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這三方面的研究相輔相成，教學(xué)模式研究主要是探索在手持式學(xué)習系統環(huán)境下課堂教學(xué)的方法、策略，并進(jìn)一步總結提煉上升為具有推廣價(jià)值的教學(xué)模式；實(shí)踐活動(dòng)設計主要是充分利用手持式學(xué)習設備的便攜性，設計和開(kāi)發(fā)出適于學(xué)生在課外開(kāi)展的趣味實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗隨時(shí)隨地學(xué)習的樂(lè )趣、體驗移動(dòng)學(xué)習；支持系統研究需要不斷改進(jìn)現有支持系統，使其更為人性化和易用，為教學(xué)模式研究和實(shí)踐活動(dòng)設計的開(kāi)展提供技術(shù)保障和環(huán)境支撐。
1．雙環(huán)目標教學(xué)法
Bloom等人(1956)對認知教學(xué)目標進(jìn)行了分類(lèi)，他們把認知發(fā)展水平按層級秩序分為六個(gè)層級：知識、領(lǐng)會(huì )、應用、分析、綜合和評價(jià)，每個(gè)層級有其特定的意義和行為特征[4]。
知識：對先前學(xué)習過(guò)的知識材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、理論等的回憶。心理過(guò)程主要是記憶。
領(lǐng)會(huì )：把握知識材料意義的能力。包括轉換（用自己的話(huà)或方式來(lái)表達）、解釋?zhuān)▽σ豁椥畔⑷鐖D表、數據等加以說(shuō)明或概述）、推斷（預測發(fā)展的趨勢）。
運用：把學(xué)到的知識應用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理論的應用。運用的能力以知道和領(lǐng)會(huì )為基礎，是較高水平的理解。
分析：把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和認識其中的組織結構。例如，能區分因果關(guān)系，能識別史料中作者的觀(guān)點(diǎn)或傾向等。既要理解知識材料的內容，又要理解其結構。
綜合：將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識整體。包括發(fā)表一篇內容獨特的演說(shuō)或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強調的是創(chuàng )造能力，即形成新的模式或結構的能力。
評價(jià)：對材料（如論文、觀(guān)點(diǎn)、研究報告等）作價(jià)值判斷的能力。它包括對材料的內在標準（如組織結構）或外在的標準（如某種學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)）進(jìn)行價(jià)值判斷。例如，判斷實(shí)驗結論是否有充分的數據支持，或評價(jià)某篇文章的水平與價(jià)值。這是最高水平的認知學(xué)習結果。
本項目提出的“雙環(huán)目標教學(xué)法”（如圖5所示）的核心就是要發(fā)揮信息技術(shù)促進(jìn)認知、情景化、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習等認知深化的工具，在課堂上促進(jìn)高層次思維品質(zhì)的形成。知道、領(lǐng)會(huì )、運用屬于較低層次的能力目標，在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)一系列良構問(wèn)題解決的訓練來(lái)達成，其主要作用是使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行存儲、鞏固和簡(jiǎn)單應用。因此，學(xué)生在此過(guò)程中只進(jìn)行了淺層次的認知加工，主要發(fā)展的是低級思維能力。分析、綜合、評價(jià)屬于較高層次思維發(fā)展的能力目標，在教學(xué)過(guò)程中，就需要設置一系列較為綜合的情景問(wèn)題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的認知加工，對學(xué)生進(jìn)行較高難度或者較為綜合的思維訓練。因此，課堂教學(xué)不能只是向學(xué)生提供一些簡(jiǎn)化的問(wèn)題或者基本的技能練習，而應該使他們學(xué)會(huì )在復雜學(xué)習環(huán)境下處理一些復雜的、非良構的問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生深層次認知加工的能力，因為對于不同情境問(wèn)題的解決過(guò)程中除了要關(guān)注問(wèn)題本身所需要的知識和技能等條件外，還必須考慮到更多其他的因素，比如說(shuō)情感、意志、價(jià)值判斷和個(gè)人信念等。從學(xué)生能力發(fā)展的角度出發(fā)，教師需要發(fā)揮主導作用，不斷地進(jìn)行反思，使其教學(xué)目標更清晰、問(wèn)題情境設計更合理。在此過(guò)程中，手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統恰恰可以發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生提供認知加工的工具、豐富的學(xué)習資源、不同層次的個(gè)性化學(xué)習情境，激發(fā)其廣泛的認知投入和深層次的認知加工。
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統的學(xué)科教學(xué)模式研究主要是以“雙環(huán)目標教學(xué)法”為指導，在手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統環(huán)境下，結合不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)構建一套完整的、能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的解決方案。本著(zhù)這一目標，本項目將現有的學(xué)科分為文史類(lèi)學(xué)科（語(yǔ)、英、思、史、樂(lè )、美……）和數理類(lèi)學(xué)科（數、理、化、地、生、信……），總結出文史類(lèi)雙環(huán)教學(xué)法和數理類(lèi)七段教學(xué)法。
（1）文史類(lèi)雙環(huán)教學(xué)法
文史類(lèi)學(xué)科教學(xué)非常注重學(xué)生對知識的大輸入與大輸出，也就是相關(guān)知識的廣泛涉獵與遷移運用，因此可以從知識的輸入以及能力的輸出兩個(gè)環(huán)來(lái)設計教學(xué)/學(xué)習活動(dòng)（如圖6所示），在輸入環(huán)中，教師需要設計一系列承載著(zhù)豐富教學(xué)/學(xué)習內容的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)習者的課堂參與積極性和旺盛的求知欲，其目的主要是提高學(xué)生獲取、理解、識記以及掌握知識的能力。在此基礎上學(xué)生需要發(fā)揮積極主動(dòng)性，不斷進(jìn)行思維加工，加速知識的內化，豐富和擴充原有的知識結構。思考是輸入與輸出的橋梁，也是自我思維能力提高的必經(jīng)階段，它為能力的外化提供了相應的知識、心理和情感準備。在輸出環(huán)中，學(xué)習者的學(xué)習質(zhì)量可以得到外顯和檢驗，教師也需要設計一系列活動(dòng)來(lái)鍛煉和強化學(xué)生的某種能力。這些活動(dòng)都充分體現了手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統的技術(shù)及資源優(yōu)勢，其內容具體包括：
圖6 文史類(lèi)雙環(huán)教學(xué)法
看：提供與教學(xué)內容有關(guān)的文本資料、圖片、動(dòng)畫(huà)等讓學(xué)生看，以此創(chuàng )設情境，導入新授知識。
聽(tīng)：聽(tīng)教師的講解和示范，利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機聽(tīng)與教學(xué)內容相關(guān)的聲音資源，如用于自主學(xué)習的音文同步英語(yǔ)資源等；
讀：讀教材內容，或利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機讀用于理解教學(xué)內容和升華主題的拓展資源，圍繞課文主題廣泛拓展閱讀，通過(guò)拓展閱讀促進(jìn)課文知識的深化理解；
查：利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機來(lái)查字典，解決疑難，促進(jìn)漢語(yǔ)字詞、英語(yǔ)單詞的理解和掌握，掌握生字詞的閱讀處理方法；
問(wèn)：提出啟發(fā)性問(wèn)題，激勵學(xué)生思考和聯(lián)想，幫助學(xué)生將所學(xué)知識建立聯(lián)系，加深對所學(xué)內容的把握和遷移；
想：提供文字、圖畫(huà)、音樂(lè )等材料作為聯(lián)想和想象的素材，啟發(fā)學(xué)生體會(huì )和感悟其深遠意境；
思：強調對啟發(fā)性問(wèn)題的深層次思考，強調思維訓練與引導，例如，利用英語(yǔ)直接思考的思維能力訓練；
練：由教師布置或利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機提供的測試資源開(kāi)展針對某一教學(xué)內容的練習，并可得到教師或網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機的及時(shí)反饋，鞏固所學(xué)知識；
說(shuō)：針對某一教學(xué)內容或者主題訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，也可分小組開(kāi)展討論；
唱：將一些重點(diǎn)知識韻律化，變成學(xué)習者喜聞樂(lè )見(jiàn)的兒歌、字謎、詩(shī)歌、順口溜等，強調在音樂(lè )的節奏中感悟知識、滲透知識；
寫(xiě)：寫(xiě)課堂隨便與文摘，由教師設定主題，利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機提供情景圖片、動(dòng)畫(huà)及范文，鼓勵學(xué)生隨堂寫(xiě)字、寫(xiě)片段、寫(xiě)文章；
演：鼓勵學(xué)生角色扮演和表演，用動(dòng)作與活動(dòng)表達知識，提高學(xué)生的自信和課堂活動(dòng)的趣味性，促使知識內化；
錄：利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機錄音功能，錄制學(xué)生朗讀，并對照回訪(fǎng)，主要用于提高英語(yǔ)與語(yǔ)文的朗讀水平；
玩：設計益智性教育小游戲，在玩游戲的過(guò)程中促進(jìn)知識記憶的組塊化，促進(jìn)對知識的快事反應與遷移；
畫(huà)：結合聲音和文字給所學(xué)內容配上貼切的圖畫(huà)，使用專(zhuān)門(mén)的動(dòng)畫(huà)制作工具，讓學(xué)生動(dòng)手制作自己的學(xué)習資源，加深理解并陶冶情操；
（2）數理類(lèi)七段式教學(xué)法
數理類(lèi)教學(xué)注重學(xué)生問(wèn)題解決的過(guò)程以及邏輯思維能力的培養。以此為依據，本項目提出了數理類(lèi)七段教學(xué)法，如圖所示。
問(wèn)題情景：提出與教學(xué)內容有關(guān)的、側重于與實(shí)際生活相聯(lián)系的問(wèn)題，喚起學(xué)生的生活記以、吸引學(xué)生注意，使其投入到問(wèn)題情境中去思考；
協(xié)作討論：就問(wèn)題開(kāi)展自由討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，教師可以在此活動(dòng)中了解學(xué)生已有基礎；
重點(diǎn)突破：由問(wèn)題入手重點(diǎn)講解需要學(xué)生掌握的內容，對知識難點(diǎn)點(diǎn)撥，掃除學(xué)生的疑難；
問(wèn)題探究：根據教學(xué)內容，結合知識點(diǎn)的具體應用，設計具有啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生高層次思維；
案例分析：提供問(wèn)題解決的案例以及相應分析、解決方法，讓學(xué)生自主探究學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生對知識遷移；
知識檢測：利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機提供內容豐富的測試材料，學(xué)生可以開(kāi)展有針對性地自我練習、自我檢測，找到所學(xué)知識中的難點(diǎn)及未能解決的問(wèn)題；
反饋強化：根據知識檢測結果，尤其是所存在的問(wèn)題，教師開(kāi)展針對性的個(gè)別輔導，鞏固知識，促進(jìn)知識目標的達成；
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究，最終構建的手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統的學(xué)科教學(xué)模式應該包括理論基礎、教學(xué)目的、操作程序、實(shí)現條件、評價(jià)這五部分。上述的文史類(lèi)雙環(huán)教學(xué)法和數理類(lèi)七段式教學(xué)法只是為教師在手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐提供了基本的思路和框架。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師需要進(jìn)一步摸索手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統在學(xué)科教學(xué)中的潛在應用價(jià)值，結合各學(xué)科教學(xué)的理念與特點(diǎn)，構建出既符合學(xué)科教學(xué)規律，又促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的具有普遍推廣意義的教學(xué)模式。
2．基于手持式設備的課外實(shí)踐活動(dòng)設計
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機小巧、便攜，能夠播放mp3音樂(lè )、播放動(dòng)畫(huà)、顯示文字和圖片，可以聯(lián)網(wǎng)下載豐富的多媒體資源，這使得它不但可以支持課堂教學(xué)活動(dòng)，還能為學(xué)生在更為自由的課外環(huán)境中隨時(shí)隨地地開(kāi)展學(xué)習、娛樂(lè )活動(dòng)提供了便利?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機具有把課內教育延伸到課外的潛能。為了保證其教育效果和功能不打折扣，教師需要介入其中，了解學(xué)生的行為習慣以及興趣愛(ài)好，為學(xué)生設計一系列既具有積極教育意義又能鍛煉學(xué)生綜合能力的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生玩在其中、樂(lè )在其中、學(xué)在其中。
學(xué)生作為課外實(shí)踐活動(dòng)的主角，必須清楚如何開(kāi)展活動(dòng)，因此教師所設計的課外實(shí)踐活動(dòng)至少需要包括：活動(dòng)簡(jiǎn)介、活動(dòng)內容、資源及工具支持、活動(dòng)建議、活動(dòng)評價(jià)這五部分?；谝陨峡紤]，本項目構想出以下9種可供學(xué)生課外參與的實(shí)踐活動(dòng)，每種活動(dòng)的簡(jiǎn)要介紹如下（活動(dòng)名稱(chēng)及活動(dòng)內容簡(jiǎn)介）：
----親子共讀：學(xué)生及其家長(cháng)共同選擇和閱讀網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機上的中英文經(jīng)典資源，通過(guò)閱讀達到情感交流、知識傳授的目的。學(xué)生可以以日記的形式記錄閱讀的文章以及感想。
----同學(xué)伴侶：幾個(gè)學(xué)生結伴開(kāi)展協(xié)作學(xué)習，可以分角色閱讀、排演故事等，促進(jìn)同學(xué)間的知識共享以及合作。
----隨走隨聽(tīng)：漫步時(shí)即可打開(kāi)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機聽(tīng)英語(yǔ)、聽(tīng)歌曲、聽(tīng)詩(shī)詞朗誦，抓住空閑時(shí)間，養成隨時(shí)學(xué)習的好習慣。
----我行我秀（創(chuàng )意表達）：利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機提供多維情境，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng )作表達的欲望，可以聽(tīng)音樂(lè )創(chuàng )作詩(shī)詞、看圖畫(huà)編寫(xiě)故事、閱讀文字后進(jìn)行續寫(xiě)文章等。
----動(dòng)漫大賽：讓學(xué)生利用動(dòng)漫工具發(fā)揮想象制作自己的動(dòng)漫，訓練其動(dòng)手能力、想象能力、動(dòng)漫的表現力。
----經(jīng)典解讀：閱讀經(jīng)典文章，可約定閱讀的篇章和范圍，并記錄閱讀后的感想，養成從語(yǔ)言文字中體會(huì )和感悟的習慣。
----音樂(lè )隨想：有目的地選擇有積極意境的音樂(lè )，讓學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行即興創(chuàng )作，感悟經(jīng)典音樂(lè )，培養想象力，加強思維訓練。
----數碼連環(huán)畫(huà)：利用動(dòng)漫工具將成語(yǔ)、寓言、童話(huà)等制作成數碼連環(huán)畫(huà)，在提高信息技能的同時(shí)學(xué)習更多的知識。
----移動(dòng)像冊：編輯制作自己及家庭的數碼相冊，在同學(xué)之間共享，促進(jìn)信息技術(shù)能力提升，倡導健康生活體驗。
----探究動(dòng)漫世界：以數碼動(dòng)漫的原理與知識為主題，設計和實(shí)施網(wǎng)絡(luò )探究活動(dòng)，提升學(xué)生信息素養、解決問(wèn)題的能力。
課外實(shí)踐活動(dòng)尤其需要注重的是學(xué)生的積極參與和長(cháng)期堅持，不能苛求學(xué)生在一次活動(dòng)中必須取得怎樣的成果，采用的是滲透的理念，在日常生活中，滲透積極健康的生活娛樂(lè )，在娛樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中娛樂(lè )，只要長(cháng)期堅持，學(xué)生的個(gè)性和能力定會(huì )得到發(fā)展。經(jīng)過(guò)不斷地積累，每個(gè)學(xué)生都能夠取得一定的成果，雖然這個(gè)過(guò)程是緩慢的，但能讓他們不斷地體驗成就感和滿(mǎn)足感，為其保持積極的創(chuàng )作欲望、良好的學(xué)習習慣提供了持久的動(dòng)力，同時(shí)也有利于學(xué)生對知識的靈活運用、學(xué)會(huì )與人合作與分享、強化信息技術(shù)的掌握、促進(jìn)對信息文化的理解及行為的養成，為其適應將來(lái)數碼時(shí)代的生活打下良好的基礎。
3．手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境的設計和優(yōu)化
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境的設計與優(yōu)化也是支持系統研究的重要內容，它為整個(gè)項目研究提供了技術(shù)支持和環(huán)境支撐，對于教學(xué)實(shí)踐的順利開(kāi)展具有非常重要的意義。
（1）手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境設計
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境需要根據不同學(xué)校的不同條件進(jìn)行設計，主要涉及到網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機與學(xué)?，F有技術(shù)設備的兼容性和共用性。在普通課室內，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機需要與多媒體計算機、投影設備配合使用才能在教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。本著(zhù)“blending（混合）”的精神，對于有網(wǎng)絡(luò )教室的學(xué)校來(lái)說(shuō)，師生即可以在手持式網(wǎng)絡(luò )課室中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也可在網(wǎng)絡(luò )教室內進(jìn)行教學(xué)。下圖是一個(gè)典型的手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境平面圖（如圖8所示）。
圖 8 手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境
課室內，學(xué)生人手一臺網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機開(kāi)展閱讀、錄音等學(xué)習活動(dòng)，為了方便學(xué)生上網(wǎng)下載資源和開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，可以在教室內配置幾臺聯(lián)網(wǎng)計算機；教師使用的多媒體計算機與投影設備相連，便于教學(xué)內容的功放。多媒體計算機可以通過(guò)學(xué)校內的網(wǎng)絡(luò )服務(wù)器訪(fǎng)問(wèn)到學(xué)科資源網(wǎng)群、研究性學(xué)習系統、優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)站等項目支持平臺，從而把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)/學(xué)習資源引入了課堂，為課堂教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的給養。對于一些需要頻繁上網(wǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)可以在網(wǎng)絡(luò )教室內進(jìn)行。對于手持式網(wǎng)絡(luò )課室與網(wǎng)絡(luò )教室的選取主要是考慮課堂教學(xué)活動(dòng)的需要，以期通過(guò)兩者的搭配使用，達到優(yōu)勢互補，共同為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的能力發(fā)展服務(wù)。
（2）技術(shù)改進(jìn)
手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統應用于課堂教學(xué)研究還屬首例，隨著(zhù)技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機在教學(xué)實(shí)踐中應用的深入，難免會(huì )暴露出一些問(wèn)題，同時(shí)也會(huì )獲得更貼近教學(xué)一線(xiàn)、支持教學(xué)的實(shí)際需求。因此，在實(shí)踐研究過(guò)程中，需要敏銳地發(fā)現手持式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統在支持教學(xué)活動(dòng)或者課外學(xué)習活動(dòng)中所存在的功能局限及需改進(jìn)之處，將這些局限進(jìn)行記錄、分析。如果屬于錯誤的使用方法而導致的問(wèn)題，就需要加強應用策略的培訓；如果屬于純技術(shù)問(wèn)題，需要將改進(jìn)意見(jiàn)反饋給網(wǎng)絡(luò )學(xué)習機的提供方，以此促進(jìn)信息技術(shù)手段的優(yōu)化，使其更貼近教學(xué)一線(xiàn)的實(shí)際需要。
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