“英語(yǔ)思維”，是傳說(shuō)中英語(yǔ)的至高境界，就如武功中打通任督二脈，一旦獲得就能達到飛葉摘花皆可傷人的境界，可以自由駕馭英語(yǔ)，可以流暢溝通，可以成名成師?？僧斈銤M(mǎn)懷憧憬，一心尋求典籍，想邁入此康莊大道時(shí)，就會(huì )發(fā)現，有無(wú)數的門(mén)派都宣稱(chēng)可以幫你達到這一境界，有“瘋狂派”“逆向宗”“學(xué)科門(mén)”……每個(gè)門(mén)派似乎都是如此的自信滿(mǎn)滿(mǎn)，門(mén)徒眾多。他們的典籍各異，觀(guān)點(diǎn)不同，卻也沒(méi)有藏匿起來(lái)，你可以逐門(mén)查看。不過(guò)在似是而非，甚至互相矛盾的描述中，沒(méi)有一家邏輯清楚的告訴你“英語(yǔ)思維”到底是什么。如果你是一個(gè)具有相當科學(xué)精神的人，你會(huì )發(fā)現這令人相當痛苦，難道這個(gè)領(lǐng)域就沒(méi)有科學(xué)了么？當然并非如此，腦科學(xué)，神經(jīng)科學(xué)等前沿科學(xué)已經(jīng)有了相當的研究成果，本人下面就將從神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的角度嘗試向大家解釋?zhuān)裁词怯⒄Z(yǔ)思維。思維即是結構化的神經(jīng)活動(dòng)，就是說(shuō)科學(xué)的世界里，使你成為獨特個(gè)體的，是你腦中上千億神經(jīng)元細胞的獨特連接，每個(gè)神經(jīng)元平均與幾十個(gè)神經(jīng)元連接，形成總數達到100萬(wàn)億的鏈接。這些鏈接并不是像漿糊一樣連接在一起形成我們的腦，而是按照進(jìn)化的先后形成三層大腦。第一層是腦干，是生命中樞。它與一切含有生命特征的機能（睡眠、清醒、體溫、呼吸、食欲、性欲等）有關(guān)。包括爬蟲(chóng)類(lèi)動(dòng)物也擁有這層大腦，因此也被稱(chēng)為爬蟲(chóng)腦。第二層叫做邊緣系（舊皮層），這里是控制感情的扁桃腺、控制記憶的海馬體、控制欲望的阿肯伯氏核等神經(jīng)中樞密集的地方，這一層也被稱(chēng)為哺乳動(dòng)物腦。第三層在大腦的最上端，叫做新皮質(zhì)，人類(lèi)擁有相比其他生物更為發(fā)達的新皮質(zhì)，這一層也稱(chēng)為靈長(cháng)類(lèi)動(dòng)物腦。在這里不僅調節與創(chuàng )造有關(guān)的一系列活動(dòng)，包括理性、矛盾、幸福等高等感情，也是由這一層大腦調節。人類(lèi)的語(yǔ)言，作為生物界獨一無(wú)二的進(jìn)化產(chǎn)物，也是存在于新皮質(zhì)上的。具體的表現，就是在新皮質(zhì)上有特定的“語(yǔ)言區”。人類(lèi)的語(yǔ)言區主要有兩個(gè)：布洛卡區和威爾尼克區，都得名于發(fā)現他們的科學(xué)家。布洛卡區是大腦的言語(yǔ)表達中樞，主要功能是口語(yǔ)表達和深層次的語(yǔ)法。當人的布洛卡區受損，人的表達能力出現嚴重問(wèn)題，無(wú)法說(shuō)出完整的句子，大多是個(gè)別詞語(yǔ)的“電報式語(yǔ)言”。而威爾尼克區，是大腦的言語(yǔ)理解中樞，主要功能是言語(yǔ)理解，這一區域如有損傷，患者盡管能主動(dòng)說(shuō)話(huà)，聽(tīng)覺(jué)也正常，但卻聽(tīng)不懂別人的話(huà)語(yǔ)，也聽(tīng)不懂自己所說(shuō)的話(huà)。簡(jiǎn)單說(shuō)：一個(gè)管輸出，一個(gè)管理解。請大家記住這兩個(gè)腦區，下面還會(huì )提到。理論基礎鋪設完畢，我們可以來(lái)談?wù)劇八季S”了。需要注意的是這里不談廣義的思維，只談與語(yǔ)言相關(guān)的“語(yǔ)言思維”。在說(shuō)“英語(yǔ)思維”之前，我們先來(lái)看一下“漢語(yǔ)思維”來(lái)幫助我們理解。什么人具備“漢語(yǔ)思維”？呢，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)：正常人。智商正常成長(cháng)在漢語(yǔ)環(huán)境里的中國人都具備“漢語(yǔ)思維”，甚至當我們應用“奧卡姆剃刀”——如無(wú)必要，勿增實(shí)體，我們應該認同5歲的幼兒園小兒也具備“漢語(yǔ)思維”，每個(gè)5歲兒童都已經(jīng)將大部分語(yǔ)言結構習得，可以輕松駕馭。世界上的語(yǔ)言對嬰兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有不同，每個(gè)嬰兒都能自然掌握世界上任何一門(mén)語(yǔ)言。嬰兒的腦就像一片神奇的魔法土地，接受不同“語(yǔ)言咒語(yǔ)”的刺激就會(huì )同時(shí)生長(cháng)出不同的語(yǔ)言之樹(shù)，而且過(guò)程輕松愜意毫不費力。如果一個(gè)人從嬰兒起就接受兩種語(yǔ)言豐富的輸入，那么顯然他就具備這兩種語(yǔ)言思維。好，現在我們有了一個(gè)從小就接受雙語(yǔ)刺激，具備雙語(yǔ)思維的人，讓我們叫他雙語(yǔ)者。在中國，我們很少接觸這樣“天生”就掌握兩門(mén)語(yǔ)言的人，大部分是上學(xué)后才開(kāi)始學(xué)習外語(yǔ)的。這些人中的少數人機緣巧合及經(jīng)過(guò)后天努力，也能達到很高的語(yǔ)言水平，甚至讓人區分不出。那么這兩種“先天”與“后天”的雙語(yǔ)者，腦中的語(yǔ)言區是否有不同呢？讓我們來(lái)看一項研究。1997年有一項同時(shí)發(fā)表在《自然》和《紐約時(shí)報》的研究：科學(xué)家們在紐約征集了12個(gè)雙語(yǔ)者，其中6個(gè)在嬰兒時(shí)期掌握第二語(yǔ)言；另外6個(gè)在11歲左右開(kāi)始接觸第二語(yǔ)言，并在講這種語(yǔ)言的環(huán)境里生活，并在19歲之前達到流利。研究人員要求他們盡量用復雜的句子默想一天中做的事，同時(shí)用fMRI（功能核磁共振成像）來(lái)掃描他們的大腦。fMRI可以看到血流在受試者腦中不同部位的增減，而據此研究者可以得知當受試者在腦中應用語(yǔ)言時(shí)涉及的區域。實(shí)驗的結果是：受試者整個(gè)腦部都被大范圍激活（情境回憶涉及多個(gè)腦區），但部分區域的活動(dòng)高度活躍，這些區域就是我們之前說(shuō)到的語(yǔ)言區“布洛卡區”和“威爾尼克區”。兩組實(shí)驗者在威爾尼克區的腦部活動(dòng)并沒(méi)有不同，但在布洛卡區則有戲劇性的差異：嬰兒時(shí)期的雙語(yǔ)者只有一個(gè)布洛卡區；而青少年時(shí)期的雙語(yǔ)者則有兩個(gè)布洛卡區，彼此緊挨卻互相獨立。這個(gè)發(fā)現有著(zhù)重大意義，下面我來(lái)進(jìn)行解讀。布洛卡區的不同成因比較復雜，并且輸出系統的建立要以言語(yǔ)理解系統的建立為前提，讓我們放到后面說(shuō)，先來(lái)看區域相同的威爾尼克區。前面說(shuō)過(guò)，威爾尼克區主要的功能是負責言語(yǔ)理解，負責語(yǔ)言的“意義”。那么“意義”具體是什么？它包括哪些方面？它是如何形成的？弄清這些問(wèn)題對于理解英語(yǔ)思維的形成是很必要的。解答這些問(wèn)題，我們需要和另一個(gè)說(shuō)法一起來(lái)分析，那就是“英語(yǔ)環(huán)境”。說(shuō)到掌握英語(yǔ)，人們經(jīng)常習慣性的說(shuō)出需要“語(yǔ)言環(huán)境”，可如果你接著(zhù)問(wèn)“那什么是語(yǔ)言環(huán)境呢？”很多人就會(huì )很詫異，因為他們覺(jué)得這不就是顧名思義嘛，周?chē)教幎际怯⒄Z(yǔ)不就是語(yǔ)言環(huán)境了么？如果我們深入想一想，就會(huì )發(fā)現這種說(shuō)法很不負責任?，F在技術(shù)很發(fā)達，各種形式的英語(yǔ)資料獲取非常容易，按理說(shuō)想要營(yíng)造一個(gè)全是英語(yǔ)的“環(huán)境”似乎并不難，可我們也沒(méi)看到所有的幼兒都成為雙語(yǔ)者，而學(xué)生和成年人的學(xué)起英語(yǔ)來(lái)也還是那么費力。那么問(wèn)題究竟出在哪？到底什么是“意義”和“英語(yǔ)環(huán)境”？我認為：語(yǔ)言環(huán)境是指語(yǔ)言的聲音信號在符合情境的條件被感知，而情境包含的信息則構成了聲音信號的意義。這句話(huà)聽(tīng)著(zhù)看著(zhù)都拗口，我來(lái)舉個(gè)例子說(shuō)明一下。我們觀(guān)察咿呀學(xué)語(yǔ)的幼兒。他們聽(tīng)到的每一個(gè)詞，每一句話(huà)，哪怕是只言片語(yǔ)，總是伴隨著(zhù)情境，而且多半是直接體驗到的。例如，聽(tīng)到“爸爸”這個(gè)聲音，嬰兒可以看見(jiàn)眼前的父親；聽(tīng)到媽媽說(shuō)自己“便便臭臭”，嬰兒是看得到便便，聞得到臭味的；聽(tīng)到“吃飯飯”，嬰兒是見(jiàn)到并且要吃的。也就是說(shuō)，幼兒從呱呱墜地地那天起，聽(tīng)到的話(huà)語(yǔ)（聲音信號）大都跟他們所親身體驗的事物或現象聯(lián)系在一起。幼兒聽(tīng)到的聲音信號，都與情境相關(guān)聯(lián)，與周?chē)沫h(huán)境、言語(yǔ)上下文、動(dòng)作、氣味、語(yǔ)氣、表情、情緒等等信息聯(lián)系在一起。所有的這些信息幫助嬰兒理解聲音信號，并構成聲音信號的“意義”。幼兒開(kāi)始學(xué)語(yǔ)言的時(shí)候，并沒(méi)有也根本不需要“翻譯”，不需要一個(gè)已經(jīng)存在的語(yǔ)言“告訴”它一個(gè)聲音信號究竟是什么“意思”。幼兒自己通過(guò)情境中信息的幫助，靠“猜”和天生敏感的語(yǔ)音識別能力，將接觸到的詞語(yǔ)與情境緊緊結合在一起，大腦中相關(guān)的神經(jīng)元連接在一起組成神經(jīng)回路，進(jìn)而形成語(yǔ)言區。對中國傳統學(xué)習單詞只將一個(gè)聲音信號與一個(gè)漢語(yǔ)意思相對應，可以看出刺激的形式完全不同，神經(jīng)元的連接也完全不同，用“漢語(yǔ)”做中間媒介溝通聲音信號與其對應的“意義”，看似高效率，實(shí)則步履維艱。如上所見(jiàn)，幼兒是在高度情境化的環(huán)境下來(lái)理解語(yǔ)言，進(jìn)而形成威爾尼克區。那么回到上文研究中提到的11歲左右才開(kāi)始接觸第二語(yǔ)言的少年，這些少年接觸第二語(yǔ)言的時(shí)候雖然年紀較大，喪失了敏感的語(yǔ)音識別等部分天賦，但少年理解語(yǔ)言的方式并沒(méi)有本質(zhì)不同，也都是在學(xué)校高度情境化的環(huán)境里習得語(yǔ)言，所以經(jīng)過(guò)幾年的時(shí)間，仍然可以達到流利。這也可以說(shuō)明為什么二者威爾尼克區的位置相同。那么到此我們可以得出一個(gè)結論：具備英語(yǔ)思維的第一步，是在高度情境化的環(huán)境下自然理解語(yǔ)言，在腦中形成威爾尼克區。這個(gè)結論聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，但如果想應用其指導實(shí)踐，有N多細節需要注意，并不是容易的事，對于這一點(diǎn)，后面會(huì )詳述。電梯：英語(yǔ)思維漫談（一）一些必要的理論 http://www.douban.com/note/142960684/英語(yǔ)思維漫談（二）母語(yǔ)者如何“記單詞”http://www.douban.com/note/143069655/英語(yǔ)思維漫談（三）成年人怎么辦 http://www.douban.com/note/143270201/英語(yǔ)思維漫談（四）體驗與背誦 http://www.douban.com/note/143452410/英語(yǔ)思維漫談（五）語(yǔ)言的本質(zhì) http://www.douban.com/note/143886293/
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