一：社會(huì )環(huán)境：
近年來(lái)，很多公司及個(gè)人推出了花樣繁多的網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習平臺，其共有性便是建立在一種學(xué)習方式的變革上，這一變革帶來(lái)了學(xué)習模式的革命，打破以往的時(shí)空限制，超越思維的束縛性。使得學(xué)習更具有了網(wǎng)絡(luò )傳播的特點(diǎn)，具有高速性、可視性、存儲性，同時(shí)也具有了隨意性、不穩定性和隱患性。
二：課題分析：
1、 MOODLE簡(jiǎn)介：
MOODLE 這個(gè)詞是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment ，即模塊化面向對象的動(dòng)態(tài)學(xué)習環(huán)境的縮寫(xiě)。它是一個(gè)為專(zhuān)門(mén)制作基于因特網(wǎng)的課程和網(wǎng)站的軟件包,也可以說(shuō)是一個(gè)課程管理系統（CMS），與內容管理系統有關(guān)，是由澳大利亞教師Martin Dougiamas開(kāi)發(fā)的，基于建構主義教育理論的學(xué)習管理系統。
MOODLE作為學(xué)習管理系統的一種，同樣也以一種驚人的速度在世界各國傳播應用，迄今為止，有近百個(gè)國家2000余個(gè)機構采用了MOODLE網(wǎng)絡(luò )教育平臺，并已經(jīng)被譯為43種語(yǔ)言供實(shí)用者選擇。與此同時(shí)，這幾年以來(lái)，MOODLE也開(kāi)始在我們國家風(fēng)興起來(lái)，首先引入到了臺灣，并引起了一場(chǎng)學(xué)習風(fēng)暴，可謂影響巨大，當然也得到了大陸不少大師的好評與稱(chēng)贊，其中上海師范大學(xué)黎加厚就是MOODLE本土化推廣的踐行者之一，為此黎教授不辭辛苦奔波各地宣傳推廣，勞苦德高。
2、 基于MOODLE反思：
但是讓我們頗為奇怪的是當MOODLE以一種神奇的力量傳播開(kāi)來(lái)并贏(yíng)得一片片呼應的時(shí)候，我們竟然找不到一個(gè)完整而全面的基于MOODLE學(xué)習平臺的評價(jià)體系，毫無(wú)疑問(wèn)，我們還僅僅處于對MOODLE的學(xué)習研究階段，而也就是在這樣一種環(huán)境下我們就貿然選擇了它的推廣普及，實(shí)屬“躍進(jìn)”，令人發(fā)省。
一種變革固然擁有它的時(shí)代價(jià)值，具備它無(wú)可替代的優(yōu)越的一面，但同時(shí)它對傳統方式的挑戰不可避免會(huì )產(chǎn)生一些消極的影響，我們不能只觀(guān)其優(yōu)越性，而忽視其壁壘和缺陷，辯證的看待變革，理智而系統全面合理的評判加以不斷的修改完善，才能使其成為一種發(fā)展。
所以今天我們必須給出我們肯定MOODLE的理由，也就是說(shuō)我們必須完成關(guān)于MOODLE學(xué)習平臺的評價(jià)體系，系統全方位的對其做出評判，才能在此基礎上完善使其本土化發(fā)展更具有核心價(jià)值。
3、 對MOODLE中若干問(wèn)題的思考：
MOODLE學(xué)習平臺建立的理論基礎是社會(huì )建構主義的教育思想，即教育者（老師）和學(xué)習者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據自己已有的經(jīng)驗共同建構知識。把教師和學(xué)生看成是平等的主體，把共同建構知識的過(guò)程看作是集體智慧生長(cháng)的過(guò)程，盡然已經(jīng)對學(xué)生主體地位的發(fā)揮和教師作用的體現作了很好的把握，但是是否在教學(xué)過(guò)程中真的存在雙主體呢？主體的含義是不是已經(jīng)在這個(gè)過(guò)程中異化了呢？其實(shí)在我看來(lái)，教學(xué)過(guò)程中，尤其在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)過(guò)程中，不存在真正的雙主體，我們肯定彼此的作用但不能混亂兩者的地位和作用，教師在這個(gè)過(guò)程中起著(zhù)主導的作用，引導、規范、協(xié)調和傳播等作用，是活動(dòng)的組織者、學(xué)習效果的評價(jià)、學(xué)習資源、材料的主要提供者、學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )造者和學(xué)習進(jìn)度的控制者，這是主導的體現而非主體。學(xué)習者才是教學(xué)活動(dòng)中唯一的主體者，他們是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教學(xué)效果的承載和體現者。
學(xué)習的參與者來(lái)自社會(huì )的各個(gè)層次，知識文化背景差異很大，因此個(gè)人的認知水平相差也就很大，在各個(gè)方面都呈現出多樣性、嚴重的波動(dòng)性。那么MOODLE作為一種循序漸進(jìn)的學(xué)習動(dòng)態(tài)模式的建立應該遵循一種怎樣的共時(shí)性教授進(jìn)度？如何才能普遍符合學(xué)習者的認知水平？如果采取時(shí)間的錯位性教授與學(xué)習，雖然能夠基本解決因認知水平差異所帶來(lái)的進(jìn)度無(wú)法控制的問(wèn)題，但同時(shí)帶來(lái)了另外一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習者將無(wú)法通過(guò)經(jīng)常性的聯(lián)系來(lái)實(shí)現維持一定程度上的互相關(guān)心和理解，也就無(wú)法形成對整的社群的歸屬感和情感紐帶，因為學(xué)習者大部分存在空間上的局限性，那么經(jīng)常性的聯(lián)系就必須以時(shí)間的付出為代價(jià)，而一旦共時(shí)性的交流學(xué)習演變?yōu)榉枪矔r(shí)性，那么時(shí)間錯位的交流效果必然大受影響，難以達到良好效果。
MOODLE能夠適合于所有的在線(xiàn)課程，那么課程的創(chuàng )建應該以怎樣的標準來(lái)恒定？具體地說(shuō)課程應該由哪些人來(lái)完成？這些人應該以怎樣的方式什么樣的標準來(lái)選??？課程又以怎樣的標準進(jìn)行篩選？是不是真的所有的課程都可以做成在線(xiàn)課程呢？這些問(wèn)題都需要我們做出明確的回答。
應用MOODLE創(chuàng )設的虛擬學(xué)習環(huán)境中有三個(gè)維度：技術(shù)管理維度、學(xué)習任務(wù)維度和社會(huì )交往維度。針對技術(shù)管理維度，一個(gè)重要的問(wèn)題就是安全性，但是無(wú)論是網(wǎng)站管理還是用戶(hù)管理都存在重視外顯性，而忽略了內顯性，對于個(gè)人信息的私有性也是不夠完善的，只是在其他用戶(hù)面前有一道保護屏障，而對于管理者這一浩大的群體則是透明的，私有信息在無(wú)形中暴露無(wú)遺；針對學(xué)習任務(wù)緯度，MOODLE由九大模塊組成，分別為課程設置、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測驗模塊、資源模塊、問(wèn)卷調查模塊、互動(dòng)評價(jià)，采取自由組合的方式進(jìn)行教學(xué)，但是由于遠程網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習對于學(xué)習者的主動(dòng)性和自覺(jué)性、控制性提出了很高的要求，使得很多模塊在實(shí)行過(guò)程中出現了偏差，例如聊天模塊，是否能夠高效的進(jìn)行？是否聊天內容符合學(xué)習的內容？學(xué)生的自覺(jué)性如何保持？聊天的時(shí)間針對不同課程不同的學(xué)習者又應如何界定？測驗模塊，測驗是檢查學(xué)生學(xué)習水平的重要手段，使教師更好的把握每一個(gè)學(xué)生的基本狀況，但是測評之后教師對學(xué)習進(jìn)度的把握應該怎樣調整呢？因為學(xué)生的水平差異可能很大，不能按照同樣的速度進(jìn)行，同時(shí)對于弱生的知識補習(還有交流)就需要教師更多的時(shí)間，教師是否可以做到？這樣是否造就會(huì )引起教育的不平等性？ 不僅如此，即使學(xué)習者不存在這樣諾大的差異性，同樣會(huì )帶來(lái)很多問(wèn)題，例如：投票模塊，能否做到完全的公開(kāi)性、可視性？師生之間交流的機會(huì )多了，時(shí)間也就擴展了，是不是同時(shí)也造就了時(shí)間的變相浪費？學(xué)習的目的是不是也因此和學(xué)習的過(guò)程支離？表達的方式的改變是否能夠促進(jìn)人內心的發(fā)展機制？網(wǎng)絡(luò )情緒與現實(shí)情緒的隔離是否會(huì )促就人性的雙重發(fā)展，最終導致性格的分裂？
從未種意義上來(lái)說(shuō)它實(shí)現了學(xué)習內容和交流信息等數據的存儲，我們可以隨時(shí)對其學(xué)習過(guò)程做到心中有數，將更多信息可視化，可系統化，可存儲化，但是我們的學(xué)習者需要的是一個(gè)教師，而不是一個(gè)存儲器，一個(gè)硬盤(pán)。
三、課題計劃安排：
1、首先采取實(shí)驗控制法進(jìn)行對MOODLE作初步探究，進(jìn)一步了解其具體的內容。為此，將選擇部分學(xué)生親自走進(jìn)虛擬學(xué)習環(huán)境下學(xué)習，探究其學(xué)習狀況。
2、再次通過(guò)問(wèn)卷對全國范圍內已經(jīng)使用MOODLE進(jìn)行課程學(xué)習的學(xué)習者的學(xué)習狀況進(jìn)行調查；并對使用MOODLE進(jìn)行教學(xué)的教師進(jìn)行問(wèn)卷調查。
3、和國內已經(jīng)對MOODLE展開(kāi)深入研究的專(zhuān)家交流探討，獲得前沿理論材料。
4、整理數據，分析總結。
5、做出MOODLE學(xué)習平臺評價(jià)體系表。
四、課題結束。
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