隨著(zhù)基礎教育課程改革的不斷深入,校本教研、教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展正在受到越來(lái)越多的關(guān)注。校本教研是推動(dòng)課程改革進(jìn)一步深化的內在動(dòng)力,是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。而教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展又是促進(jìn)教師提升自身素質(zhì),逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現教師可持續發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此,探討校本教研與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)系就顯得尤為重要。
一、 校本教研的內涵
校本教研是一個(gè)新事物,其內在規律與發(fā)展特點(diǎn)還有待探討,但有一點(diǎn)是不容置疑的,即校本教研是為了滿(mǎn)足學(xué)校和教師可持續發(fā)展的需要,是以學(xué)校為基本單位,著(zhù)眼于學(xué)校的整規劃和發(fā)展,以學(xué)校實(shí)情為出發(fā)點(diǎn),以具體實(shí)踐為落腳點(diǎn),在上級教研部門(mén)的直接指導下,由校長(cháng)、教師、學(xué)生共同參與的,旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高教師的業(yè)務(wù)水平、科研能力,促進(jìn)師生共同發(fā)展而開(kāi)展的教學(xué)研究。它著(zhù)重強調理論指導下的實(shí)踐性研究,既注重解決實(shí)際問(wèn)題,又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,是保證新課程改革試驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本教研的基本特征是以校為本,強調圍繞學(xué)校自身遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究,學(xué)校是教學(xué)研究的基地,教師是教學(xué)研究的主體,應該突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學(xué)生為本”和“以解決具體問(wèn)題為本”的原則。
二、教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程以及教師群體為取得教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程。前者是指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化,主要包括理論素養專(zhuān)業(yè)化、學(xué)科知識專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化等方面;后者是指教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化。教師的專(zhuān)業(yè)素養、教師的專(zhuān)業(yè)化程度,是教育改革的重大主題之一,是教師教育研究的核心課題。圍繞教師的專(zhuān)業(yè)屬性問(wèn)題的討論,亦即教師職業(yè)究竟是“專(zhuān)業(yè)”還是“半專(zhuān)業(yè)”,國際國內教育界都有不同的論證,本文不再贅述。本文著(zhù)重從教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)水平提高的角度來(lái)論述教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。目前,世界各國都在探討教育教學(xué)規律,進(jìn)行基礎教育改革,在探討的過(guò)程中,不約而同地認識到教師的素養、教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是關(guān)系著(zhù)教育改革成敗的關(guān)鍵。因此,采取有效措施加快教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是教育界面臨的一大課題。目前,我國中小學(xué)教師的學(xué)歷偏低,許多教師缺乏新的教育理念、教育教學(xué)理論以及現代教育技術(shù),特別是廣大農村地區的中小學(xué)教師,由于受條件限制,他們的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展受到制約;同時(shí),教師教育制度、教育科學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展等都是制約教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節。與發(fā)達國家相比,我國教師的專(zhuān)業(yè)化尚處于中、低水平,這必將影響新課程改革的進(jìn)一步深化,影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、校本教研是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的總抓手
從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)看,教師的成長(cháng)離不開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐,教師的發(fā)展只能在學(xué)校,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,在對自己實(shí)踐的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是教師專(zhuān)業(yè)生活的場(chǎng)所,又是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的地方,加強校本教研正是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。
1、加強校本問(wèn)題的研究,促進(jìn)教師理論素養的專(zhuān)業(yè)化
美國著(zhù)名學(xué)者波斯納曾指出教師成長(cháng)的公式為:教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思,這個(gè)公式揭示了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。在校本研究中,關(guān)注更多的是實(shí)踐價(jià)值,即著(zhù)重解決教師教育教學(xué)中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。教師的經(jīng)驗來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現一些新情況、新問(wèn)題,產(chǎn)生一些疑惑,這些問(wèn)題和疑惑是課前沒(méi)有想到的,課后與其他教師共同交流和探討,及時(shí)解決問(wèn)題,這樣,教師的教學(xué)經(jīng)驗就不斷地得到豐富和完善,教師的專(zhuān)業(yè)水平也在潛移默化中得到提升。但有一點(diǎn)應該引起足夠的重視,即教師的教學(xué)經(jīng)驗大多處于一種散亂的無(wú)序的狀態(tài),校本教研的目的之一就是使教師從學(xué)科理論高度認識自己的教學(xué)經(jīng)驗,使之形成一種理性的、自覺(jué)的教學(xué)行為。這種轉變是要通過(guò)教師對自身教育教學(xué)實(shí)踐的反思來(lái)完成的,反思是進(jìn)行校本教研的基礎和前提。許多教師對教學(xué)反思缺乏理性思考,對發(fā)現的問(wèn)題不能進(jìn)行深層次的探究,得過(guò)且過(guò),或者對教學(xué)中的疑惑囫圇吞棗,一知半解,這樣教師始終不能提升自己的業(yè)務(wù)水平,幾十年原地踏步。而實(shí)施校本教研,就是要求教師反思自己的教學(xué)究竟存在哪些問(wèn)題,哪些是關(guān)鍵性的問(wèn)題,為什么是關(guān)鍵問(wèn)題;做到課前想一想,自己的教學(xué)設計要體現什么教育理念,使用什么教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;課后,認真反思一下,自己有什么收獲,存在哪些不足,今后怎樣改進(jìn);等等。教師在反思過(guò)程中,對教學(xué)會(huì )有更多的理性認識。要具有這種反思能力,必須掌握豐富的教育理論,如教育教學(xué)的一般原理、課程與教學(xué)的知識、課程評價(jià)的知識、教材的呈現順序、學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)等知識,這就必然促進(jìn)教師自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習,不斷領(lǐng)悟教育的真諦,擴展理論視野,形成正確的教學(xué)態(tài)度和堅定的教育信念,提高自主學(xué)習能力,使教師的理論素養得到不斷的提升,為成為研究型的教師打下基礎。
2、開(kāi)發(fā)校本課程,促進(jìn)教師學(xué)科知識的專(zhuān)業(yè)化
校本課程是校本教研的重要組成部分,其開(kāi)發(fā)的價(jià)值在于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,從而形成學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程指的是學(xué)校根據先進(jìn)的教育理念,針對本校教師的需求和教師在教學(xué)實(shí)踐中提出的具體問(wèn)題,充分利用學(xué)校的課程資源,通過(guò)自行研討、設計,并在專(zhuān)業(yè)研究人員的指導下編制的體現本校特色的、多樣性的、可供教師選擇的課程。教師參與校本課程的開(kāi)發(fā),必然會(huì )促進(jìn)教師學(xué)科知識的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因為,校本課程的內容大多來(lái)自現實(shí)生活,貼近學(xué)生生活,很多知識對教師來(lái)說(shuō)可能也是陌生的,會(huì )使教師面臨許多新的教學(xué)觀(guān)念、材料和策略的挑戰。這就要求教師不但在教學(xué)思想、教學(xué)模式上要隨著(zhù)社會(huì )的變化而不斷變化,注重學(xué)生本位,著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習方式的改變,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展,而且要密切關(guān)注本學(xué)科知識的不斷更新和變化,了解學(xué)科課程的發(fā)展前景和規劃,不斷調整教學(xué)方法,更新自己的知識結構,使之更趨于合理,更能適應新課程改革的需求。同時(shí),開(kāi)發(fā)校本課程還能增進(jìn)教師對學(xué)校的歸屬感,提高教師的工作滿(mǎn)足感和責任感,在課堂教學(xué)中更能游刃有余地指導學(xué)生使用學(xué)習材料和指導小組學(xué)習,更能體現“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則?？梢?jiàn)“課程的改革,從某種意義上說(shuō),不僅是變革教學(xué)內容和方法,而且也是變革人”。校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)變革過(guò)程,是教師對自己的專(zhuān)業(yè)知識和課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)再回顧、再反思的過(guò)程,也是教師的學(xué)科知識不斷豐富完善的過(guò)程,使教師成為課程的主要參與者和主持者,而不再是被動(dòng)的“消費者”(僅僅是使用教材)。
總之,校本課程的開(kāi)發(fā)能使教師具有一個(gè)更開(kāi)放的思維系統,具有更強的批判性反思能力,豐富教師的學(xué)科知識,增強教師的探究性學(xué)習能力?，F今,強調學(xué)生進(jìn)行“探究性學(xué)習”和“合作性學(xué)習”,而校本課程的開(kāi)發(fā),則是教師探究性學(xué)習和合作學(xué)習的一種有效方式,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。
3、開(kāi)展校本評估,促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)化
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展最終是在教學(xué)實(shí)踐中得以體現的,要將校本教研落到實(shí)處,使之不流于形式,必須有一套相對完善的評估體系,以促進(jìn)教師將先進(jìn)的教育教學(xué)理念運用到具體的教學(xué)實(shí)踐中,并通過(guò)實(shí)踐與反思,與教學(xué)對象不斷互動(dòng),不斷強化自己的教學(xué)實(shí)踐能力,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐重構自己的專(zhuān)業(yè)知識結構,做到既能掌握先進(jìn)的教育理論又能站在學(xué)科前沿,在處理教材和運用學(xué)科理論知識上運籌帷幄。
四、教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展增強了校本教研實(shí)施的可能性
校本教研與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)系是相輔相成,密不可分的,兩者是在教師的教學(xué)實(shí)踐中共同發(fā)展、共同提高的。一方面,校本教研促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,提高了教師的專(zhuān)業(yè)水平和教育教學(xué)水平,教師在校本教研中不斷成長(cháng),涌現出一大批專(zhuān)家型的教師;另一方面,教師的專(zhuān)業(yè)知識和教育理論素養得到提高,有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現具體問(wèn)題,自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思,同時(shí)使課程研發(fā)的能力得到提高,使教師無(wú)序的、散亂的教學(xué)經(jīng)驗上升到自覺(jué)的教育教學(xué)行為,為更好地實(shí)施校本教研打下堅實(shí)的基礎。在新課程改革的大背景之下,要使教師的專(zhuān)業(yè)化得到可持續發(fā)展,就必須開(kāi)展行之有效的校本教研活動(dòng),走“科研興校,科研強師”之路,充分調動(dòng)廣大教師投身教育科研的積極性,努力營(yíng)造濃厚的科研氛圍,培養出一批批專(zhuān)家型的、研究型的教師,從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量,使教學(xué)面貌有一個(gè)大的改觀(guān),以保證新課程改革的順利進(jìn)行。
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