分析校園暴力犯罪中被害人的自身因素以及盡快提升潛在被害人的自救能力，將有益于解決我國日益突出的校園暴力問(wèn)題。
1月16日，一段少女遭多人毆打、腳踹、扒衣服的視頻被傳到網(wǎng)上，再次引發(fā)網(wǎng)友熱議。據媒體報道，此事發(fā)生于1月12日，4名嫌疑人均為未成年人，被害人與嫌疑人陳某曾是同學(xué)，因QQ聊天與陳某發(fā)生口角，引發(fā)陳某及其同伙施暴。目前海南省臨高縣公安局正對4人進(jìn)行依法調查。
近年來(lái)，有關(guān)校園暴力和未成年人犯罪的報道屢見(jiàn)不鮮，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì )問(wèn)題。如何才能有效遏制校園傷害，還校園一片和諧安寧的凈土，值得我們深入思考和探討。
研究表明，未成年學(xué)生自身問(wèn)題、學(xué)校教育管理體制、家庭因素影響以及網(wǎng)絡(luò )等社會(huì )媒介等已成為我國校園暴力犯罪的主要影響因素。據北京市門(mén)頭溝區人民法院未成年人案件審判庭的調查數據顯示，未成年學(xué)生自控能力差、容易沖動(dòng)占到校園暴力犯罪成因的27.18%。在校園暴力犯罪案件中，學(xué)生侵害方與被害方均存在導致校園暴力犯罪侵害結果的主客觀(guān)誘因，其中被害學(xué)生方的自身原因不能忽視。
當前，我國校園暴力的防控政策仍然是以學(xué)生侵害方為中心設計，政策的主要設計是圍繞控制學(xué)生侵害方以減少校園暴力現象的發(fā)生，強調事后的懲罰性干預，尚沒(méi)有從犯罪防控與被害預防的整體關(guān)系上分析校園暴力犯罪防控體系，造成目前校園暴力防控措施缺乏不同群體特征的針對性和有效性。如何分析校園暴力犯罪中被害人的自身因素以及盡快提升潛在被害人的自救能力，將有益于解決我國日益突出的校園暴力問(wèn)題。
被害學(xué)生存在自身過(guò)錯因素。在校園暴力犯罪案件中，被害人往往存在一些自身因素對侵害人的犯罪動(dòng)機形成或強化有互相的關(guān)聯(lián)，例如部分被害人在與侵害人接觸過(guò)程中存在情感糾紛、使用了言語(yǔ)挑釁或者有財產(chǎn)外露等等因素。在校園暴力犯罪中，有的學(xué)生受害人存在惡語(yǔ)相激、非難或者武力挑釁等誘發(fā)性因素，刺激和強化了侵害人；有些被害人表現為輕信他人、大意或者貪利等自身因素強化了侵害人形成犯罪動(dòng)機等。
被害學(xué)生自救能力不足?；?dòng)能力主要指在校園暴力犯罪中，被害人在遭遇校園暴力侵害時(shí)，對侵害人和暴力行為的反應。其中包括順應、激烈反抗和巧妙應對等。學(xué)生在遇到校園暴力時(shí)，應當具有自我救助意識，學(xué)會(huì )防御技能，合理利用自救措施，巧妙應對，并盡可能將被害的身心、財產(chǎn)損失降到最低。侵害行為發(fā)生時(shí)，受害人可以不失時(shí)機地合法使用包括正當性防衛和情景周旋等方法，用自己的智慧和力量與侵害人周旋、較量，制服侵害人或者拖延獲得救助和逃離的時(shí)間。從目前情況看，在校園暴力犯罪侵害過(guò)程中，大部分受害人缺乏相應的自救意識與技能。而更多的受害人往往由于恐懼、緊張等原因順應侵害人。
被害學(xué)生存在轉為侵害人風(fēng)險。在校園暴力犯罪案件中，被害人與侵害人在特定的條件下能夠發(fā)生角色轉換。例如被害人在侵害后果發(fā)生后，未能及時(shí)調整和恢復心理狀態(tài)。學(xué)校和家長(cháng)又沒(méi)有及時(shí)對其進(jìn)行正確的行為和心理疏導。這種情況下往往導致被害學(xué)生轉化為新的侵害人。有的被害人表現為復仇心理下的報復行為。在這種情況下，被害學(xué)生成為新的侵害人。還有一些被害人用自認為正確的自我保護的方式、方法侵害其他學(xué)生的合法利益。這種方式一般表現為采取了不理智行為或者過(guò)激行為方式。
當前，針對潛在被害學(xué)生的主客觀(guān)影響因素，提高潛在被害學(xué)生對校園暴力的應對意識與能力，有助于解決我國校園暴力犯罪問(wèn)題。首先，提高潛在被害學(xué)生對校園暴力犯罪現象的理性認識。通過(guò)區分不同主體，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于犯罪預防的法制教育，提高學(xué)生的防護意識和對校園暴力犯罪行為的警惕性；通過(guò)區分不同學(xué)生年齡，對不同年齡段的學(xué)生開(kāi)設有針對性的校園暴力預防課程。如針對小學(xué)生，開(kāi)展形式上生動(dòng)活潑、直觀(guān)易懂，內容上集中在家庭暴力、兒童虐待等問(wèn)題，告知學(xué)生防范的簡(jiǎn)單技巧等；通過(guò)區分校園暴力的特殊種類(lèi)進(jìn)行法制教育，例如針對猥褻、性侵犯等特殊侵害，學(xué)生應在與他人交往過(guò)程中提高防范意識、不輕信他人，注重個(gè)人隱私，不輕易泄露個(gè)人信息等，杜絕與有不良行為或者違法行為的人員交往。在校女學(xué)生注意著(zhù)裝，盡量不穿過(guò)于暴露的衣服等，放學(xué)后不要獨自出入偏僻、黑暗地區等，從而達到避免被傷害的目的。
其次，健全家庭與校園的無(wú)縫機制更好地保護潛在被害學(xué)生。一方面，校園可以通過(guò)家校聯(lián)系冊、家長(cháng)會(huì )等方式，主動(dòng)與學(xué)生家長(cháng)建立家長(cháng)學(xué)校機制，邀請心理、法律、教育等方面的專(zhuān)家，對家長(cháng)集中進(jìn)行輔導預防校園暴力問(wèn)題，提高潛在被害學(xué)生的保護成效。于此同時(shí)，對孩子遭遇潛在被害的可能即時(shí)溝通，提醒家長(cháng)應引起重視，并及時(shí)干預。提醒家長(cháng)注意發(fā)現自己孩子受到暴力侵害的跡象，必要時(shí)采取護送、關(guān)照結伴等措施予以保護。
再次，完善被害學(xué)生心理疏導的機構設置，強化心理干預。針對被害學(xué)生加強心理輔導工作，及時(shí)進(jìn)行心理矯偏干預，引導未成年人確立積極、合理的人生觀(guān)和人生目標，通過(guò)合法途徑、增進(jìn)才干，實(shí)現人生價(jià)值，防止被害學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒或失范行為。此外，在學(xué)校應當建立專(zhuān)門(mén)援助機構，如校園心理咨詢(xún)服務(wù)中心等，通過(guò)確定專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，接待、服務(wù)主動(dòng)前來(lái)尋求幫助的在校學(xué)生。心理咨詢(xún)服務(wù)中心的人員必須專(zhuān)業(yè)、經(jīng)過(guò)特殊的訓練，具備專(zhuān)門(mén)的心理學(xué)、教育學(xué)等知識，可以通過(guò)“單對單”等服務(wù)形式，緩解在學(xué)生心理上的恐懼與不適，盡快幫助他們回歸正常學(xué)習生活。
最后，預防一般被害人向新的侵害人轉化。被害人與侵害人在特定的條件下會(huì )進(jìn)行角色轉換，這種角色轉換不僅可能是被害人向犯罪人的角色變化，而且可能是犯罪人轉換為被害人。例如在法院判決認定的侵害人罪責，與被害人的愿望和要求差距較大時(shí)，不能滿(mǎn)足被害人物質(zhì)或精神上的要求時(shí)，常常會(huì )使被害人對學(xué)校和社會(huì )產(chǎn)生強烈的負面情緒，甚至上升為報復情緒，從被害人轉變?yōu)樾碌男@暴力犯罪的侵害人。所以，被害學(xué)生或其家屬因校園暴力傷害而導致生活、學(xué)習困難的，侵害人及其家屬又不具備賠償能力時(shí)，應通過(guò)國家補償、救助等程序，通過(guò)援助基金，幫助因校園暴力受到犯罪侵害的被害學(xué)生及其家屬，醫治身體與心理創(chuàng )傷，預防一般被害人向新的侵害人轉化。
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