎn)堅決地鉚定在理解、品味語(yǔ)言，特別是運用語(yǔ)言上。
3．學(xué)生要真學(xué)，充分地學(xué)，展現學(xué)習的過(guò)程。教師“導”的能力、“導”的水平，要反映在學(xué)生學(xué)習的積極性、學(xué)習的過(guò)程以及學(xué)習的效果上。“彩”要出在學(xué)生身上。學(xué)生的“精彩”源于教師“導學(xué)”的功力。教師應有比較扎實(shí)的基本功：能講一口標準的普通話(huà)，朗讀能傳達出較強的語(yǔ)感，板書(shū)字要做到端正、美觀(guān)。
4．提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。教學(xué)內容要簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節要簡(jiǎn)化，教學(xué)方法、手段要簡(jiǎn)便。教學(xué)態(tài)度要親和、自然，教學(xué)語(yǔ)言要質(zhì)樸、舒服。鼓勵簡(jiǎn)中求實(shí)，簡(jiǎn)中求活，風(fēng)格多樣，百花齊放。
總之，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，體現教與學(xué)的過(guò)程。做到：觀(guān)念新，目標明，過(guò)程簡(jiǎn)，方法巧，學(xué)得實(shí)，練得活，興趣濃，效果好。
我們殷切期望年輕的上課教師十月份在英雄城市南昌，用先進(jìn)的理念、實(shí)而活的教學(xué)，最佳的教學(xué)效果證明自己，同時(shí)引領(lǐng)全國的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革健康、深入地發(fā)展！
預祝上課教師超越自己，取得成功
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