時(shí)下，關(guān)于職業(yè)教育討論，最熱門(mén)的無(wú)疑是支持各類(lèi)高職院校升本科的議案，似乎搭建了職業(yè)教育升學(xué)立交橋，建立“中職—高職—本科—研究生”教育序列，就此打通職業(yè)教育的斷頭路，就能提升職業(yè)教育的吸引力。
這種以貫通為名義的職業(yè)教育，依然跳不出中國人“學(xué)而優(yōu)則仕”的文化傳統，本質(zhì)上仍然是學(xué)歷教育，長(cháng)此以往，必將帶來(lái)學(xué)歷的貶值，加劇企業(yè)的“技工荒”，最終戕害的是職業(yè)教育。
我國的臺灣地區就是最好的明證，那里的職業(yè)教育早在上個(gè)世紀，就已實(shí)行以升學(xué)為導向，當地許多職業(yè)院校也紛紛升級為職業(yè)技術(shù)大學(xué)，這與當前我們職業(yè)院校專(zhuān)科升本科，如同一轍。貫通升學(xué)立交橋，剛開(kāi)始時(shí)，職業(yè)技術(shù)大學(xué)也曾火熱一番，可實(shí)行一段時(shí)間，發(fā)現連高考十幾分也能升大學(xué)，到如今各類(lèi)由職業(yè)院校升級的大學(xué)紛紛式微，在本地招生也成問(wèn)題，有些院校甚至打起了到大陸招生的主意，作為后來(lái)者，前車(chē)之鑒，不可不察。
首先，導致學(xué)歷貶值。那些低能力者進(jìn)入高等教育，由于其自身的低能力，并不能給企業(yè)帶來(lái)效益，因而，企業(yè)在招人時(shí)，必然會(huì )降低高學(xué)歷者的薪酬，最終導致學(xué)歷的貶值。
其次，加劇企業(yè)的“技工荒”。這些接受了高等教育的大學(xué)生，由于受傳統的影響，認為自己高人一等，不愿下企業(yè)當技術(shù)工人，因而，無(wú)論國家以貫通名義培養多少技工，都與企業(yè)“技工荒”于事無(wú)補。如果再以搭建升學(xué)立交橋的名義去“搶占”普通高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位，勢必會(huì )加劇大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)“技工荒”的矛盾，也背離了職業(yè)教育的辦學(xué)初衷。
再次，戕害職業(yè)教育。那些低能力者進(jìn)入企業(yè)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，會(huì )被企業(yè)發(fā)現其真水平，就會(huì )面臨失業(yè)的危險，導致過(guò)度教育致貧；而那些高能力者由于薪酬不符預期，就在勞務(wù)市場(chǎng)徘徊，導致知識貶值。長(cháng)此以往，高能力者不愿通過(guò)職業(yè)教育來(lái)實(shí)現自身價(jià)值，而導致低能力者占據市場(chǎng)，形成惡性循環(huán)，最終戕害了業(yè)教育。
職業(yè)教育作為一種有別普通教育的類(lèi)型教育，應該有自己的內涵和外延，如果說(shuō)普通教育是培養學(xué)術(shù)型、研究型人才，那么培養應用型、技能型人才應是辦好新時(shí)代職業(yè)教育的應有之義。
技能人才的成長(cháng)通道應該有別普通教育，而是要按照企業(yè)對技能人才的成長(cháng)要求來(lái)設置，企業(yè)對技能人才的等級鑒定分為中級工、高級工、技師、高級技師，那我們職業(yè)院校在培養人才時(shí)，也應設置與企業(yè)相對應的中級工、高級工、技師、高級技師，以區別于普教的中專(zhuān)、專(zhuān)科、本科、碩士學(xué)歷通道。我們實(shí)施職業(yè)教育改革的初衷，就是要逐步改變民眾對學(xué)歷的盲目依賴(lài)。
職業(yè)院校要更加注重對學(xué)生的技能訓練，技術(shù)不過(guò)關(guān)，什么都枉談。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校，就是要讓他們掌握一技之長(cháng)。職業(yè)院校要從注重學(xué)科教育向注重職業(yè)技能訓練轉變，要借鑒技工院校的“校企雙制、工學(xué)一體”辦學(xué)特色，堅持為企業(yè)培養高技能人才。
職業(yè)教育就是就業(yè)教育，早在中國職業(yè)教育創(chuàng )建之初，黃炎培先生就給出職業(yè)教育“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè )業(yè)”的科學(xué)定位。廣大技工院校的成功辦學(xué)案例，就是最好證明。我們要培養各個(gè)層次的技能人才最大滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求，破解企業(yè)的“技工荒”，以解中國制造的燃眉之急。
總之，職業(yè)教育的改革要堅持正確的方向，不能盲目的照搬普通教育，要辦出自己的特色。只要職業(yè)院校培養的學(xué)生就業(yè)有門(mén)路，專(zhuān)業(yè)有技能，政治有地位，就何愁吸引不了普通民眾對職業(yè)教育的向往？
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