引子
說(shuō)起口語(yǔ)交際課，人們耳熟能詳且津津樂(lè )道的，往往是“交際話(huà)題”、“情境創(chuàng )設”、“雙向互動(dòng)”這口語(yǔ)交際三元素。的確，成功的口語(yǔ)交際課，“話(huà)題”是前提，“情境”是關(guān)鍵，“互動(dòng)”是保證。但是，選擇合適的話(huà)題、創(chuàng )設生動(dòng)的情境、展開(kāi)有效的互動(dòng)究竟都是為了達到什么目標，卻少有人去關(guān)注，去落實(shí)。于是乎，口語(yǔ)交際教學(xué)便出現了不少本末倒置、“活”而不實(shí)的現象。君若不信，有例為證。
口語(yǔ)教學(xué)現狀
案例呈現
例一
一位教師為自主開(kāi)發(fā)的二年級口語(yǔ)交際話(huà)題《伸出我們的雙手》一課設定了這樣的教學(xué)目標：
1．日常生活中，每個(gè)人都難免或多或少幫助過(guò)別人或得到過(guò)別人的幫助，傳遞溫暖與愛(ài)心是一種美德，也是和諧生活的舉措。
2．在生活中學(xué)會(huì )幫助他人，并能文明地進(jìn)行人際溝通，主動(dòng)、自信地與他人交流思想。
3．讓學(xué)生潛移默化地領(lǐng)悟：傳遞溫暖是一種美德。幫助別人是快樂(lè )生活的源泉。
且不說(shuō)這三項目標是否都屬于目標范圍，也不說(shuō)目標表述是否恰當，單就內容而言，三個(gè)目標無(wú)一例外地全指向交際情感與態(tài)度方面，至于語(yǔ)言能力目標則找不出只言片語(yǔ)。這不得不讓人產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：難道口語(yǔ)交際教學(xué)中情感態(tài)度比語(yǔ)言訓練更重要嗎?
例二
這是一位教師教學(xué)《愛(ài)吃的水果》的課堂片斷：
師：你心目中的最好的水果是什么?說(shuō)說(shuō)理由。
生：我們小組認為蘋(píng)果最好，因為，蘋(píng)果不熱也不涼。
師：其他同學(xué)有沒(méi)有補充?
生1：蘋(píng)果是紅色的。
生2：味道甜甜的。
生3：有營(yíng)養，有維生素，吃了會(huì )長(cháng)高。
師：你們懂得的真多。
生1：我們小組認為西瓜最受歡迎，因為西瓜最好吃，有水分，夏天可以解渴，西瓜皮可以美容。
師：(鼓掌)說(shuō)得真好!
生2：西瓜的皮是綠的，肉是紅的，瓜子可以吃，瓜皮還可以做菜。
師：有沒(méi)有不同的意見(jiàn)?
生2：西瓜不一定好，吃西瓜有時(shí)會(huì )拉肚子。
師：你有不同意見(jiàn)，好。
乍看，似乎教學(xué)流程順暢，學(xué)生興趣濃厚，交流發(fā)言積極，是一節效果不錯的口語(yǔ)交際課。但細細琢磨，你就會(huì )發(fā)現，情況并非如此。因為，我們看不出教師對學(xué)生的任何語(yǔ)言訓練和指導。比如，學(xué)生說(shuō)“我們小組認為蘋(píng)果最好，因為，蘋(píng)果不熱也不涼”，對此教師并未指出學(xué)生是先說(shuō)結果后說(shuō)原因，中間用“因為”來(lái)連接。學(xué)生說(shuō)“我們小組認為西瓜最受歡迎，因為西瓜最好吃，有水分，夏天可以解渴，西瓜皮可以美容”，對此教師只是肯定“說(shuō)得真好”，至于好在哪(用了“可以……可以……”)則只字不提。這樣，學(xué)生既不知曉自己或別人說(shuō)得好在哪里，也不知道不足在什么地方，更不明白該如何說(shuō)才更好。正因如此，學(xué)生的發(fā)言始終處于零散、自由的狀態(tài)，說(shuō)話(huà)技能并不因本次的口語(yǔ)交際學(xué)習而有所獲取和提高。既是如此，學(xué)生學(xué)與不學(xué)、教師教與不教又有何異?從這一角度說(shuō)，上述片斷教學(xué)的意義與價(jià)值幾近于零。尤為令人擔憂(yōu)的是，諸如上述這樣不重視語(yǔ)言訓練的現象在當下的口語(yǔ)交際教學(xué)中已是比比皆是。
案例剖析
我們不禁要問(wèn)：這樣的課是真正的口語(yǔ)交際課嗎?造成這個(gè)現狀的原因主要有：
1．教學(xué)目標不明?？谡Z(yǔ)交際是個(gè)新的教學(xué)形式，如何上好這一嶄新課型，對大部分語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)。無(wú)疑是一個(gè)嚴峻的挑戰。于是，許多老師更多地是把眼光瞄向“如何教”上，而對“教什么”這一根本性問(wèn)題反而思考不多，最終導致“撿了芝麻，丟了西瓜”。
眾所周知，語(yǔ)文課的根本目的是讓學(xué)生學(xué)習和運用祖國的語(yǔ)言文字，簡(jiǎn)而言之，就是發(fā)展語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)文素養。作為以訓練口語(yǔ)能力為主要任務(wù)的口語(yǔ)交際課，更是責無(wú)旁貸地承擔著(zhù)發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)能力的重要使命。對此，《語(yǔ)文課程標準》在總目標中明確提出讓學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達和交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交際，發(fā)展合作精神?！辈M訂了年段教學(xué)目標。這些目標總起來(lái)看大致涉及幾個(gè)方面：一是情感與態(tài)度；二是用語(yǔ)規范；三是用語(yǔ)文明；四是文風(fēng)端正；五是學(xué)會(huì )傾聽(tīng)；六是語(yǔ)言有修養；七是表達有章法；八是交流和應對。其中，除“情感與態(tài)度”、“學(xué)會(huì )傾聽(tīng)”外，哪一條不與語(yǔ)言訓練有關(guān)?因此，口語(yǔ)交際必須將教學(xué)視角投向學(xué)生的語(yǔ)言訓練，讓發(fā)展語(yǔ)言能力成為口語(yǔ)交際教學(xué)的核心目標。從這一角度說(shuō)，即使現在我們強調在學(xué)習中讓學(xué)生充分地體驗學(xué)習的過(guò)程，使課堂開(kāi)放而有活力，但若教師總是“無(wú)的放矢”，總是任學(xué)生“自由發(fā)揮”，忽略、脫離語(yǔ)言發(fā)展的訓練目標，再多的“學(xué)習過(guò)程”也是達不到訓練要求的。
2．認識產(chǎn)生偏差。有些教師雖然也認識到口語(yǔ)交際教學(xué)對發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的重要性。但是他們固執地認為，這應該是高年級的事，作為中、低年級來(lái)說(shuō)，更多地應在激發(fā)交際興趣、培養交際習慣等方面下大力氣?？陀^(guān)地說(shuō)，這種認識有其正確的一面。確實(shí)，口語(yǔ)交際教學(xué)目標不是單一的，而是綜合的，既包括情感態(tài)度、言行舉止，又包含語(yǔ)言能力、交流應對，而且在不同的學(xué)段有不同的要求。培養交際態(tài)度自然大方、有禮貌等方面的口語(yǔ)交際的良好習慣，固然是第一學(xué)段的重要工作，必須引起高度重視，但這并不意味著(zhù)可以以犧牲學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展為代價(jià)。
再從學(xué)生語(yǔ)言基礎角度來(lái)說(shuō)，中、低年級學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中常常會(huì )出現語(yǔ)言不規范、表述不清楚、態(tài)度不夠大方、聲音不太響亮、交際技能比較弱等情況。如果連最起碼的交流都產(chǎn)生許多障礙，何來(lái)文明態(tài)度和語(yǔ)言修養的培養?因此，這個(gè)階段的孩子比高年級學(xué)生更需要教師在教學(xué)中根據具體情況適時(shí)引導．通過(guò)評價(jià)、示范等方式加以指導，以進(jìn)一步規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，打好語(yǔ)言表達的基礎，保證口語(yǔ)交際的質(zhì)量。因此，那種認為中、低年級可以少進(jìn)行語(yǔ)言訓練的認識無(wú)疑是片面而有害的。
3．自身修養不夠。俗話(huà)說(shuō)：打鐵還得自身硬。要訓練學(xué)生良好的口語(yǔ)能力，教師就必須具備過(guò)硬的語(yǔ)言基本功?？蛇z憾的是，有些教師自身口語(yǔ)交際能力就比較差，不善于交際溝通，自己上課或日常說(shuō)話(huà)時(shí)就不注意是否正確得體，因此就不可能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，更不用說(shuō)言傳身教了。正因如此，即便有些老師也意識到語(yǔ)言能力訓練是口語(yǔ)交際的重點(diǎn)，但限于自身語(yǔ)言修養的不足，在實(shí)際教學(xué)中，難以捕捉到學(xué)生語(yǔ)言表達存在的問(wèn)題，或者雖然發(fā)現了，卻不知從何下手加以糾正和指導，只好聽(tīng)之任之，放“錯”歸山了。
口語(yǔ)教學(xué)策略
要改變這一狀況，最為重要的是必須切實(shí)強化教師的目標意識和訓練意識。具體如何操作呢?還是到一些成功的口語(yǔ)交際課例中去尋求答案吧!
做法一：巧點(diǎn)妙導促感悟 (教師扮于曉理(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“于”)，亂扔面包，學(xué)生發(fā)現并勸說(shuō))
生1：于曉理同學(xué)，這是你扔的面包嗎?
于：你怎么知道我的名字?(眾笑)
生2：(站起來(lái)插話(huà))小同學(xué)，請問(wèn)你是哪個(gè)班的，叫什么名字?
于：我是四(1)班的，叫于曉理。
生1：曉理同學(xué)，你扔面包是不對的。
于：我扔面包關(guān)你什么事!狗拿耗子多管閑事!
(眾笑。生1一時(shí)語(yǔ)塞)
師：(提醒)對別人做的事發(fā)表意見(jiàn)，應從自己這個(gè)角度說(shuō)，堅持“我”的說(shuō)法，而且態(tài)度要誠懇，要這樣說(shuō)：曉理同學(xué)，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指責對方，就會(huì )頂牛，激發(fā)矛盾。
生1：于曉理同學(xué)，我覺(jué)得把好好的面包扔了太可惜了。
師：對了，這樣說(shuō)，對方就不至于抬扛了。
勸說(shuō)別人是一種語(yǔ)言藝術(shù)，要想取得比較好的效果，取決于兩個(gè)條件：一是態(tài)度誠懇，二是語(yǔ)言得體。剛開(kāi)始，學(xué)生就不懂得這個(gè)道理，一開(kāi)口就是“你扔面包是不對的”，面對這種問(wèn)題，教師并不直接指明，而是巧妙地采用了歸繆反證的方法，來(lái)了一句：“我扔面包關(guān)你什么事!狗拿耗子多管閑事!”這一來(lái)，學(xué)生就意識到了自己的話(huà)可能說(shuō)得不對，究竟什么地方不對又一時(shí)找不出來(lái)，就在這“悱”“憤”之時(shí)，老師及時(shí)提醒，還做了必要性示范。于是，學(xué)生馬上知道了自己出了什么毛病，并做了糾正。這一過(guò)程，表面上看是進(jìn)行口語(yǔ)交際的情感、態(tài)度方面的教育和培養，其實(shí)還蘊含著(zhù)語(yǔ)言表達的指導，以及“只有說(shuō)得委婉才讓人容易接受”的滲透，真是一舉多得。
做法二：瞄準語(yǔ)詞求實(shí)效
師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你列的提綱?
生：我先請曉理背古詩(shī)《鋤禾》，再根據古詩(shī)教育他糧食來(lái)之不易。
師：你們是同學(xué)關(guān)系，“教育”這個(gè)詞換成什么更合適?請你自己考慮。
生：把“教育”換成“告訴”。
師：對了。
生：老師，我給市長(cháng)寫(xiě)封信行嗎?
師：可以。讓市長(cháng)在“世界糧食日”那天發(fā)表電視講話(huà)，呼吁全市人民愛(ài)惜糧食。
(學(xué)生寫(xiě)草稿，教師巡視，個(gè)別輔導。多數學(xué)生寫(xiě)好之后，教師當面評改了兩篇，下面是評改其中的一篇的實(shí)錄)
生：(讀草稿)給全校同學(xué)的一封公開(kāi)信。親愛(ài)的同學(xué)們：星期四上午，我校四年級的于曉理同學(xué)把一塊只咬了兩口的面包扔了。(教師插話(huà)：在公開(kāi)信里不要點(diǎn)同學(xué)的名。)五年級一班的于婧同學(xué)見(jiàn)了，挺身而出，進(jìn)行勸告。(教師插話(huà)：雖然制止這種不良行為需要有點(diǎn)勇氣．但還不是和壞人作斗爭，用“挺身而出”不合適?？梢愿臑椤罢\懇地提出了批評”)
遣詞造句貴在恰到好處，不到位不行，過(guò)了頭也不行。但是，由于受語(yǔ)言積累、理解感悟等方面因素的影響，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，難免存在著(zhù)這樣那樣的語(yǔ)言“硬傷”，這就需要教師敏銳捕捉，隨時(shí)指出，并及時(shí)糾正。在以上教學(xué)中，同樣是用詞不當，教師根據不同情況采取了不同的教學(xué)策略。一是暗示點(diǎn)撥。當學(xué)生用錯“教育”一詞，教師只指出不當之處：“同學(xué)關(guān)系”用“教育”不合適，然后讓學(xué)生通過(guò)推敲，自主選用準確的詞語(yǔ)。二是直接告訴。學(xué)生說(shuō)于婧看見(jiàn)同學(xué)亂扔面包“挺身而出”，考慮到這個(gè)詞改起來(lái)有一定難度，教師就直接告訴她：雖然制止這種不良行為需要有點(diǎn)勇氣，但還不是和壞人作斗爭，用“挺身而出”不合適?？梢愿臑椤罢\懇地提出了批評”。這樣，既適合學(xué)生已有的語(yǔ)言水平，又不打亂學(xué)生的完整表述。這些，都是切合實(shí)際的語(yǔ)言文字訓練的好形式，也是口語(yǔ)交際教學(xué)常用的策略。
做法三：提供范式保質(zhì)量
師：同學(xué)們利用“——”、“～～”、“”畫(huà)出了豐富多彩的畫(huà)，你能用這樣的句式介紹自己的作畫(huà)內容嗎?
出示句式：
1．我喜歡畫(huà)畫(huà)，我在________形的圖上加上幾筆，就變成了________。
2．我用________圖形來(lái)作畫(huà)，用________色的彩筆，可以畫(huà)出________。
生1：我喜歡畫(huà)畫(huà)，我在三角形的圖上加上幾筆，就變成了一棵松樹(shù)。
師：你能把松樹(shù)的顏色說(shuō)進(jìn)句子里面去嗎?
生1：我喜歡畫(huà)畫(huà)，我在三角形的圖上加上幾筆，就變成了一棵挺拔的青松。
師：還能準確地用上“挺拔”一詞，你真不簡(jiǎn)單!
生2：我會(huì )畫(huà)火紅的太陽(yáng)。
師：你是用什么圖形、用什么顏色來(lái)畫(huà)太陽(yáng)的?能把這個(gè)句子說(shuō)完整嗎?
生2：我用圓形來(lái)作畫(huà)，用紅色的彩筆畫(huà)出了火紅的太陽(yáng)。
師：說(shuō)得太棒了，既簡(jiǎn)潔，又明了。
師：舉手的小朋友很多，請大家說(shuō)給同桌的小朋友聽(tīng)，看看誰(shuí)說(shuō)得好。
語(yǔ)言學(xué)習有兩種基本方式，一種是習得，另一種是學(xué)得?！罢Z(yǔ)言習得”是指主體在自然母語(yǔ)環(huán)境中，通過(guò)接觸大量看似雜亂無(wú)章的言語(yǔ)材料，以一種我們至今還難以解釋清楚的語(yǔ)言學(xué)習能力抽繹出復雜的語(yǔ)言規律并據此去運用語(yǔ)言。它只是一種無(wú)意識的自然學(xué)習，也是語(yǔ)言學(xué)習的初級階段?！罢Z(yǔ)言學(xué)得”是學(xué)生在教師指導下掌握語(yǔ)言以形成言語(yǔ)能力的，“不僅接觸經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心選定的話(huà)語(yǔ)材料，而且接觸各種語(yǔ)言知識，并有各種各樣的實(shí)踐訓練”。這是一種有意識、有目標、有步驟地接受教師的悉心指導和有計劃、有系統的正規學(xué)習，最終達到口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)雙翼齊飛的境界。語(yǔ)言學(xué)習的“雙得”理論給口語(yǔ)交際教學(xué)的啟示是，不能僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生會(huì )說(shuō)“習得”的語(yǔ)言，更應該重視“學(xué)得”，加強語(yǔ)言應用訓練，使學(xué)生通過(guò)科學(xué)規范的練習將語(yǔ)言知識、規律內化以形成語(yǔ)言直覺(jué)，形成較強的語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言應用能力。上述教學(xué)無(wú)疑體現了這一教學(xué)思想。當學(xué)生只是簡(jiǎn)單述說(shuō)自己畫(huà)了什么之后，教師有意識地安排了早就準備好的語(yǔ)言句式，引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)得更具體、更形象、更生動(dòng)。有了老師提供的表達的“拐杖”和“支點(diǎn)”，學(xué)生自然說(shuō)得精彩紛呈。試想，如果前述的《我愛(ài)吃的水果》教學(xué)，學(xué)生自由表達后，教師能及時(shí)指出其優(yōu)點(diǎn)，并提供表達句式，如“因為……所以……”、“……因為……”或“可以……也可以……還可以……”等，甚至鼓勵學(xué)生用上別的句式說(shuō)話(huà)，學(xué)生的口頭表達能力豈能不提高，語(yǔ)言修養豈能不發(fā)展呢?
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