一、研究背景
隨著(zhù)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì )的經(jīng)濟與生活結構也逐漸隨之變化，信息技術(shù)的觸角已經(jīng)伸及到社會(huì )的每個(gè)角落，每天每個(gè)人都不同程度地跟它發(fā)生關(guān)系，對信息技術(shù)的了解和掌握已成為每個(gè)公民所必需的基本素養。信息時(shí)代知識經(jīng)濟的發(fā)展對人才需求的結構重心上移，知識經(jīng)濟不僅需要人們具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識，更需具備多種能力——知識的遷移運用能力、動(dòng)手操作能力、實(shí)踐創(chuàng )新能力以及對特定文化環(huán)境的適應能力等。這種知識與技能復合型人才已成為當今社會(huì )各行各業(yè)尤其是高薪職位爭搶的對象。
為了滿(mǎn)足人才培養的需求，適應信息時(shí)代的發(fā)展，一些學(xué)校先后投資建設了計算機網(wǎng)絡(luò )教室，將計算機和網(wǎng)絡(luò )這兩大信息社會(huì )的主流因素引入了課堂，這不僅在改善學(xué)校信息化環(huán)境方面邁出了關(guān)鍵的一步，更重要的是計算機網(wǎng)絡(luò )教室的有效利用可以大幅提高課堂的質(zhì)量與效率。在計算機網(wǎng)絡(luò )教室里，師生可以充分利用計算機網(wǎng)絡(luò )的技術(shù)優(yōu)勢打破傳統教學(xué)只能以有限的時(shí)間、有限的地點(diǎn)、面向有限的受眾進(jìn)行有限內容的教與學(xué)的局限，獲取豐富的教學(xué)內容，實(shí)現教育傳播手段的現代化，傳播信息的多樣性和傳播過(guò)程的自動(dòng)化，更重要的是學(xué)生有更多自主學(xué)習、探究學(xué)習、協(xié)作學(xué)習的機會(huì )和環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了便利的條件。
但給每個(gè)教室都配備計算機和網(wǎng)絡(luò )這樣昂貴的設備在目前來(lái)講難以實(shí)現，因此為了滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需要，又要考慮資金投入為大眾所接受，就需要在理想與現實(shí)的矛盾中找到結合點(diǎn)——價(jià)格相對低廉的手持式學(xué)習設備。手持式學(xué)習設備的突出優(yōu)點(diǎn)是小巧、便攜，一般都具有文本顯示、聲音（動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )等）播放、辭典、益智游戲、記事、時(shí)間等功能，并提供了與計算機網(wǎng)絡(luò )的互聯(lián)接口，可以從網(wǎng)絡(luò )上獲得更多的學(xué)習資源，具有廣泛推廣使用的價(jià)值。在教學(xué)中，手持式學(xué)習設備同計算機網(wǎng)絡(luò )一樣可以提供給學(xué)生大量的、豐富的學(xué)習資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，滿(mǎn)足其自主學(xué)習的需要，還為學(xué)生隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習提供了支持。目前市場(chǎng)上此類(lèi)產(chǎn)品很多，但都缺乏一種推動(dòng)教學(xué)應用的行之有效的方法和模式，如何將信息技術(shù)手段有機地融入教學(xué)是當前信息技術(shù)與課程整合中迫切需要解決的問(wèn)題。
隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，依托手持式學(xué)習設備、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)開(kāi)展的移動(dòng)教育為實(shí)現人類(lèi)終身學(xué)習提供了前所未有的可能性。因此，如何利用移動(dòng)設備（如網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機、手機、PDA等）更好地開(kāi)展教學(xué)交互活動(dòng)便成為本世紀國內外教育界研究的前沿和探討的熱點(diǎn)。目前，移動(dòng)教育（學(xué)習）在國外的研究主要集中在歐洲和北美的部分經(jīng)濟發(fā)達國家，開(kāi)始較早的一些移動(dòng)教育（學(xué)習）研究已經(jīng)進(jìn)行了2-3年的時(shí)間。從研究目的來(lái)分主要有兩類(lèi)，一類(lèi)是由目前的E-learning提供商發(fā)起，他們力求借鑒E-learning的經(jīng)驗，把M-learning推向市場(chǎng)，更多的用于企業(yè)培訓；另一類(lèi)則由教育機構發(fā)起，他們立足于學(xué)校教育，試圖通過(guò)新技術(shù)來(lái)改善教學(xué)、學(xué)習和管理。研究的內容主要包括以下幾大方面：移動(dòng)設備應用教育的可行性研究，移動(dòng)學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)，短信息服務(wù)，WAP教育站點(diǎn)的建設，與終身學(xué)習、PBL和協(xié)作學(xué)習等相結合的研究。
雖然對移動(dòng)學(xué)習的研究時(shí)間不長(cháng)，但就目前的研究進(jìn)展來(lái)看它的發(fā)展非常迅猛。研究所涉及的范圍廣，形式也是多種多樣。如歐洲委員會(huì )資助了數個(gè)移動(dòng)學(xué)習的研究項目，主要是通過(guò)電話(huà)和PDA為學(xué)生提供便利的學(xué)習環(huán)境；斯坦福大學(xué)學(xué)習實(shí)驗室（SLL）從語(yǔ)言學(xué)習入手，開(kāi)發(fā)出了適用于外語(yǔ)學(xué)習的移動(dòng)學(xué)習模塊；英國Kingston大學(xué)進(jìn)行了評價(jià)短信息服務(wù)應用于教育教學(xué)有效性的實(shí)驗；加拿大FSU大學(xué)的Kori M. Inkpen 在深入調研手持移動(dòng)設備參與教學(xué)活動(dòng)后指出，移動(dòng)教育的優(yōu)勢在于移動(dòng)性、參與性和可用性……，通過(guò)國外的研究成果可以看出，將移動(dòng)設備應用于學(xué)習活動(dòng)中的學(xué)習支持服務(wù)是非常受歡迎和有效的，研究所體現出的新技術(shù)、新思想和新方法也很值得我們借鑒，但應用于課程內容本身的研究成果目前還是一片空白。
“手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統在學(xué)科教學(xué)中應用研究”正是在我國深化實(shí)施新課程改革的宏觀(guān)背景下開(kāi)展的一項信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究項目，目的在于將手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統這一技術(shù)因素有效地、靈活地應用到學(xué)科教學(xué)當中，給學(xué)生創(chuàng )設一種內容豐富、形式多樣、可以便捷獲取的多媒體學(xué)習環(huán)境，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深層次整合。本研究主要以人本主義理論與多元智能理論、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深層次整合理論、語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期理論作為理論基礎，把手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統作為促進(jìn)學(xué)生閱讀的工具、協(xié)作交流的工具和情感激勵工具，著(zhù)重培養學(xué)生的文化素養、信息素養、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交流能力及動(dòng)手創(chuàng )新能力等。
二、項目目標
為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮北京師范大學(xué)現代教育技術(shù)研究所在信息技術(shù)與課程的深層次整合理論、方法研究方面的學(xué)術(shù)優(yōu)勢以及創(chuàng )新諾亞舟電子(深圳)有限公司方面的產(chǎn)品和技術(shù)優(yōu)勢，北京師范大學(xué)現代教育技術(shù)研究所擬與諾亞舟電子有限公司合作開(kāi)展關(guān)于手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統在學(xué)科教學(xué)中的應用研究。
本項目研究目標旨在將手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統及豐富的多媒體學(xué)習資源有效的應用到教學(xué)當中，研究通過(guò)低廉成本的信息技術(shù)與課程整合的模式與方法，提出一套在手持式學(xué)習環(huán)境下創(chuàng )新的“教學(xué)的理論、模式、技術(shù)與方法”，在完全不增加課時(shí)、不增加學(xué)生學(xué)習負擔的前提下，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，在保證學(xué)生考試成績(jì)有提高的基礎上，著(zhù)重培養學(xué)生的文化素養、信息素養、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交流能力及動(dòng)手創(chuàng )新意識與能力等，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。如圖1-1所示，具體目標主要包括：
（1）培養學(xué)生對傳統經(jīng)典文化尤其是語(yǔ)言文字的感悟能力，讓學(xué)生在潛移默化的熏陶下提高文化素養并塑造完美人格；
（2）從小培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，能夠流暢的與國際友人交流，能夠了解和理解不同國家的文化，逐漸開(kāi)拓國際視野；
（3）培養學(xué)生利用各種手段與方法自我擴充知識結構的意識與能力，打下扎實(shí)的學(xué)科知識體系；
（4）培養學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，鼓勵學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )新，打好全面、扎實(shí)的信息文化基礎；
（5）在學(xué)科學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生對藝術(shù)元素的感悟、賞析與評價(jià)能力，在耳濡目染中逐步提高學(xué)生的審美情趣與藝術(shù)修養。
1、深厚的人文底蘊文化是一個(gè)民族的靈魂所在。在中國傳統文化的寶庫里，濃縮著(zhù)中華文明的景觀(guān)，記載著(zhù)中華民族的歷史，反映著(zhù)歷朝歷代的生活，透視著(zhù)中國人的文化心態(tài)、思維方式……學(xué)習和感悟中國傳統文化不僅對個(gè)人氣質(zhì)的熏陶、個(gè)性的養成、人文素養的提升具有潛移默化的作用，從長(cháng)期來(lái)看，更有助于加強其道德修養，樹(shù)立民族自信心，增強社會(huì )責任感，從而塑造完美人格。因此更有必要在中小學(xué)開(kāi)展傳統文化教育，逐漸提高學(xué)生的文化素養。
文化素養的培養不同于學(xué)科知識的學(xué)習，需要在一種熏陶漸染式的教育過(guò)程中逐漸完成，不僅需要學(xué)習傳統文化知識，更應養成一種自覺(jué)的文化意識。因此本項目以閱讀經(jīng)典作品為切入點(diǎn)，發(fā)揮手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統的技術(shù)載體優(yōu)勢，提供給學(xué)生隨時(shí)隨地傾聽(tīng)經(jīng)典音樂(lè )，閱讀經(jīng)典文章的機會(huì )和條件，逐漸培養學(xué)生對中國傳統文化的興趣，潛移默化地接受中國傳統文化的熏陶，在學(xué)生性格和人生價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期發(fā)揮作用。
2、開(kāi)放的國際視野
全球化是信息時(shí)代的一大特征，它要求人們具備開(kāi)放性的思維并理解不同的文化。新一輪的課程改革也提出教育應該培養胸襟開(kāi)闊、能夠站在全球化的視野考慮問(wèn)題并創(chuàng )造性解決問(wèn)題的公民。因此為了適應知識經(jīng)濟全球化的發(fā)展，建立中國與世界對話(huà)的橋梁，必須提高學(xué)生的外語(yǔ)能力。
語(yǔ)言是一種交流的工具，學(xué)習語(yǔ)言的目的就是為了交際。但對于大多數中國人來(lái)說(shuō)，能夠用一口流利的英語(yǔ)與外國人對話(huà)是件令人羨慕的事，因為很多人學(xué)的都是“聾子”英語(yǔ)和“啞巴”英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習的失敗既反映了傳統英語(yǔ)教學(xué)的方向性錯誤，更揭示出一種交際式英語(yǔ)應用環(huán)境的缺乏。
本項目在語(yǔ)言學(xué)習關(guān)鍵期理論的指導下，緊緊抓住小學(xué)低年級這一語(yǔ)言學(xué)習的最佳時(shí)期，通過(guò)手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機、多媒體計算機等現代教育技術(shù)手段與方法為學(xué)生創(chuàng )設一種開(kāi)放的、交際式的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，提供給學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)的機會(huì )，逐漸培養他們開(kāi)放的心態(tài)、英語(yǔ)式的思維方式，并為進(jìn)一步拓寬國際視野打下基礎。
3、扎實(shí)的知識體系
有人曾指出目前我國中小學(xué)生對基礎知識和基本技能掌握得比較扎實(shí)、全面，欠缺的是創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。持這種觀(guān)點(diǎn)的人大概被應試教育的表象所迷惑，成績(jì)的好壞并不能反映學(xué)生掌握知識的程度。很多學(xué)生通過(guò)死記硬背和反復操練獲得的只是靜止的、割裂的、沒(méi)有生命力的專(zhuān)門(mén)用于考試的知識，能力之所以上不去，真正原因還在于基礎不扎實(shí)。
鐘啟泉先生也曾前瞻性地提出：“在信息社會(huì )中扎實(shí)的、富于創(chuàng )造性的知識教育顯得越發(fā)重要?！?因為扎實(shí)的知識體系是創(chuàng )造和運用的基礎，沒(méi)有扎實(shí)的知識，真正進(jìn)入創(chuàng )造和應用階段就會(huì )捉襟見(jiàn)肘，漏洞百出。因此在教學(xué)的過(guò)程中，需要著(zhù)重培養學(xué)生一種靈活的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的、相互聯(lián)系的知識觀(guān)，讓其逐漸建立起一個(gè)扎實(shí)的、完整的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的知識體系。
4、前衛的信息素養
隨著(zhù)多媒體、網(wǎng)絡(luò )化和智能化為特征的現代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類(lèi)邁進(jìn)了信息化社會(huì )的大門(mén)。每天面對爆炸式增長(cháng)的良莠不齊的信息，人們若不及時(shí)有效地處理和吸取自己所需的信息，將逐漸被時(shí)代所拋棄。同時(shí)，知識經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展迫使人們在不斷從各類(lèi)信息中獲取有用知識來(lái)豐富和完善自身知識體系的同時(shí)，還要具備利用各種有價(jià)值信息的能力，為實(shí)現終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。因此信息化社會(huì )的發(fā)展以及知識經(jīng)濟時(shí)代的來(lái)臨都要求人的素質(zhì)與之相適應，要求人必須具備獲取、存儲、利用和交流信息的能力，信息素養即成為信息時(shí)代衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的標準。
年輕一代肩負著(zhù)時(shí)代發(fā)展的重任，為了讓其為迎接未來(lái)信息社會(huì )的生活做好知識上、心理上、技能上的準備，更有必要從小培養學(xué)生對信息的選擇能力、鑒賞能力、生成能力以及免疫能力。本項目從日常教學(xué)和學(xué)習的角度出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生利用信息技術(shù)開(kāi)展自主學(xué)習、探究學(xué)習、小組協(xié)作學(xué)習等活動(dòng)，逐漸了解和熟悉信息社會(huì )的時(shí)代特質(zhì)，形成并發(fā)展一種信息文化，與時(shí)代的發(fā)展同步。
5、高雅的藝術(shù)品位
藝術(shù)品位中蘊涵著(zhù)人們在藝術(shù)創(chuàng )作和藝術(shù)欣賞中進(jìn)行的努力鍛煉，以及經(jīng)過(guò)長(cháng)期實(shí)踐所達到的一定藝術(shù)鑒賞水平，內在的藝術(shù)表現形式可外化為文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè )等元素并流溢于人的精神世界，直接影響著(zhù)人的言行。藝術(shù)對于人成長(cháng)的益處不言而喻：不但可以提高審美能力、生活情趣、鑒賞能力、道德情操，還可以開(kāi)拓人的創(chuàng )新思維，無(wú)論將來(lái)從事何種職業(yè)，藝術(shù)修養都會(huì )讓你終身受益。人的藝術(shù)修養是可以在藝術(shù)創(chuàng )作或藝術(shù)欣賞的實(shí)踐中逐步鍛煉和培養的，而且全面的藝術(shù)教育和培養必須從小就抓，才能收到事半功倍之效。
值得指出的是，文化藝術(shù)密不可分，藝術(shù)修養應以文化教養為基礎。為了培養會(huì )聽(tīng)音樂(lè )的耳朵、能發(fā)現美的眼睛、靈活操作的手指以及具有創(chuàng )新潛質(zhì)的大腦，單純、機械地培養方式勢必會(huì )流于形式。因此如若構建一個(gè)文化、繪畫(huà)、音樂(lè )三者有機結合的“文藝”課堂，讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，達到提高文化教養和藝術(shù)修養的目的。這不僅是一種教學(xué)創(chuàng )新，更是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
以上五個(gè)方面的內容構成了信息時(shí)代健康人格所應具備的五種基本素質(zhì)，也充分體現了信息時(shí)代人才培養的需求，并有利地凸現了本研究的現實(shí)性和必要性。從項目實(shí)施的角度來(lái)講，本項目最終的培養目標是讓學(xué)生達到“好、快、多、強、樂(lè )” 的效果。如圖1-2所示：
圖1-2 實(shí)驗班的預期學(xué)習效果
好：學(xué)科知識學(xué)得好，實(shí)驗班學(xué)生的整體考試成績(jì)比同年級非實(shí)驗班的學(xué)生要好，也好于同等級別學(xué)校的非實(shí)驗班；
快：接受能力快，思維敏捷，學(xué)生對于課程標準要求的知識學(xué)得快，可以提前達到學(xué)科教學(xué)的知識目標，可以有更多的時(shí)間開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)知識靈活運用；
多：實(shí)驗班學(xué)生比其它班學(xué)生知識面多、寬、廣，接受的信息量大，參與課堂的機會(huì )多、參與測試的機會(huì )多、參與實(shí)踐解決問(wèn)題的機會(huì )多、學(xué)生有良好的知識遷移能力；
強：培養學(xué)生良好的信息技術(shù)素養、思維品質(zhì)、協(xié)作意識與能力、自我擴充知識結構的意識與能力、創(chuàng )新的意識與能力；信息技術(shù)能力強，綜合能力強，動(dòng)手與實(shí)踐能力強、顯性的能力和隱性的能力都強；讓學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )共同生活；
樂(lè )：在學(xué)科教學(xué)中滲透藝術(shù)教育，學(xué)生在知識學(xué)習的同時(shí)接受美的熏陶，體驗快樂(lè )學(xué)習；實(shí)驗班學(xué)生精神面貌與非實(shí)驗班相比，課堂氛圍好，參與性強，學(xué)生有積極的情感體驗；
三、基本理論觀(guān)點(diǎn)本研究的理論基礎主要建立在人本主義理論與多元智能理論、信息技術(shù)與課程深層次整合理論以及語(yǔ)言關(guān)鍵期理論之上，從當今中國兒童智力發(fā)展實(shí)際特征和信息社會(huì )新型學(xué)習方式出發(fā)，充分利用技術(shù)的手段，促進(jìn)兒童的智力發(fā)展和語(yǔ)言的學(xué)習，具有鮮明的時(shí)代特征。這些理論的核心觀(guān)點(diǎn)概括起來(lái)有下面四個(gè)方面：
1、以人為本，促進(jìn)多元發(fā)展隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步，越來(lái)越多的國家把人的發(fā)展作為社會(huì )發(fā)展的目標，視人的發(fā)展為帶動(dòng)科技、經(jīng)濟等社會(huì )因素發(fā)展的動(dòng)力源泉。這不僅體現了人類(lèi)在認識自身潛能和價(jià)值的道路上所取得巨大進(jìn)步，更為人類(lèi)教育的變革與發(fā)展指明了方向。美國心理學(xué)教授羅杰斯（C.R.Rogers）作為人本主義理論的代表人物曾明確主張“教育目標應該培養能夠適應變化和知道如何學(xué)習的有獨特人格特征而又充分發(fā)展的人?！比吮局髁x理論雖然帶有一定的理想主義色彩，但仍帶給我們有益的啟發(fā)：一、在教學(xué)觀(guān)念上要以人為本，把學(xué)生的發(fā)展作為教育的最終目的。二、在教育與教學(xué)過(guò)程中要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，培養學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都體驗到學(xué)習的快樂(lè )并獲得不同程度的發(fā)展。三、在教學(xué)方式和方法上，教師需要循序漸進(jìn)地誘發(fā)、引導學(xué)生而非灌輸，教師不能將自己的觀(guān)點(diǎn)、理想、價(jià)值標準強加給學(xué)生。
之所以強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，是因為每個(gè)學(xué)生都具有多種智能基礎，在學(xué)習和成長(cháng)過(guò)程中，每種智能得到不同程度的發(fā)展而形成獨一無(wú)二的個(gè)性。這一觀(guān)點(diǎn)來(lái)自于美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授霍華德·加德納的多年研究，他明確提出人類(lèi)存在多種不同的思維方式，人類(lèi)的智能類(lèi)型可分成8種，分別是：語(yǔ)言智能、空間智能、身體運動(dòng)智能、音樂(lè )智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀(guān)察者智能。相對于過(guò)去在智力發(fā)展中狹隘地強調語(yǔ)言和數理邏輯智能，他的8種智能更準確地描繪了人類(lèi)智力的面貌。加德納的“多元智能”理論，對教育的方法和評價(jià)產(chǎn)生了廣泛的沖擊，在全球教育界引起了很大的關(guān)注。
以人為本的思想及多元智能理論為學(xué)生的全面發(fā)展提供了教育指導思想與科學(xué)依據，為傳統教學(xué)的改革提供了各種“切入點(diǎn)”。
2、信息技術(shù)與課程的深層次整合當代基礎教育變革的關(guān)鍵是要緊緊抓住學(xué)科知識與綜合能力并重的創(chuàng )新型人才的培養，如何保證在基礎知識體系相對扎實(shí)的情況下提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，關(guān)鍵要做到信息技術(shù)與課程的“深層次”整合，在新課改的理念指導下，恰如其分地使用信息技術(shù)。
信息技術(shù)與課程“深層次”整合，其內涵在于將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習的認知工具和情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設工具，從而實(shí)現各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節的相互融合，以促進(jìn)傳統教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結構與教學(xué)模式的變革，從而達到培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的目標。在信息技術(shù)與課程“深層次”整合中，信息技術(shù)不再僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是用來(lái)營(yíng)造一種理想的教學(xué)環(huán)境，能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng )設、合作學(xué)習、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調動(dòng)起來(lái)，使課堂的教學(xué)結構發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力培養落到實(shí)處。
信息技術(shù)與課程“深層次”整合的本質(zhì)特征在于從以“教”為中心的教學(xué)結構轉變?yōu)椤爸鲗А黧w”的教學(xué)結構（如下圖1-3）：
這兩種教學(xué)結構的特點(diǎn)如下表所示：
要素：
以“教”為中心的教學(xué)結構
主導—主體教學(xué)結構
教師：
知識的傳授者，是主動(dòng)的施教者，是教學(xué)的絕對主導者，監控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；
教師要對學(xué)生及其學(xué)習過(guò)程中的教學(xué)內容及教學(xué)媒體進(jìn)行總體的指導和把握；教師要根據學(xué)生的特點(diǎn)為其選擇、設計特定的教學(xué)內容、教學(xué)媒體和交流方式；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生意義建構的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；
學(xué)生：
是知識傳授的對象，是外部刺激的被動(dòng)接受者；
學(xué)生擁有大量的經(jīng)過(guò)教師選擇、設計并控制的學(xué)習資源，是學(xué)習活動(dòng)的主體，是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者；
教學(xué)媒體：
輔助教師教的演示工具；
教學(xué)媒體既可以是輔助教師教的演示工具，也可以是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具與情感激勵工具；
教材：
教學(xué)內容基本由教材決定，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習內容，是學(xué)生知識的主要來(lái)源。
教材不是唯一的教學(xué)內容，通過(guò)教師指導、自主學(xué)習與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習對象（包括本門(mén)課程的教師、同學(xué)以及社會(huì )上的有關(guān)專(zhuān)家）和多種教學(xué)資源（例如圖書(shū)資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識。
基于這一理念，我們認為，信息技術(shù)與課程整合是否有效，并不在于所用技術(shù)有多先進(jìn)，用了多長(cháng)時(shí)間，而在于是否在恰當的教學(xué)環(huán)節使用，使學(xué)生完成某些用其它方法難以做到的事，在高水平完成既定課程教學(xué)目標的同時(shí)，滲透獲取信息技術(shù)技能以及解決實(shí)際問(wèn)題的技能，從而推動(dòng)傳統教學(xué)結構的變革，提升教育教學(xué)的整體質(zhì)量。
3、重視語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，以語(yǔ)言運用為中心語(yǔ)言學(xué)習規律和其他學(xué)科的學(xué)習規律有所不同：隨著(zhù)我們年齡的增長(cháng)，對于其他學(xué)科的學(xué)習能力一般來(lái)說(shuō)會(huì )逐漸增強，但惟獨語(yǔ)言學(xué)習除外，尤其是語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)方面，我們年齡越大，學(xué)習能力越差，一般過(guò)了三十歲后，想學(xué)會(huì )一門(mén)外語(yǔ)或者是方言（如廣東話(huà)）都會(huì )覺(jué)得很困難。這是因為，人類(lèi)語(yǔ)言能力的獲得主要是由遺傳因素決定的，存在一個(gè)成長(cháng)的關(guān)鍵期，就像人的成長(cháng)一樣，青春期最為關(guān)鍵，比如人的身高，如果在青春期營(yíng)養不夠，到成年后無(wú)論如何補鈣也未見(jiàn)得有效果。因此，要提高兒童的語(yǔ)言能力，就需要牢牢抓住這一關(guān)鍵期，在教學(xué)中盡可能利用網(wǎng)絡(luò )和多媒體等技術(shù)手段，創(chuàng )設豐富的語(yǔ)言運用（尤其是聽(tīng)說(shuō)）情景，引導學(xué)生進(jìn)行交流和表達，及時(shí)使兒童的語(yǔ)言神經(jīng)中樞精細化。如果抓住了這個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)習語(yǔ)言就會(huì )事半而功倍，錯過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，則會(huì )事倍而功半。根據J.K.Chambers、K.Stromswold、Johnson和Newport等人對大量語(yǔ)言獲得案例的研究（包括眾多母語(yǔ)學(xué)習和的第二語(yǔ)言學(xué)習案例，其中既有正常兒童也有失聰者），我們可以作出一條“兒童語(yǔ)覺(jué)敏感度曲線(xiàn)”，兒童語(yǔ)言獲得的最佳敏感期是在8歲以前，從9歲以后開(kāi)始下降，到12歲下降到1/2左右，到14歲則下降到15~20%。所以本項目就是要在小學(xué)低年級就抓住時(shí)機充分利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機和多媒體技術(shù)創(chuàng )設語(yǔ)言交流表達的環(huán)境，并對兒童進(jìn)行第二語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)訓練，突破英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)關(guān)。
4、信息素養是知識經(jīng)濟的護身符隨著(zhù)信息時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )信息資源庫的容量越來(lái)越大，更新速度也在成倍增長(cháng)，有信息意識的人能夠利用信息技術(shù)更加快捷方便地從中獲取所需信息，也可輕松地以吸引人們注意力的方式傳播所需要的信息。對信息的有效利用，不但可以適時(shí)做出決策調整，更有利于知識轉化為財富，促進(jìn)經(jīng)濟與社會(huì )效益的提升，這也是知識經(jīng)濟社會(huì )中，知識與信息能夠發(fā)揮決定作用的關(guān)鍵所在。顯然，信息素養已成為人類(lèi)生存于信息社會(huì )與知識經(jīng)濟時(shí)代的護身符。毋庸置疑，作為新世紀國家建設主要后備人才的青少年，信息素養的培養既是新世紀實(shí)施創(chuàng )新教育的重要內容，也是實(shí)施國家信息化戰略、參與國際市場(chǎng)上人才競爭的一項基礎工程，若缺乏信息意識和信息素養就會(huì )成為信息社會(huì )的功能性文盲，被信息社會(huì )所淘汰。
信息時(shí)代所要求人們具備的信息素養并非僅指恰當地選擇各種信息工具，主動(dòng)地利用各類(lèi)信息資源，有效地采集信息、加工信息、發(fā)布信息等處理信息的基本能力，還包括更為深刻的內涵——信息文化意識與思維品質(zhì)，這是影響和決定人們思維的與信息時(shí)代特質(zhì)緊密結合的潛在因素。信息文化承載著(zhù)信息時(shí)代人類(lèi)智慧的結晶，折射出人類(lèi)在信息高速公路上所留下的光輝足跡。青少年作為未來(lái)信息社會(huì )的生力軍，只有在信息文化的熏陶下，逐漸培養信息文化意識與思維品質(zhì)才能適應時(shí)代的發(fā)展。因此對于信息素養的培養要遵循以建立信息觀(guān)念為先導、豐富信息知識為基礎、提高信息能力為核心、養成信息文化意識與思維為關(guān)鍵的原則，采用全面而系統的培養模式。
四、項目研究?jì)热?/span>
在充分把握信息時(shí)代對人才需求的變化以及合理分析現有教學(xué)所存在的各種問(wèn)題基礎上，以科學(xué)的理論為依據，本項目提出了培養學(xué)生知能并重、全面發(fā)展的總體目標，并從深厚的人文底蘊、開(kāi)放的國際視野、扎實(shí)的知識體系、前衛的信息素養以及高雅的藝術(shù)品位五個(gè)方面對整體目標進(jìn)行了細化，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，提出了“好、快、多、強、樂(lè )”的更為具體的目標。如何結合先進(jìn)的教學(xué)理念以及手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統的技術(shù)優(yōu)勢來(lái)實(shí)現以上目標，是本項目重點(diǎn)要研究的內容。具體包括以下八個(gè)方面：
1、手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統的學(xué)科教學(xué)模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統的學(xué)科教學(xué)模式研究是本項目研究的核心。所謂教學(xué)模式是指開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩定的教學(xué)活動(dòng)框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又具有可操作性，對教學(xué)實(shí)踐具有十分重要的現實(shí)指導意義。手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統的學(xué)科教學(xué)模式研究旨在根據手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統的功能，結合各學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，找到與各學(xué)科教學(xué)相結合的切入點(diǎn)，在實(shí)踐的基礎上不斷總結經(jīng)驗，逐漸構建起適用于不同學(xué)科的教學(xué)模式，為進(jìn)一步推廣應用，讓更多的學(xué)生獲益做理論性和經(jīng)驗性的鋪墊。
最簡(jiǎn)易的手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統由諾亞舟網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機（人手一臺）、一臺聯(lián)網(wǎng)計算機（公用）以及資源網(wǎng)站構成。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機作為應用終端可以支持文本顯示、聲音（動(dòng)畫(huà)）播放、課堂錄音、跟讀對比、習題解答與反饋、辭典、益智游戲等功能；網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機通過(guò)一臺聯(lián)網(wǎng)的計算機就可以輕松下載資源網(wǎng)站上提供的動(dòng)漫英語(yǔ)學(xué)習資源、英語(yǔ)同步教材、九門(mén)（英語(yǔ)、語(yǔ)文、數學(xué)、政治、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史）課程及考試資料、全國各地名校名師所做的教學(xué)課件等大量豐富的資源。功能的強大、資源的多樣使得手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統在各學(xué)科教學(xué)中具有廣闊的應用空間：網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機可作為便攜式閱讀器，能滿(mǎn)足學(xué)生對聽(tīng)讀材料的個(gè)性化選擇和趣味性要求；可作為情景創(chuàng )設的工具，提供音樂(lè )、動(dòng)畫(huà)、文字，增強學(xué)生的情感投入并加強對聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練；可利用同步教材資源來(lái)輔助教學(xué)內容的教與學(xué)，在落實(shí)課標的基礎上滲透更多的知識；可作為自主化練習與考試的工具，學(xué)生可以根據自己對知識的掌握程度來(lái)選擇不同的習題內容自我檢測；可作為動(dòng)手創(chuàng )作的工具，利用Nflash軟件動(dòng)手制作自己的動(dòng)漫，既強化了信息技能又滲透了創(chuàng )新能力的培養……除此之外，手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統本身具有很多技術(shù)優(yōu)勢：學(xué)情通報系統、學(xué)習軌跡記錄和智能分析系統、可視化設計工具、多媒體特效郵件等，在教學(xué)中不但可以成為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、探究性或研究性學(xué)習的好幫手，還可在輔助教師教、進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)等方面發(fā)揮作用。值得指出的是，手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統的最大的局限在于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機的屏幕較小，如果用于公開(kāi)演示或者交流的話(huà)，需要投影設備等其他技術(shù)手段來(lái)輔助。
根據手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統在學(xué)科教學(xué)中的潛在應用價(jià)值，結合各學(xué)科教學(xué)的理念與特點(diǎn)，所構建的手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統的學(xué)科教學(xué)模式應該包括以下五個(gè)部分：（1）理論基礎：指教學(xué)模式所依據的教學(xué)理論或教學(xué)思想。（2）教學(xué)目的：每一種教學(xué)模式都是針對特定的目的設計的。在此，“教學(xué)目的”有別于針對具體教學(xué)任務(wù)和具體教學(xué)對象提出的“教學(xué)目標”。教學(xué)目的反映的是教學(xué)模式設計者的教學(xué)思想，如教學(xué)模式是以發(fā)展學(xué)生的能力為目的或是以掌握概念為目的。（3）操作程序：指教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節步驟以及每個(gè)步驟的具體操作方法，當然這種程序并不是一成不變的。（4）實(shí)現條件（手段和策略）：為了發(fā)揮教學(xué)模式的效力，教師在運用教學(xué)模式時(shí)必須對各種教學(xué)條件進(jìn)行優(yōu)化組合，要遵循一定的原則，采用一定的方法和技巧。（5）評價(jià)：由于每種模式有自己適用的條件和教學(xué)目標，因此，其評價(jià)的標準和方法也會(huì )有所不同。
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統的學(xué)科教學(xué)模式，就其研究方法來(lái)看主要是實(shí)驗法、驗證法和歸納法相結合的方法。此方法是一種自上（課題研究小組開(kāi)展培訓、教學(xué)專(zhuān)家提供指導意見(jiàn)、學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)設計）而下（實(shí)驗教師開(kāi)展行動(dòng)研究、課題研究小組檢測效果）的研究方法，其指導思想是由總課題組與學(xué)科專(zhuān)家、經(jīng)驗豐富的實(shí)驗校骨干教師一起根據現代教育理論與學(xué)習理論，充分利用信息技術(shù)提供的可能性與便利條件，并嚴格按照教學(xué)設計的操作方法，事先設計出手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統環(huán)境下的教學(xué)模式，再把設計的各種模式在個(gè)別實(shí)驗學(xué)校中進(jìn)行實(shí)驗，從實(shí)驗的效果和老師操作便利程度兩方面來(lái)確定設計出的教學(xué)模式是否有效，對于各個(gè)教學(xué)模式的歸納和總結，可概括出普遍適用于手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統環(huán)境中學(xué)科課堂教學(xué)的一般模式，也就是該學(xué)科的教學(xué)模式。研究過(guò)程如圖1-4所示。
圖1-4 基于手持式學(xué)習系統的學(xué)科教學(xué)模式構建
2、語(yǔ)文讀、寫(xiě)滲透教學(xué)研究
語(yǔ)文讀、寫(xiě)滲透教學(xué)研究旨在探索課堂教學(xué)中滲透讀、寫(xiě)的切入點(diǎn)，通過(guò)拓展閱讀（強調閱讀經(jīng)典）和隨堂練筆幫助學(xué)生深化課文的理解，讓學(xué)生在學(xué)習課文的基礎上，積累起豐富的創(chuàng )作素材并逐漸培養其寫(xiě)作能力，從更高層面上落實(shí)課標。更重要的是在閱讀經(jīng)典的過(guò)程中，逐漸接受傳統文化的熏陶，滲透人文素養的培養。
隨著(zhù)電視等圖形圖像傳媒業(yè)的不斷擴張和發(fā)展，一些年輕人成了所謂的“讀圖一族”，對詩(shī)歌詩(shī)詞、文章小說(shuō)等文字的感悟力逐步下降，人文素養的培養令人擔憂(yōu)。更令人憂(yōu)慮的是，傳統語(yǔ)文教學(xué)花大量時(shí)間把課文作為知識來(lái)單純講授，將課文學(xué)習、閱讀和寫(xiě)作人為地分開(kāi)，機械訓練某一方面的語(yǔ)文能力，更忽視了語(yǔ)文教學(xué)所承擔的傳承文化的重任，偏離了語(yǔ)文教學(xué)的目標。本項目旨在打破這種人為的不合理的劃分，回歸語(yǔ)文教學(xué)本真的統一與聯(lián)系，將拓展閱讀和寫(xiě)作滲透到課文學(xué)習中，將人文素養的培養與語(yǔ)文教學(xué)結合起來(lái)。
拓展閱讀和寫(xiě)作都具有很強的目的性和技巧性，需要教師在準確把握課標的基礎上精選拓展材料和設置寫(xiě)作題目。具體而言，對于拓展閱讀，可讓學(xué)生在學(xué)習課文之前，閱讀背景性知識材料，例如作家的生平事跡、文中涉及的介紹性知識的補充材料等，擴充和完善學(xué)生的知識結構；更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習新知的基礎上，多讀一些圍繞課文主題的，思想內容積極向上的同類(lèi)文章，同時(shí)滲透經(jīng)典作品閱讀，達到深化課文主題、積累素材、學(xué)習寫(xiě)作手法的目的。之所以注重讓小學(xué)生閱讀經(jīng)典，是因為經(jīng)典作品承載著(zhù)豐富的語(yǔ)言文化信息，它賦予我們一種面對當今社會(huì )的經(jīng)驗、價(jià)值衡量的尺度和美的范例，是我們中華民族幾千年來(lái)積淀的精神財富。閱讀經(jīng)典對小學(xué)生傳統文化素養的培養以及健康性格的形成具有潛移默化的作用。
至于隨堂練筆，目的在于把專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作訓練常規化，鼓勵學(xué)生情感的真實(shí)外露，提高其寫(xiě)作能力。目前很多小學(xué)生一碰到寫(xiě)作文就苦不堪言，因為他們無(wú)話(huà)可寫(xiě)，這跟平時(shí)沒(méi)有寫(xiě)作積累有很大關(guān)系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在理解課文的基礎上，都會(huì )有一定的情感投入，再通過(guò)拓展閱讀的鋪墊，學(xué)生在情感積淀和材料的積累方面都有了準備，這時(shí)由教師來(lái)設置一個(gè)合適的題目，引導學(xué)生將內心的表達欲望順理成章地外化為文字，無(wú)論字數的多少，都會(huì )飽含著(zhù)真實(shí)的情感，帶有一定的寫(xiě)作技巧，這種能力正是語(yǔ)文教學(xué)所要著(zhù)重培養的。長(cháng)期堅持下來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作上肯定會(huì )有不同程度地提高，而且有助于學(xué)生良好寫(xiě)作習慣的培養。
通過(guò)長(cháng)期的讀、寫(xiě)滲透教學(xué)，每一學(xué)期實(shí)驗班的學(xué)生會(huì )比非實(shí)驗班的學(xué)生多讀、多寫(xiě)上百篇文章和片段，這種讀寫(xiě)方式的訓練對學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的作用不容忽視，尤其是在學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行強化具有十分重要的意義。
3、英語(yǔ)多維立體互動(dòng)學(xué)習研究
英語(yǔ)多維立體互動(dòng)學(xué)習是指在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，提供給學(xué)生多樣化的英語(yǔ)學(xué)習資源，創(chuàng )設豐富的語(yǔ)言交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生多感官投入，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源之間的互動(dòng)中達到學(xué)習和綜合運用英語(yǔ)的目的。英語(yǔ)多維立體互動(dòng)學(xué)習研究的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)即是在課堂內，遵循以語(yǔ)言運用為中心的原則，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，成倍地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機會(huì )與效率。
我國英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)難以突破的一個(gè)瓶頸就是聽(tīng)說(shuō)能力的提高，究其原因，既有重視語(yǔ)法、詞匯教學(xué)，忽視聽(tīng)說(shuō)訓練的偏差，也有教學(xué)內容狹窄，教學(xué)方法單一，脫離語(yǔ)言運用環(huán)境，不注重語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言綜合運用能力的培養等原因。但最主要的原因在于以往的英語(yǔ)教學(xué)中往往以教師為中心，以語(yǔ)法分析為中心，違背語(yǔ)言學(xué)習規律，而且由于缺乏信息技術(shù)的有力支持，學(xué)生難以獲得理想的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，目前我國小學(xué)英語(yǔ)多為大班級教學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，每個(gè)學(xué)生能夠和教師對話(huà)的時(shí)間很短，學(xué)生練習的機會(huì )非常有限，因而聽(tīng)說(shuō)能力很難有大的提高。本研究以發(fā)揮教師的主導作用、突出學(xué)生的主體地位為此次英語(yǔ)教學(xué)探索的指導思想，抓住低齡兒童語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)鍵期，著(zhù)力探索以手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統為基礎的信息化環(huán)境中，小學(xué)低年級基于多媒體資源支持的、以語(yǔ)言運用為中心的英語(yǔ)多維立體互動(dòng)學(xué)習法。
眾所周知，兒童對動(dòng)畫(huà)、動(dòng)漫情有獨鐘，如果讓學(xué)生像愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片一樣愛(ài)上學(xué)英語(yǔ)將是英語(yǔ)教學(xué)的一大突破。因此，本研究提倡從兒童的偏愛(ài)出發(fā)，打破傳統英語(yǔ)學(xué)習的枯燥乏味，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中找到一切可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣運用英語(yǔ)的時(shí)機和方法，全面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。具體來(lái)講，在英語(yǔ)教學(xué)中，充分利用資源網(wǎng)站上所提供的大量?jì)热輳V泛、符合學(xué)生心理特點(diǎn)的與各學(xué)習主題相關(guān)的多媒體動(dòng)漫學(xué)習資源，提供給學(xué)生自主聽(tīng)讀的機會(huì )和條件，讓學(xué)生采用動(dòng)漫的方法來(lái)學(xué)英語(yǔ)，通過(guò)圖像、聲音、文字三位一體的呈現方式幫助學(xué)生理解和聽(tīng)讀，這樣就保證了學(xué)生具有大量的有聲音和文字的英語(yǔ)信息輸入量，有體裁及內容廣泛的、貼近學(xué)生生活和學(xué)習的表現形式多樣化的英語(yǔ)信息輸入量。在此基礎上創(chuàng )設各種情景和設計各種活動(dòng)來(lái)加強課堂互動(dòng)，調動(dòng)起學(xué)生應用英語(yǔ)的興趣：看完動(dòng)漫英語(yǔ)故事之后，學(xué)生就可以進(jìn)行角色扮演分組來(lái)練習對話(huà)；提供一幅動(dòng)漫讓學(xué)生用英語(yǔ)配以文字表達；也可以根據英語(yǔ)故事來(lái)設計制作一幅動(dòng)漫作品……不管用哪種方法，都是以促進(jìn)學(xué)生多感官參與為目的，全方位激發(fā)大腦活力，達到興趣高、理解快、記得牢的目標，實(shí)現聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯全面突破。
根據手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統在英語(yǔ)教學(xué)當中的應用情況，本項目旨在總結出一套可以增進(jìn)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的具有推廣價(jià)值的多維立體互動(dòng)學(xué)習法，讓實(shí)驗班的學(xué)生體驗到英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣并獲得英語(yǔ)能力的提升。
4、學(xué)科教學(xué)中美學(xué)整合研究
學(xué)科教學(xué)中美學(xué)整合研究作為手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統在學(xué)科教學(xué)研究體系中的子系統滲透于研究及應用過(guò)程。學(xué)科教學(xué)的終極目標體現科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結合，手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統為在學(xué)科教學(xué)中注入美學(xué)元素提供了載體和技術(shù)基礎，以學(xué)科教學(xué)為主體背景，旨在現代教育技術(shù)中傳播藝術(shù)人文精神。
美學(xué)是藝術(shù)的代名詞，藝術(shù)具有極強的感召力和生命力，如果學(xué)科教學(xué)也能像藝術(shù)那樣，磁鐵般地吸引著(zhù)孩子，那我們的教學(xué)必定會(huì )到達一種意想不到的境界。語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中文化藝術(shù)的滲透是教學(xué)的必經(jīng)之路，各類(lèi)現代藝術(shù)形式均可與學(xué)科教學(xué)整合一體設計教學(xué)情境，在各個(gè)環(huán)節中形成多維立體互動(dòng)的學(xué)習環(huán)境。對手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統的研究將結合中小學(xué)學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)科具體教學(xué)內容注入和諧的藝術(shù)元素并實(shí)現“文藝”滲透教學(xué)策略的研究。尋求學(xué)科教學(xué)與藝術(shù)之間交叉體的思路是完美整合的體現，這個(gè)交叉體就是我們研究的對象。在學(xué)科教學(xué)中通過(guò)顯性與隱性的美學(xué)元素實(shí)現對學(xué)生的心理操練、進(jìn)行認知與表現力的訓練，形成學(xué)科與美育、學(xué)生與手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統之間的行為互動(dòng)與相互滲透。
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統具有動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )、文字三維呈現的技術(shù)優(yōu)勢，本項目擬利用此優(yōu)勢，在學(xué)科教學(xué)和藝術(shù)教學(xué)當中，讓實(shí)驗班的學(xué)生和教師借助手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統，逐漸將藝術(shù)的元素（音樂(lè )、美術(shù)、表演等）有機地融入到學(xué)科教學(xué)當中，并在藝術(shù)課堂當中滲透語(yǔ)言和思維的訓練。例如，讓學(xué)生看一幅圖片或者聽(tīng)一段音樂(lè )，把他們所看到的、聽(tīng)到的結合起來(lái)，通過(guò)自己的想象寫(xiě)一段文字，以此來(lái)訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和靈活的思維；或者讓學(xué)生根據一幅圖片或者動(dòng)漫的內容配上合適的音樂(lè )和文字；或者聽(tīng)著(zhù)一段音樂(lè )想象并畫(huà)出一幅圖，配以文字說(shuō)明。更重要的是，在實(shí)踐的過(guò)程中探索出學(xué)科教學(xué)與美學(xué)相互滲透的結合點(diǎn)，總結出一系列學(xué)科教學(xué)與美學(xué)整合的教學(xué)策略，體現語(yǔ)言、文字、聲音、圖片（動(dòng)漫）四位一體的訓練，在科學(xué)訓練思維的過(guò)程中，增加學(xué)生的情感體驗，提高審美能力和陶冶情操。
現代社會(huì )的多元性、復雜性決定了我們對學(xué)科教學(xué)中美學(xué)整合研究應該基于對學(xué)生美育的正面引導并抵制負面思潮。傳統與現代、經(jīng)典與流行、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、中國文化與西方文化等多元藝術(shù)在手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統中水乳交融，建構中小學(xué)學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統將視覺(jué)藝術(shù)、聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)、空間藝術(shù)等藝術(shù)門(mén)類(lèi)有機的整合到學(xué)科教學(xué)中，營(yíng)造多維、多元的學(xué)習情景，具體表現為將音樂(lè )、美術(shù)等具體藝術(shù)形式順應學(xué)生心理活動(dòng)發(fā)生順序的普遍共性，讓學(xué)生快樂(lè )積極的學(xué)習，讓色彩與音符的美麗伴隨孩子們的學(xué)習體驗，充分享受學(xué)習中的“樂(lè )”，給孩子們一個(gè)“美”的世界。教育工作者時(shí)刻不能忘記我們的教育對象是一個(gè)個(gè)有情有愛(ài)的鮮活生命，在信息化數字教育遍地開(kāi)花的時(shí)代大潮下更應以藝術(shù)素質(zhì)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)，無(wú)論是作為一種補充、一種融合、一種情境都是必要的，這是一種以人為本促進(jìn)多元發(fā)展的深層次整合，學(xué)科教學(xué)中美學(xué)整合研究將體現多層次、全方位的研究過(guò)程。
5、信息文化中的認知及行為養成研究
人類(lèi)在改造自然中形成社會(huì )，并在改造自然中不斷進(jìn)化?，F代的人類(lèi)，無(wú)論是在生理結構還是在心理、智力結構上，都與先人們有著(zhù)顯著(zhù)的不同，這說(shuō)明人類(lèi)在改造自然的同時(shí)，自然也同樣在改造人類(lèi)，人類(lèi)社會(huì )發(fā)展必然導致人類(lèi)自身的變化和發(fā)展。在我們現代人想當然的事情，恐怕古代最具智慧的人做夢(mèng)也無(wú)法想象，每一時(shí)代的基本特征，都鮮明地烙在這個(gè)時(shí)代的人腦中。同樣，信息時(shí)代同樣會(huì )對這個(gè)時(shí)代的人們的觀(guān)點(diǎn)、思維方式、知識結構、行為方式都會(huì )打上“信息”的標簽。信息技術(shù)不僅會(huì )對人類(lèi)的經(jīng)濟基礎產(chǎn)生翻天覆地的影響，而且會(huì )對人類(lèi)的文化基礎乃至生存方式帶來(lái)不可估量的影響，桑新民教授就曾指出，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必將促使我們傳統社會(huì )的“讀、寫(xiě)、算”三大文化基石發(fā)生巨大的裂變。隨著(zhù)信息社會(huì )的發(fā)展以及信息文化的豐富，年輕一代的認知結構需要深深刻上信息化的烙印才能適應時(shí)代的發(fā)展，從思維到行為都需要對信息文化具有適應能力，就如寫(xiě)一封簡(jiǎn)歷首先想到的是打開(kāi)word，而不是拿起筆一樣。青少年作為未來(lái)信息社會(huì )的主人，更應從小培養對信息文化、數碼文化的認知能力以及行為習慣。
眾所周知，信息文化的載體多種多樣，青少年卻最為偏愛(ài)電子游戲。游戲的魅力或在于人物形象生動(dòng)，情節跌宕有趣；或在于緊張刺激，通過(guò)比賽競爭獲得成就感。教育如若不占領(lǐng)這一領(lǐng)域，不去加以正面的、積極的引導，青少年就會(huì )終日沉迷于網(wǎng)吧或者電子游戲廳，這不僅是教育的失職，更為社會(huì )的發(fā)展埋下了隱患。
因此可以利用兒童的偏愛(ài)和興趣以及游戲的優(yōu)勢，為其設計一系列活動(dòng)，來(lái)激發(fā)他們創(chuàng )作的欲望。本項目將結合綜合實(shí)踐活動(dòng)課，定期舉辦數碼動(dòng)漫設計的網(wǎng)絡(luò )培訓，推動(dòng)數碼動(dòng)漫創(chuàng )意設計和競賽，比如益智性教育游戲設計、經(jīng)典作品的數碼解讀、數碼連環(huán)畫(huà)制作、數碼音樂(lè )設計……，讓學(xué)生從小能夠適應數字化信息的表達方式和呈現方式，培養信息文化中的認知能力與行為能力?？紤]到學(xué)生的年齡小，操作技能不強的特點(diǎn)，工具軟件的選用不宜太難，因此可以利用手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統提供的NFlash MX，這款動(dòng)漫制作軟件操作簡(jiǎn)單，幾乎會(huì )用鼠標就會(huì )做動(dòng)漫。在活動(dòng)的設計和實(shí)施中，教師需要充分發(fā)揮主導作用，擔當競賽的策劃者，給學(xué)生制定創(chuàng )作的要求和標準。學(xué)生可以憑個(gè)人的實(shí)力自主完成，也可以發(fā)揮集體的作用小組協(xié)作完成。
學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )作的過(guò)程就是一個(gè)創(chuàng )意外化的過(guò)程。長(cháng)期堅持下來(lái)，學(xué)生的創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力定會(huì )有所提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，每個(gè)學(xué)生都能夠制作出一定數量的作品，這不但能讓他們一次又一次獲得成就感和滿(mǎn)足感，體驗到成功的喜悅，為其保持積極的創(chuàng )作欲望提供持久的動(dòng)力的同時(shí)，提高了知識的靈活運用，強化了信息技術(shù)的掌握，促進(jìn)了信息文化的理解及行為的養成，為其適應將來(lái)數碼時(shí)代的生活打下良好的基礎。
本項目也會(huì )定時(shí)收集比較好的動(dòng)漫作品作為過(guò)程性成果，在課題資源網(wǎng)站上展示和共享。
6、教育信息生態(tài)的研究
所謂教育信息生態(tài)指在特定的教育環(huán)境中，由教師、學(xué)生、教學(xué)實(shí)踐、價(jià)值和技術(shù)構成的和諧系統，在這個(gè)系統中，起核心作用的不是先進(jìn)的技術(shù)，而是在一定技術(shù)支持下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它繼承了生態(tài)系統的特質(zhì)，強調相互聯(lián)系和相互依賴(lài)的和諧整體。一個(gè)健康的教育信息生態(tài)系統總是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，隨著(zhù)新技術(shù)的不斷介入，教育信息生態(tài)也隨著(zhù)生態(tài)中的新工具、新問(wèn)題、新需求等的出現而不斷演化。
當手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統介入到學(xué)校教育系統中時(shí)，必然會(huì )引起原有教育信息系統中各要素的不適應，出現諸多問(wèn)題。如何將手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統有機地融入到這個(gè)系統當中，發(fā)揮其最大功用，是本項目著(zhù)力要研究的一個(gè)問(wèn)題。研究?jì)热葜饕ㄒ韵氯齻€(gè)方面：
探索手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統進(jìn)入教育生態(tài)系統中不同階段的特點(diǎn)和應用規律，找出問(wèn)題和困難所在，并探討出解決方案，盡量減少負面影響。
具體分析應用環(huán)節的各種問(wèn)題，提出手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統的優(yōu)化和改進(jìn)建議，使其更有利于教育信息生態(tài)系統的發(fā)展。
解決手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統與學(xué)?，F有教學(xué)設備：網(wǎng)絡(luò )、投影、互動(dòng)平臺等的互聯(lián)互通問(wèn)題，針對每個(gè)學(xué)校的具體情況和需求，提出完整的技術(shù)方案，構建功能更為強大的教育信息生態(tài)系統。
每一個(gè)教育機構信息生態(tài)都是一個(gè)系統，包括了人、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和技術(shù)，但是這些內容都是彼此相連，而且必然需要為一個(gè)統一的核心目標服務(wù)——可以以“價(jià)值”來(lái)描述。教育信息生態(tài)的核心價(jià)值是促進(jìn)人的發(fā)展，也就是老師和學(xué)生的全面發(fā)展，教育信息化首先是人的信息化，人是教育信息化的一切本源，在信息化實(shí)施和進(jìn)化的過(guò)程中，要一切有利于促進(jìn)人的信息化的發(fā)展來(lái)展開(kāi)，需要真正落實(shí)以人為本的發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，這是手持式設備進(jìn)入學(xué)科教學(xué)中的基礎性的指導理念。
7、移動(dòng)學(xué)習的模式與方法研究
移動(dòng)學(xué)習（Mobile Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)M-learning）是指依托移動(dòng)通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)，教師和學(xué)生通過(guò)移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò )、計算機網(wǎng)絡(luò )、移動(dòng)教學(xué)服務(wù)器和各種移動(dòng)設備（如手機、PDA、手持電腦）等構成的移動(dòng)通信系統來(lái)實(shí)現教學(xué)活動(dòng)的一種新的教育形式。
移動(dòng)學(xué)習有機地結合移動(dòng)通信、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與教育，與有線(xiàn)的在線(xiàn)學(xué)習相比，移動(dòng)學(xué)習具有移動(dòng)性、高效性、廣泛性、個(gè)性化等特性。移動(dòng)互聯(lián)帶來(lái)“隨時(shí)、隨地、隨身”的信息交流和服務(wù)手段，信息因人的流動(dòng)而流動(dòng)，人可以不依賴(lài)于地域的限制，從而實(shí)現了真正的隨時(shí)隨地傳遞信息的夢(mèng)想。利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，學(xué)習者不僅可以依靠電腦上網(wǎng)，還可以用手機、PDA和智能電話(huà)等小巧、便于攜帶的移動(dòng)終端上網(wǎng)，尤其是3G技術(shù)的發(fā)展與應用，可以實(shí)現瞬間上網(wǎng)和永遠在線(xiàn)，使信息獲取也更加便捷，信息處理更加實(shí)時(shí)、高效。移動(dòng)學(xué)習具有廣闊的市場(chǎng)前景和強烈的現實(shí)需求，它既適用于那些沒(méi)有電腦的學(xué)習者，又適用于不停移動(dòng)的學(xué)習者。換句話(huà)說(shuō)，它為農村或偏遠地區的學(xué)習者以及大城市具有學(xué)習愿望的移動(dòng)勞動(dòng)者提供了學(xué)習的條件。
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機是一種理想的移動(dòng)學(xué)習工具，它可以比較方便地拿在手上、放到背包里，學(xué)習者可以隨時(shí)利用手持式設備所存儲的資源開(kāi)展學(xué)習。同時(shí)，學(xué)習者又可以將手持式設備與資源網(wǎng)站互聯(lián)，輕松下載自己所需要的資源，這使得手持式設備在支持移動(dòng)學(xué)習方面具有更大的潛力。因此，本項目擬利用手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習的研究，進(jìn)一步挖掘其潛力，讓其優(yōu)勢真正落到實(shí)處。具體內容包括以下幾個(gè)方面：
一套完善的移動(dòng)學(xué)習系統是順利開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習的有力保證。一般的移動(dòng)學(xué)習系統包括三個(gè)部分：移動(dòng)教育網(wǎng)、教學(xué)服務(wù)器和移動(dòng)終端設備。移動(dòng)教育網(wǎng)提供移動(dòng)學(xué)習資源的上傳和下載；教學(xué)服務(wù)器與互聯(lián)網(wǎng)相連，用于存放豐富的教學(xué)資源和相應的服務(wù)程序；手持式設備作為移動(dòng)終端，用于接收和呈現學(xué)習資源，支持學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習。本項目會(huì )根據實(shí)驗學(xué)校的具體情況提出構建方案，協(xié)助學(xué)校逐步完善移動(dòng)學(xué)習系統。
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統雖然可以支持移動(dòng)學(xué)習，但如何有效支持卻是需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。本項目擬開(kāi)展基于手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統的移動(dòng)學(xué)習模式研究，探索出一系列具有推廣價(jià)值的移動(dòng)學(xué)習策略和方法。
手持式設備所承載的知識資源是移動(dòng)學(xué)習的關(guān)鍵，沒(méi)有充足的適合學(xué)生個(gè)性化需求的資源，移動(dòng)學(xué)習將無(wú)從談起，對支持移動(dòng)學(xué)習的知識資源庫開(kāi)展研究顯得尤為重要。資源可以是課程材料、科普知識、童話(huà)小說(shuō)、經(jīng)典名著(zhù)……呈現形式可以是文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)，具體何種資源采用何種呈現形式，需要在實(shí)踐的基礎上，結合學(xué)生的學(xué)習需要，提出科學(xué)合理的參考意見(jiàn)。
采用手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習的效果如何，需要在知識、能力、情感等各方面對實(shí)驗學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){查，獲得一定的數據支持，并根據反映出來(lái)的問(wèn)題做進(jìn)一步調整，為在更大范圍內推廣、讓更多學(xué)生受益而提出有價(jià)值的參考。
移動(dòng)學(xué)習具有不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，以及便利、可攜帶、易獲得等優(yōu)勢，但同時(shí)也存在自己的缺點(diǎn)。比如手持移動(dòng)設備的交互條件有限，熒屏太小，信息處理欠快捷，儲存能力有限等。本研究將結合網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機的實(shí)際特點(diǎn)，探索移動(dòng)學(xué)習與數字學(xué)習（E-learning）、遠程學(xué)習（d-learning）、傳統學(xué)習方式之間的關(guān)系。移動(dòng)學(xué)習不會(huì )取代以往的學(xué)習方式，也不可能取代，而是要與以往的學(xué)習方式并存和互補。于是，探索何種學(xué)習環(huán)境下采用何種學(xué)習方式、學(xué)習方式之間的主次關(guān)系就顯得非常有必要了。
8、多種技術(shù)環(huán)境并存的混合式學(xué)習研究
多種技術(shù)環(huán)境并存的混合式學(xué)習主要是從整個(gè)課程展開(kāi)的角度出發(fā)，根據課程目標和課程內容來(lái)設計一些涵蓋整個(gè)課程范圍的需要借助多種信息技術(shù)手段的學(xué)習活動(dòng)。它所反映的信息技術(shù)與課程整合并非集中體現在一節課上，也并非是一種信息技術(shù)手段的利用，而是隨著(zhù)課程的展開(kāi)，在恰當的時(shí)機使用合適的信息技術(shù)工具，自始至終貫穿到整個(gè)課程教學(xué)中的多個(gè)環(huán)節。開(kāi)展多種技術(shù)環(huán)境并存的混合式學(xué)習研究，更有利于信息技術(shù)平滑地、和諧地進(jìn)入課程教學(xué)領(lǐng)域，從而有利于發(fā)現信息技術(shù)與課程整合的切入點(diǎn)與結合點(diǎn)，為信息技術(shù)與課程的深層次整合提供更為有利的參考。
本研究中的多種技術(shù)環(huán)境既包括計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境、手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境也包括由傳統教學(xué)手段構成的普通教室環(huán)境。多種技術(shù)環(huán)境為混合式教與學(xué)提供了有力的支持：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫）和手持式學(xué)習環(huán)境將教師的教學(xué)行為由課堂上擴展到了課堂外，學(xué)生除了課堂學(xué)習外，圖書(shū)館、寢室等能上網(wǎng)的地方均可發(fā)生，學(xué)生可以上網(wǎng)進(jìn)入資源網(wǎng)站進(jìn)行自學(xué)，實(shí)現學(xué)習的電子化，還可以通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò )同步課堂，教師和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教與學(xué)，實(shí)現教學(xué)的電子化，大大提高學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習效果；普通教室是教師集中講授的最好場(chǎng)所，課堂教學(xué)有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師監控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于系統科學(xué)知識的傳授，有利于教學(xué)目標的完成，學(xué)生可以通過(guò)傳統的方式從教師的講授和書(shū)本上獲取知識來(lái)學(xué)習。不管采用哪種方式都是以學(xué)習任務(wù)和活動(dòng)為驅動(dòng)的，都要充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。
本研究提倡從整個(gè)課程實(shí)施的角度出發(fā)，根據課程目標和課程內容來(lái)設計一些涵蓋整個(gè)課程范圍的具有探究性的綜合實(shí)踐活動(dòng)，探究性綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式和內容很好地體現了Blending Learning的精神，將學(xué)習從課內延伸到課外，從普通教室環(huán)境拓展到網(wǎng)絡(luò )環(huán)境和手持式學(xué)習環(huán)境，在設計上要強調學(xué)生運用多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò )、手持式設備等技術(shù)手段解決問(wèn)題的能力，達到學(xué)習和靈活運用知識的目的。本研究擬以探究性綜合實(shí)踐活動(dòng)作為切入點(diǎn)，在具體實(shí)施過(guò)程中多方位地探索技術(shù)與課程教學(xué)的Blending point（結合點(diǎn)或混合點(diǎn)）。
五、研究方法
1、行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究是以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法，是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，與專(zhuān)家合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題并進(jìn)行系統的研究。這是一種理論與實(shí)踐相結合的研究方法。在本研究中，采用學(xué)科教師和課題組指導人員互相合作進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究方法，一方面需要充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，每個(gè)實(shí)驗教師都可以看成新型教學(xué)模式的思考者、實(shí)踐者和探索者，貫徹“教師即研究者、創(chuàng )新者和實(shí)踐者”的理念，促使學(xué)科教師在行動(dòng)研究中解決不斷出現的新問(wèn)題，并對教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行不斷反思與進(jìn)一步優(yōu)化，用適當的教與學(xué)理論以及教學(xué)模式建構理論來(lái)對教學(xué)經(jīng)驗作出抽象化的、理論化的提升，并結合教學(xué)實(shí)際效果對教學(xué)模式的實(shí)施情況作出恰當的評價(jià)，使得教師在整個(gè)研究過(guò)程中理解吸收先進(jìn)的教學(xué)思想、掌握教育科學(xué)研究的方法和提高自身的教學(xué)信息素養，并能創(chuàng )造性地進(jìn)行模式的創(chuàng )新，靈活處理各種課堂教學(xué)問(wèn)題。另一方面由于手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統在學(xué)科教學(xué)中應用研究在國內還屬首創(chuàng )，在某種程度上帶有很大的嘗試性，教師對于理念、技術(shù)的理解需要一個(gè)過(guò)程，在實(shí)施過(guò)程中也會(huì )出現各種偏差，所以在實(shí)驗的開(kāi)展過(guò)程中，課題組成員需要積極參與到實(shí)驗當中去，深入課堂觀(guān)察學(xué)生和教師，并及時(shí)收集實(shí)驗過(guò)程中的各種數據，對教學(xué)實(shí)驗中所提供的事實(shí)進(jìn)行觀(guān)察總結，由實(shí)踐上升到理論，和實(shí)驗教師共同努力提煉出適合手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統在學(xué)科教學(xué)中應用的教學(xué)模式，再以點(diǎn)帶面，在實(shí)驗學(xué)校中進(jìn)行大范圍的推廣利用。
2、設計性研究方法
設計性研究旨在通過(guò)形成性研究過(guò)程來(lái)檢驗和改進(jìn)基于有關(guān)原理和先期研究而得出的教育設計。設計性研究采用了“逐步改進(jìn)”的設計方法，把最初的設計付諸實(shí)施，看其效果如何，根據來(lái)自實(shí)踐的反饋不斷改進(jìn)，直至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設計。設計性研究的目的不只是改進(jìn)實(shí)踐，它承擔著(zhù)改進(jìn)實(shí)踐和完善理論的雙重使命。設計性研究需要在現實(shí)的學(xué)習情景中進(jìn)行，其中會(huì )涉及到很多無(wú)法控制的因素，研究者并不需要努力控制各種干擾變量，而是在自然情景中考察設計方案中各個(gè)要素的實(shí)施情況，盡量使設計最優(yōu)化。
3、準實(shí)驗研究
研究過(guò)程主要以準實(shí)驗研究為主。由于研究主要在實(shí)驗學(xué)校展開(kāi)，可在很大程度上借鑒教育科學(xué)的實(shí)驗研究方法。在學(xué)?，F有的自然分班的情況下，選定實(shí)驗班和平行班，實(shí)驗教師固定，主要的自變量為實(shí)驗教師在有手持式設備的多媒體教室和普通教室中采取的不同教學(xué)方法，因變量為學(xué)生學(xué)習效果（成績(jì)、學(xué)生動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力）和學(xué)習態(tài)度。假設采用新的教學(xué)模式之后能提高學(xué)生的學(xué)習效果和對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度產(chǎn)生積極的正面影響。通過(guò)連續的多個(gè)學(xué)期，在一個(gè)相對較長(cháng)的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗，最后通過(guò)測驗和調查等方法檢驗效果。
六、研究計劃
1、課題實(shí)施與組織
課題實(shí)施流程示意圖與實(shí)施的主要形式是：
..總課題組根據實(shí)驗學(xué)校選擇的子課題，提供必要的技術(shù)和理論支持
..定期下發(fā)課題學(xué)習光盤(pán)，通過(guò)光盤(pán)上學(xué)習材料與案例指導實(shí)驗開(kāi)展
..總課題組每年舉辦一次全國研討會(huì )，不定期開(kāi)展區域性公開(kāi)課研討
..各省市課題組根據情況不定期舉辦地區研討會(huì )
..各實(shí)驗區、實(shí)驗學(xué)校之間組織參觀(guān)、交流
..充分發(fā)揮課題管理網(wǎng)站的作用，加強相互之間的交流
2、子課題清單及資源建設清單
（1）子課題清單
本課題擬設立以下子課題，各實(shí)驗學(xué)?？梢愿鶕W(xué)校的實(shí)際情況，選擇相關(guān)的子課題進(jìn)行研究。
1、手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統教學(xué)模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力教學(xué)模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統小學(xué)品德教學(xué)模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統初中語(yǔ)文教學(xué)模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統初中英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力教學(xué)模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統初中數學(xué)教學(xué)模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統初中歷史教學(xué)模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統初中思想品德教學(xué)模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統初中地理教學(xué)模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統初中生物教學(xué)模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統初中物理教學(xué)模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統初中化學(xué)教學(xué)模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統高中語(yǔ)文教學(xué)模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統高中英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力教學(xué)模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統高中數學(xué)教學(xué)模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統高中歷史教學(xué)模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統高中地理教學(xué)模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統高中生物教學(xué)模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統高中物理教學(xué)模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統高中化學(xué)教學(xué)模式研究
2、學(xué)科教學(xué)中美學(xué)整合研究
文科教學(xué)中的美學(xué)整合研究
理科教學(xué)中的美學(xué)整合研究
美學(xué)整合教學(xué)的學(xué)科教學(xué)效果研究
美學(xué)整合教學(xué)的美學(xué)教學(xué)效果研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統輔助音樂(lè )教育研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統輔助繪畫(huà)教育研究
多媒體課件設計中的美學(xué)原理研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統輔助德育研究
3、信息文化中認知及行為養成研究
利用手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統提高學(xué)生信息素養研究
學(xué)生信息認知行為培養研究
動(dòng)漫創(chuàng )作促進(jìn)學(xué)生信息素養研究
動(dòng)漫創(chuàng )作與傳統文化滲透培養模式研究
數碼動(dòng)漫的認知心理研究
中小學(xué)生對手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統適應性研究
4、教育信息生態(tài)的研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統融入學(xué)校信息生態(tài)中的規律研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統融入學(xué)校信息生態(tài)的困難與問(wèn)題研究
手持式系統在學(xué)校應用中的優(yōu)化研究
制定有效的信息資源建設標準規范實(shí)現設備的互聯(lián)和信息資源的共享研究
5、多種技術(shù)環(huán)境并存的混合式學(xué)習研究
手持式設備在計算機網(wǎng)絡(luò )教室中的混合式教學(xué)研究
手持式設備在普通教室中的混合式教學(xué)研究
手持式設備在多媒體教室中的混合式教學(xué)研究
基于手持式設備的移動(dòng)學(xué)習研究
以課程為對象的信息技術(shù)教學(xué)整合研究
6、手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統教學(xué)管理、支持系統與評價(jià)研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統的課堂管理研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統支持的知識庫研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統教學(xué)效果評價(jià)研究
7、手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源設計
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源教學(xué)設計原則研究
探究式手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習專(zhuān)題結構研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源的管理研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源的共建、共享的模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統小學(xué)語(yǔ)文資源教學(xué)設計模板開(kāi)發(fā)
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統小學(xué)英語(yǔ)閱讀資源教學(xué)設計模板開(kāi)發(fā)
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力資源教學(xué)設計模板開(kāi)發(fā)
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統小學(xué)數學(xué)資源教學(xué)設計模板開(kāi)發(fā)
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統小學(xué)品德資源教學(xué)設計模板開(kāi)發(fā)
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統初中語(yǔ)文資源教學(xué)設計模板開(kāi)發(fā)
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統初中英語(yǔ)閱讀資源教學(xué)設計模板開(kāi)發(fā)
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統初中英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力資源教學(xué)設計模板開(kāi)發(fā)
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統初中數學(xué)資源教學(xué)設計模板開(kāi)發(fā)
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統初中歷史資源教學(xué)設計模板開(kāi)發(fā)
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統初中思想品德資源教學(xué)設計模板開(kāi)發(fā)
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統初中地理資源教學(xué)設計模板開(kāi)發(fā)
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統初中生物資源教學(xué)設計模板開(kāi)發(fā)
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統初中物理資源教學(xué)設計模板開(kāi)發(fā)
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統初中化學(xué)資源教學(xué)設計模板開(kāi)發(fā)
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統高中語(yǔ)文資源教學(xué)設計模板開(kāi)發(fā)
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統高中英語(yǔ)閱讀資源教學(xué)設計模板開(kāi)發(fā)
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統高中英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力資源教學(xué)設計模板開(kāi)發(fā)
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統高中數學(xué)資源教學(xué)設計模板開(kāi)發(fā)
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統高中歷史資源教學(xué)設計模板開(kāi)發(fā)
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統高中地理資源教學(xué)設計模板開(kāi)發(fā)
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統高中生物資源教學(xué)設計模板開(kāi)發(fā)
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統高中物理資源教學(xué)設計模板開(kāi)發(fā)
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統高中化學(xué)資源教學(xué)設計模板開(kāi)發(fā)
各學(xué)科手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源的設計與開(kāi)發(fā)（詳見(jiàn)資源建設清單）
8、移動(dòng)學(xué)習的模式與方法研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統支持移動(dòng)學(xué)習的模式研究
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統支持移動(dòng)學(xué)習的效果評價(jià)
適用不同年齡的移動(dòng)學(xué)習資源庫的系統構成研究
9、手持式學(xué)習設備在課外活動(dòng)中的應用研究：設計相關(guān)使用學(xué)習機促進(jìn)知識與興趣愛(ài)好的學(xué)習
動(dòng)漫大賽：定期舉辦數碼動(dòng)畫(huà)設計大賽
數碼連環(huán)畫(huà)：用數碼講解故事
親子共讀：學(xué)生與父母共度中英文經(jīng)典
同學(xué)伴侶：同伴利用學(xué)習機協(xié)作學(xué)習
隨走隨聽(tīng)：古典音樂(lè )、民族音樂(lè )滲透
我行我秀（創(chuàng )意表達）：用數碼動(dòng)漫表現創(chuàng )意
移動(dòng)像冊：編輯制作數碼相冊
探究數碼動(dòng)漫世界：網(wǎng)絡(luò )探究數碼動(dòng)漫的原理與知識
經(jīng)典解讀：用動(dòng)漫解讀傳統文化經(jīng)典典籍
美的歷程：用動(dòng)畫(huà)解釋美的文化
音樂(lè )隨想：根據音樂(lè )，表達意境
(2)資源建設清單
1、手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統英語(yǔ)教學(xué)內容研究
小學(xué)英語(yǔ)同步基礎知識交際性運用內容設計研究
小學(xué)英語(yǔ)同步基礎知識拓展性訓練內容設計研究
小學(xué)英語(yǔ)同步教材輔導與評價(jià)測試內容設計研究
初中英語(yǔ)同步基礎知識交際性運用內容設計研究
初中英語(yǔ)同步基礎知識拓展性訓練內容設計研究
初中英語(yǔ)同步教材輔導與評價(jià)測試內容設計研究
高中英語(yǔ)同步基礎知識交際性運用內容設計研究
高中英語(yǔ)同步基礎知識拓展性訓練內容設計研究
高中英語(yǔ)同步教材輔導與評價(jià)測試內容設計研究
說(shuō)明：根據教材同步教學(xué)的重點(diǎn)，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、重難點(diǎn)、話(huà)題、測試等角度，分年級（1-12年級，每年級作為一個(gè)子課題）編寫(xiě)教學(xué)輔助內容，目的是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力；要求內容與教材同步，循序漸進(jìn)，系統地編寫(xiě)內容。參與課題的主體可以是學(xué)校、教研組或老師個(gè)人。
2、手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統語(yǔ)文教學(xué)內容研究
小學(xué)語(yǔ)文同步基礎知識探究性?xún)热菰O計研究
小學(xué)語(yǔ)文同步基礎知識拓展性?xún)热菰O計研究
小學(xué)語(yǔ)文同步教材輔導與評價(jià)測試內容設計研究
初中語(yǔ)文同步基礎知識探究性?xún)热菰O計研究
初中語(yǔ)文同步基礎知識拓展性?xún)热菰O計研究
初中語(yǔ)文同步教材輔導與評價(jià)測試內容設計研究
高中語(yǔ)文同步基礎知識探究性?xún)热菰O計研究
高中語(yǔ)文同步基礎知識拓展性?xún)热菰O計研究
高中語(yǔ)文同步教材輔導與評價(jià)測試內容設計研究
說(shuō)明：根據教材同步教學(xué)的重點(diǎn)，從拼音、識字寫(xiě)字、語(yǔ)法、學(xué)課文、閱讀、聽(tīng)說(shuō)訓練、寫(xiě)作、情感培養等角度，分年級（1-12年級，每年級作為一個(gè)子課題）編寫(xiě)教學(xué)輔助內容，目的是提高學(xué)生識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)和綜合運用能力，使學(xué)生的思維發(fā)展逐步完善；要求內容與教材同步，循序漸進(jìn)，系統地編寫(xiě)內容。參與課題的主體可以是學(xué)校、教研組或老師個(gè)人。
3、手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統數學(xué)教學(xué)內容研究
小學(xué)數學(xué)同步基礎知識探究性?xún)热菰O計研究
小學(xué)數學(xué)同步基礎知識綜合運用內容設計研究
小學(xué)數學(xué)同步教材輔導與評價(jià)測試內容設計研究
初中數學(xué)同步基礎知識探究性?xún)热菰O計研究
初中數學(xué)同步基礎知識綜合運用內容設計研究
初中數學(xué)同步教材輔導與評價(jià)測試內容設計研究
高中數學(xué)同步基礎知識探究性?xún)热菰O計研究
高中數學(xué)同步基礎知識綜合運用內容設計研究
高中數學(xué)同步教材輔導與評價(jià)測試內容設計研究
說(shuō)明：根據教材同步教學(xué)的知識點(diǎn)，從基本概念、公式、原理詳解、例題講解、隨堂練習、規律總結、探究拓展等角度，分年級（1-12年級，每年級作為一個(gè)子課題）編寫(xiě)教學(xué)輔助內容，目的是提高學(xué)生知識與技能、數學(xué)思維能力、運用能力，培養正確的情感和態(tài)度；要求內容與教材同步，循序漸進(jìn)，系統地編寫(xiě)內容。參與課題的主體可以是學(xué)校、教研組或老師個(gè)人。
4、手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統物理教學(xué)內容研究
初中物理同步基礎知識探究性?xún)热菰O計研究
初中物理同步基礎知識綜合運用內容設計研究
初中物理同步教材輔導與評價(jià)測試內容設計研究
高中物理同步基礎知識探究性?xún)热菰O計研究
高中物理同步基礎知識綜合運用內容設計研究
高中物理同步教材輔導與評價(jià)測試內容設計研究
說(shuō)明：根據教材同步教學(xué)的知識點(diǎn)，從物理現象、原理詳解、實(shí)驗驗證、典型例題、隨堂練習、探究拓展等角度，分年級（7-12年級，每年級作為一個(gè)子課題）編寫(xiě)教學(xué)輔助內容，目的是使學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面健康發(fā)展；要求內容與教材同步，循序漸進(jìn)，系統地編寫(xiě)內容。參與課題的主體可以是學(xué)校、教研組或老師個(gè)人。
5、手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統化學(xué)教學(xué)內容研究
初中化學(xué)同步基礎知識探究性?xún)热菰O計研究
初中化學(xué)同步基礎知識綜合運用內容設計研究
初中化學(xué)同步教材輔導與評價(jià)測試內容設計研究
高中化學(xué)同步基礎知識探究性?xún)热菰O計研究
高中化學(xué)同步基礎知識綜合運用內容設計研究
高中化學(xué)同步教材輔導與評價(jià)測試內容設計研究
說(shuō)明：根據教材同步教學(xué)的知識點(diǎn)，從物理性質(zhì)、物質(zhì)結構、化學(xué)反應、化學(xué)實(shí)驗、隨堂練習、探究拓展等角度，分年級（7-12年級，每年級作為一個(gè)子課題）編寫(xiě)教學(xué)輔助內容，目的是使學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面健康發(fā)展；要求內容與教材同步，循序漸進(jìn)，系統地編寫(xiě)內容。參與課題的主體可以是學(xué)校、教研組或老師個(gè)人。
6、手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統歷史教學(xué)內容研究
初中歷史同步基礎知識鞏固記憶內容設計研究
初中歷史同步基礎知識拓展內容設計研究
初中歷史同步教材輔導與評價(jià)測試內容設計研究
高中歷史同步基礎知識鞏固記憶內容設計研究
高中歷史同步基礎知識拓展內容設計研究
高中歷史同步教材輔導與評價(jià)測試內容設計研究
說(shuō)明：根據教材同步教學(xué)的知識體系，分年級（7-12年級，每年級作為一個(gè)子課題）編寫(xiě)教學(xué)輔助內容，目的是使學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面健康發(fā)展；要求內容與教材同步，循序漸進(jìn)，系統地編寫(xiě)內容。參與課題的主體可以是學(xué)校、教研組或老師個(gè)人。
7、手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統地理教學(xué)內容研究
初中地理同步基礎知識鞏固記憶內容設計研究
初中地理同步基礎知識拓展內容設計研究
初中地理同步教材輔導與評價(jià)測試內容設計研究
高中地理同步基礎知識鞏固記憶內容設計研究
高中地理同步基礎知識拓展內容設計研究
高中地理同步教材輔導與評價(jià)測試內容設計研究
說(shuō)明：根據教材同步教學(xué)的知識體系，分年級（7、8、10、11年級，每年級作為一個(gè)子課題）編寫(xiě)教學(xué)輔助內容，目的是使學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面健康發(fā)展；要求內容與教材同步，循序漸進(jìn)，系統地編寫(xiě)內容。參與課題的主體可以是學(xué)校、教研組或老師個(gè)人。
8、手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統生物教學(xué)內容研究
初中生物同步基礎知識鞏固記憶內容設計研究
初中生物同步基礎知識拓展內容設計研究
初中生物同步教材輔導與評價(jià)測試內容設計研究
高中生物同步基礎知識鞏固記憶內容設計研究
高中生物同步基礎知識拓展內容設計研究
高中生物同步教材輔導與評價(jià)測試內容設計研究
說(shuō)明：根據教材同步教學(xué)的知識體系，分年級（7、8、10、11年級，每年級作為一個(gè)子課題）編寫(xiě)教學(xué)輔助內容，目的是使學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面健康發(fā)展；要求內容與教材同步，循序漸進(jìn)，系統地編寫(xiě)內容。參與課題的主體可以是學(xué)校、教研組或老師個(gè)人。
9、手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統思想品德教學(xué)內容研究
說(shuō)明：包括品德與生活（小學(xué)一、二年級）、品德與社會(huì )（小學(xué)三至六年級）、思想品德（初中）、思想政治（高中）。根據教材同步教學(xué)的知識體系，分年級編寫(xiě)教學(xué)輔助內容，目的是使學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面健康發(fā)展；要求內容與教材同步，循序漸進(jìn)，系統地編寫(xiě)內容。參與課題的主體可以是學(xué)校、教研組或老師個(gè)人。
10、手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統綜合實(shí)踐活動(dòng)內容研究
說(shuō)明：根據新課標要求，設計符合學(xué)生特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，目的是培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和綜合運用課堂所學(xué)知識的能力，要求符合相應年級學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，便于學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展。參與課題的主體可以是學(xué)校、教研組或老師個(gè)人。
3、支持系統
要順利開(kāi)展以上八方面內容的研究，達到預期的實(shí)驗效果，課題組和實(shí)驗學(xué)校都需要做相應的準備工作。實(shí)驗學(xué)校需要進(jìn)一步完善實(shí)驗班的實(shí)驗環(huán)境：實(shí)驗班內要配備一臺多媒體計算機和投影設備；每個(gè)參與實(shí)驗的學(xué)生都要配有一臺諾亞舟網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機；需要給實(shí)驗班提供公共網(wǎng)絡(luò )教室?？傉n題組將會(huì )為實(shí)驗學(xué)校提供以下幾個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò )系統支持和服務(wù)：
（1）手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統：由創(chuàng )新諾亞舟電子(深圳)有限公司按照比市場(chǎng)零售價(jià)格優(yōu)惠的價(jià)格提供，主要提供各種學(xué)習資源的下載功能，還具有學(xué)情通報系統、學(xué)習軌跡記錄和智能分析系統、可視化設計工具、多媒體特效郵件等功能，為學(xué)生的學(xué)習提供更為人性化的支持。
（2）課題工作網(wǎng)站：課題組工作網(wǎng)站主要是作為聯(lián)系北京師范大學(xué)現代教育技術(shù)研究所項目組、實(shí)驗學(xué)校和創(chuàng )新諾亞舟電子(深圳)有限公司的一個(gè)合作互動(dòng)平臺，以及外界了解本項目的一個(gè)窗口。主要用于提供此項目開(kāi)展的背景資料，公布實(shí)驗活動(dòng)組織和安排方面的信息，展示實(shí)驗各個(gè)階段的成果；提供論壇的功能，來(lái)支持課題組內部的討論與交流。
項目支持網(wǎng)站提供了手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統在學(xué)科教學(xué)中應用研究項目的活動(dòng)公告、課題介紹、學(xué)習資料、活動(dòng)掠影、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課例、教學(xué)資源、常見(jiàn)問(wèn)題和在線(xiàn)培訓等內容，是總課題組和實(shí)驗教師信息互動(dòng)的一個(gè)窗口，也是實(shí)驗開(kāi)展全過(guò)程的見(jiàn)證。
（3）諾亞舟教育資源網(wǎng)：資源網(wǎng)站作為支持教學(xué)的重要平臺，其作用是提供各個(gè)版本同步教材，配套電子試題，經(jīng)典電子書(shū)籍，經(jīng)典音樂(lè )，娛樂(lè )動(dòng)畫(huà)，智力游戲等的下載鏈接。學(xué)生可以利用手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統的“一鍵下載”功能輕松地從此網(wǎng)站上獲取所有資源，也可以手動(dòng)來(lái)選擇自己所需要的資源。
（4）教育技術(shù)通訊網(wǎng)站
《教育技術(shù)通訊》是一個(gè)基于因特網(wǎng)的教育技術(shù)學(xué)術(shù)在線(xiàn)雜志，主要面向大中專(zhuān)院校的教育技術(shù)工作者、中小學(xué)教師、教育工作者，重點(diǎn)介紹教育技術(shù)領(lǐng)域內最新發(fā)展動(dòng)向、重大事件、最新教育產(chǎn)品信息等，具有學(xué)術(shù)性、創(chuàng )新性、權威性、指導性、服務(wù)性和交流性，重點(diǎn)在于為教育技術(shù)工作者提供一個(gè)便捷的交流思想、展示工作成果的園地。
教育技術(shù)通訊網(wǎng)站之首頁(yè)
（5）知識媒體實(shí)驗室blog
知識媒體實(shí)驗室blog為課題組成員、實(shí)驗老師記錄實(shí)驗感悟、交流經(jīng)驗提供了一個(gè)很好的空間，在這上面，大家可以方便的記錄下自己工作、生活中的點(diǎn)滴，從而為促進(jìn)課題組成員與實(shí)驗教師的交流，為教師反思結果的發(fā)表提供了一個(gè)快速而廣泛的途徑。
知識媒體實(shí)驗室blog首頁(yè) 中學(xué)資源blog首頁(yè)
（6）、每月發(fā)放《信息技術(shù)與課程整合通訊》電子雜志
為了能夠使實(shí)驗學(xué)校及時(shí)、方便的獲得更多、更新的學(xué)習材料，課題組每月都精心編輯電子雜志《信息技術(shù)與課程整合通訊》，按月發(fā)放給學(xué)校?！缎畔⒓夹g(shù)與課程整合通訊》包括理論大觀(guān)、應用實(shí)踐、培訓講稿、資源中心、技術(shù)園地、實(shí)驗學(xué)校風(fēng)采幾個(gè)欄目：
...理論大觀(guān)：主要介紹信息技術(shù)與課程整合的理論、技術(shù)、方法；
...應用實(shí)踐：展示教師的優(yōu)秀教學(xué)設計方案，交流學(xué)校、教師對學(xué)校、班級較好的管理方法；
...資源中心：提供各種形式的優(yōu)秀資源樣例，供教師使用、交流、參照；
...技術(shù)園地：呈現各種對資源制作、課件開(kāi)發(fā)、以及日常信息技術(shù)生活能夠提供很大幫助的小技巧；
...實(shí)驗學(xué)校風(fēng)采：實(shí)驗學(xué)校展示自身的一個(gè)平臺，也是認識其它實(shí)驗學(xué)校、學(xué)習其它學(xué)校優(yōu)秀經(jīng)驗的很好空間。
光盤(pán)版《信息技術(shù)與課程整合通訊》 10月刊首頁(yè)
（7）、教師在線(xiàn)培訓支持系統
為讓教師能夠更好地提升信息技能，課題組通過(guò)與一線(xiàn)教師的交流，根據他們的需要組織建設用于遠程在線(xiàn)培訓的4A網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺并設計制作一系列教師現代教育技術(shù)培訓網(wǎng)絡(luò )課程。其中4A網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺依據建構主義學(xué)習理論、自適應學(xué)習理論，為教師在網(wǎng)上實(shí)施教學(xué)提供全面的支持，使得教師能夠集中精力于教學(xué)，也使得網(wǎng)上教學(xué)從簡(jiǎn)單的教學(xué)信息發(fā)布變成一個(gè)充滿(mǎn)交互與交流的虛擬學(xué)習社區。傳統教學(xué)過(guò)程中一些保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節，如作業(yè)、考試、圖書(shū)館、筆記、學(xué)習過(guò)程跟蹤等，都在4A網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺得到了很好的支持。
《信息技術(shù)與課程整合教師培訓系列網(wǎng)絡(luò )課程》較為全面、系統的總結了我國當代關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐的最新成果，是關(guān)注信息化教學(xué)的中小學(xué)教師的有價(jià)值的學(xué)習材料，此課程包括以下幾部分：信息技術(shù)與課程整合、媒體素材處理與集成、網(wǎng)絡(luò )班的管理、幾何畫(huà)板教師教程、Flash實(shí)例教程等。
（8）新課程學(xué)科資源網(wǎng)群
學(xué)科資源網(wǎng)站，旨在使資源的使用更符合教師和學(xué)生的思維和使用習慣，以學(xué)科資源為核心，建設一個(gè)集資源共建共享、在線(xiàn)課件開(kāi)發(fā)、學(xué)科信息發(fā)布、交互交流等功能于一體的各學(xué)科，多層次的學(xué)科網(wǎng)站群。它是一個(gè)方便實(shí)用的學(xué)科資源互動(dòng)式園地，同時(shí)也是教師和學(xué)生將信息技術(shù)融入到學(xué)科教與學(xué)的橋梁。在學(xué)的方面，學(xué)科網(wǎng)站群也給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，給他們提供大量的教育信息和學(xué)習資源，并且能夠與教師、同學(xué)進(jìn)行很好的交流。本系統由北京師科陽(yáng)光信息技術(shù)有限公司按照比市場(chǎng)零售價(jià)格優(yōu)惠的價(jià)格提供。
學(xué)科資源網(wǎng)站之小學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)之首頁(yè) 學(xué)科資源網(wǎng)站之中學(xué)物理網(wǎng)之首頁(yè)
（9）研究性學(xué)習系統：研究性學(xué)習系統是對教師、學(xué)生、資源、媒體的有效整合，支持網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習。它重在為師生創(chuàng )設一種協(xié)作探究的環(huán)境，這種環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并為探究、協(xié)作提供多種支持，它能實(shí)現資源管理、個(gè)人知識管理、小組協(xié)作、文件共享等功能，除此之外，本系統的一大特點(diǎn)就是提供多種方式的評價(jià)功能。本系統由北京師科陽(yáng)光信息技術(shù)有限公司按照比市場(chǎng)零售價(jià)格優(yōu)惠的價(jià)格提供。
（10）課堂互動(dòng)教學(xué)平臺
課堂互動(dòng)教學(xué)平臺（Vclass）是適合中小學(xué)使用的課堂互動(dòng)教學(xué)平臺。中小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，該平臺可以為其提供一門(mén)課程的空間，教師可以在平臺上授課，師生可以進(jìn)行討論、交流、布置作業(yè)、做作業(yè)、出試卷、考試和存放資源等，電子成長(cháng)記錄袋用于記錄學(xué)生學(xué)習和成長(cháng)的過(guò)程信息。學(xué)情分析系統的智能軟件將會(huì )給出智能分析論斷，根據此論斷，聯(lián)系日常的評價(jià)，學(xué)生能大概了解到自己的學(xué)習方法是否正確，哪些知識點(diǎn)還沒(méi)有掌握，就可以開(kāi)展有針對性的學(xué)習。本系統由北京師科陽(yáng)光信息技術(shù)有限公司按照比市場(chǎng)零售價(jià)格優(yōu)惠的價(jià)格提供。
Vclass教學(xué)平臺首頁(yè) Vclass教學(xué)平臺學(xué)生主控界面
4、典型教學(xué)環(huán)境
每個(gè)學(xué)生一臺網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機，教室配一臺計算機和大屏幕投影設備，每個(gè)教室可以選配備三四臺電腦供學(xué)生課內外使用，有穩定的網(wǎng)絡(luò )服務(wù)器，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )將資源下載到本地服務(wù)器上，在服務(wù)器上安裝學(xué)科資源網(wǎng)站，再通過(guò)服務(wù)器共享資源和管理學(xué)習過(guò)程。
5、課題指導小組
為了加強對實(shí)驗學(xué)校的指導力度，使實(shí)驗得以順利的進(jìn)行，本課題將聯(lián)合中央電教館、北京師范大學(xué)現代教育技術(shù)研究所、創(chuàng )新諾亞舟電子(深圳)有限公司、各地區優(yōu)秀特級教師，組成聯(lián)合的總課題組，總課題組結構如下：
顧問(wèn)：
王曉蕪：中央電教館副館長(cháng)
何克抗：北京師范大學(xué)現代教育技術(shù)研究所所長(cháng)、博士生導師、教授
祝智庭：華東師范大學(xué)博士生導師、教授
黃榮懷：北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長(cháng)、博士生導師、教授
許 東：諾亞舟科技控股有限公司董事長(cháng)
課題指導：陳慶貴
中央電教館學(xué)校教育技術(shù)研究部主任
總課題組組長(cháng)：余勝泉
北京師范大學(xué)現代教育技術(shù)研究所博士、博士生導師
北京師范大學(xué)知識媒體研究中心主任
副組長(cháng)：
鄭 煒：新諾亞舟科技(深圳)有限公司總經(jīng)理
謝建君：諾亞舟教育科技(深圳)有限公司常務(wù)副總經(jīng)理
劉 軍：北京師范大學(xué)現代教育技術(shù)研究所碩士，項目協(xié)調管理人
張汝春：諾亞舟教育科技(深圳)有限公司副總經(jīng)理
成 員：
孫眾、莊秀麗、吳娟、張文蘭、王光生（北京師范大學(xué)現代教育技術(shù)研究所博士）；
趙鳳玲、江曉明、陳莉、孫迪、謝非、田競、曹曉靜、葉金花、吳燕華、劉東君、張晉梅（北京師范大學(xué)現代教育技術(shù)研究所碩士）；
上述課題組成員劃分成如下四方面課題指導小組，長(cháng)期深入教學(xué)一線(xiàn)跟蹤與指導，分別負責教學(xué)指導、技術(shù)支持、教師培訓、事務(wù)工作處理等工作，并組織各地老師作為子課題的項目成員參與項目研究工作。
6、具體工作計劃
本項目的主要內容就是要推動(dòng)手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統在學(xué)科教學(xué)中應用，研究時(shí)間為5年：2005.12~2010.12，下表列出主要的階段性工作。
課題開(kāi)展時(shí)間與具體工作內容：
2005.12-2006.2：課題準備階段
調查，分析項目的可行性。根據調查報告，查閱文獻，制定課題實(shí)施方案。項目前期準備工作，包括課題組的成立與管理、實(shí)驗學(xué)校的申報規定、實(shí)驗學(xué)校的管理、實(shí)驗網(wǎng)站的框架搭建、《信息技術(shù)與課程整合通訊》的編委組成。項目相關(guān)文件、培訓資料的收集與整理，培訓人員的選定，初步形成完整的培訓體系。確定子課題。
2006.2-2006.7：課題實(shí)驗階段
選定部分實(shí)驗區的個(gè)別實(shí)驗班，提出實(shí)驗班的信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)化意見(jiàn)。
開(kāi)展實(shí)驗所需的培訓：現代教學(xué)理論、教學(xué)設計、信息技術(shù)與課程整合、手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統的介紹及使用等。
在已有模式的基礎上，進(jìn)行實(shí)驗，總結經(jīng)驗并探索新的教學(xué)模式與方法。
下發(fā)子課題目錄，學(xué)校申報子課題項目，進(jìn)行子課題的研究。
召開(kāi)項目開(kāi)題會(huì )議，第一批實(shí)驗子課題立項、批復。
制作手持式網(wǎng)絡(luò )系統支持的課件模板。繼續完善課題管理體系。實(shí)驗網(wǎng)站內容體系以及架構的進(jìn)一步完善，《信息技術(shù)與課程整合通訊》內容體系的調整，以適應學(xué)校需求。
根據項目進(jìn)行情況，修改已有的培訓資料，使其更有利于課題的開(kāi)展。
召開(kāi)成果交流會(huì )，參與實(shí)驗的教師與教學(xué)專(zhuān)家、各子課題負責人與參與教師、課題組指導人員一起總結經(jīng)驗，為進(jìn)一步推廣做準備。
2006.8-2007.8：課題局部推廣階段
局部推廣項目的實(shí)施，完善已有模式，繼續探索新的教學(xué)模式和方法。
在初步實(shí)驗的基礎上，形成幾種適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的使用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機的技術(shù)方案。
建立、完善子課題支持服務(wù)體系，做好各地子課題的支持、指導和服務(wù)的工作。
完善與實(shí)驗配套的教學(xué)軟件，形成穩定的教學(xué)軟件系列。根據實(shí)驗進(jìn)展情況，調整網(wǎng)站和通訊的部分內容，使之更有利于交流和實(shí)驗的進(jìn)行。
指導教師制作手持式網(wǎng)絡(luò )系統支持的、適合進(jìn)行實(shí)驗的學(xué)科、年級的課件。
探索課題評價(jià)方式方法。
形成一系列完整的課題管理制度。
召開(kāi)成果交流會(huì )，參與實(shí)驗的教師與教學(xué)專(zhuān)家、各子課題負責人與參與教師、課題組指導人員一起總結經(jīng)驗，為大規模推廣做準備。
2007．9-2009.12：課題大規模推廣階段
大規模推廣實(shí)驗，繼續完善已有模式與方法，探索研究新的模式與方法。
制作手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統支持的、各學(xué)科、年級的課件。
各實(shí)驗學(xué)校隨時(shí)收集實(shí)驗成果，水平較高的由總課題組組織聯(lián)系結集出版。
在諾亞舟公司的配合下，建立起資源共建、共享的服務(wù)平臺。
總課題組到全國各地子課題學(xué)校檢查和指導課題工作的開(kāi)展。
召開(kāi)成果交流會(huì )，參與實(shí)驗的教師與教學(xué)專(zhuān)家、各子課題負責人與參與教師、課題組指導人員一起總結經(jīng)驗，推動(dòng)研究的深入。
完善課題效果評價(jià)方式。
2010.1-2010.12：課題結題階段
各實(shí)驗學(xué)校形成子課題結題研究報告匯總到總課題組，總課題組給各學(xué)校結題。
收集與整理實(shí)驗數據，收集實(shí)驗成果，評價(jià)實(shí)驗效果。
總結有效的教學(xué)模式與方法以及教學(xué)評價(jià)的方法，形成實(shí)驗結題報告，項目驗收。
七、課題聯(lián)系方式
●課題申報及協(xié)調
“手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統在學(xué)科教學(xué)中的應用研究”總課題組辦公室
聯(lián)系人：馬萍 趙鳳玲 電話(huà)：010-62134687 郵箱：ma.maping@gmail.com; funny_zhao@163.com
網(wǎng)址：http：//aplei.noahedu.com
地址：北京市中關(guān)村南大街甲10號銀海大廈南區712室 郵編：100081
●教學(xué)指導、課件開(kāi)發(fā)與技術(shù)支持
“手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統在學(xué)科教學(xué)中的應用研究”總課題組
諾亞舟教育科技（深圳）有限公司
聯(lián)系人：田競 電話(huà)：0755-82043183 郵箱：tingns@163.com; tingbnu@163.com;
網(wǎng)址：
http://www.noahedu.com地址：深圳市福田區深南西路天安數碼城天安科技創(chuàng )業(yè)園B座10樓 郵編：518048
●諾亞舟網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機產(chǎn)品服務(wù)
諾亞舟教育科技(深圳)有限公司課題項目部
聯(lián)系人：李晶 電話(huà)：0755-82043244 郵箱：snoopy-lijing@163.com
網(wǎng)址：
http://www.noahtech.com.cn地址：深圳市福田區深南西路天安數碼城天安科技創(chuàng )業(yè)園B座10樓 郵編：518048
詳細內容請訪(fǎng)問(wèn)課題組網(wǎng)站 http://aplei.noahedu.com
