科學(xué)的發(fā)展主要取決于人的素質(zhì)和創(chuàng )造力，而人的素質(zhì)和創(chuàng )造力與教育有著(zhù)極為密切的關(guān)系
求解當代“李約瑟難題”
冥思苦思佚名繪
一年一度的諾貝爾獎評選活動(dòng)已落下帷幕，同以往一樣，唱主角的多數是歐美等國的科學(xué)家，我國科學(xué)家再次成為看客。曾有學(xué)者作過(guò)統計，一個(gè)具有一定的經(jīng)濟基礎和科學(xué)實(shí)力的國家，自革命勝利或獨立后30至40年內，一般會(huì )出現一名諾貝爾獎獲得者。例如，巴基斯坦是29年，印度是30年，蘇聯(lián)是39年，捷克是41年，波蘭是46年。至今，我國本土科學(xué)家還沒(méi)有實(shí)現諾貝爾科學(xué)獎零的突破，這已成為我國科技界和教育界不解的情結。有人把我國零諾貝爾獎現象稱(chēng)之為當代的“李約瑟難題”（“李約瑟難題”是以英國著(zhù)名科技史專(zhuān)家李約瑟的名字命名的，其一般表述是，中國科學(xué)技術(shù)曾經(jīng)在很長(cháng)時(shí)間處于世界領(lǐng)先地位，為何自14世紀起日漸衰落）。
為了破解這一難題，有識之士提出了“創(chuàng )新環(huán)境缺失說(shuō)”、“科技落后說(shuō)”、“創(chuàng )造性缺乏說(shuō)”、“傳統教育阻礙說(shuō)”、“教育無(wú)主要責任說(shuō)”、“漢文字說(shuō)”、“思維決定論”等看法。應當說(shuō)，我國“零諾貝爾獎現象”是一個(gè)復雜的問(wèn)題，它是由諸多原因綜合作用的結果。在諸多原因中，應試教育難辭其咎。眾所周知，科學(xué)的發(fā)展主要取決于人的素質(zhì)和創(chuàng )造力，而人的素質(zhì)和創(chuàng )造力與教育有著(zhù)極為密切的關(guān)系。因此，要實(shí)現我國諾貝爾科學(xué)獎零的突破，必須摒棄應試教育。
加強科學(xué)教育，提高國民科學(xué)素養
國民的科技素養，能反映出一個(gè)國家科學(xué)技術(shù)水平的社會(huì )基礎。瑞典的林德斯滕教授說(shuō)過(guò)，一個(gè)國家要想出諾貝爾獎獲得者，投入大量的金錢(qián)固然重要，但更重要的是整個(gè)社會(huì )對待科學(xué)研究的態(tài)度。中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì )2007年中國公民科學(xué)素質(zhì)調查結果顯示，我國公民具備基本科學(xué)素質(zhì)的比例為2.25%。雖然比2003年提高了0.27個(gè)百分點(diǎn)，但國民整體科學(xué)素養仍舊不高，而這無(wú)疑是制約科技水平的重要障礙。
因此，要克服輕視科學(xué)教育的傾向?？茖W(xué)教育要從娃娃抓起，貫穿在各級各類(lèi)教育之中。不僅要在全體國民中大樹(shù)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)之風(fēng)，更重要的是要從小培養青少年科學(xué)研究的意識和能力，為提高科學(xué)研究水平打下堅實(shí)的基礎。
加強教育創(chuàng )新，培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )造力
創(chuàng )新精神和創(chuàng )造力是科學(xué)發(fā)展的基礎和根本動(dòng)力。傳統上以灌輸式為主的教育方法，抑制了人們的創(chuàng )造精神。在應試教育模式下，教師在教學(xué)過(guò)程中不是啟發(fā)學(xué)生思考，而是進(jìn)行滿(mǎn)堂灌。這種方法就是讓學(xué)生死記硬背書(shū)本知識和再現標準答案，借以應對各種考試。這種方法不利于人的創(chuàng )造品質(zhì)的培養，它壓抑了人的探索精神、自由個(gè)性和創(chuàng )新能力。在應試教育的影響下，教師常常自覺(jué)或不自覺(jué)地追求固定結論或知識成品，對乖巧聽(tīng)話(huà)、循規蹈矩的學(xué)生偏愛(ài)有加。具有創(chuàng )新思維的人才往往異想天開(kāi)，我們要克服重知識灌輸輕思維啟發(fā)的傾向，樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和評價(jià)觀(guān)，積極開(kāi)展豐富多彩的發(fā)明創(chuàng )造活動(dòng)，培養學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng )造品質(zhì)，鼓勵學(xué)生敢想、敢說(shuō)，保護和激發(fā)學(xué)生探索的欲望，積極塑造學(xué)生的科學(xué)素養。
加強實(shí)踐教學(xué)，培養學(xué)生的實(shí)踐能力
實(shí)踐能力是從事科學(xué)研究不可或缺的，對科學(xué)發(fā)現起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。諾貝爾獎得主大多得益于他們超強的實(shí)踐能力。有人曾作過(guò)這樣的評價(jià)：中國學(xué)生有“三好”：基本功好、書(shū)本知識好、考試成績(jì)好；外國學(xué)生有“三強”：創(chuàng )新能力強、動(dòng)手能力強、演說(shuō)能力強。
據報道，有一年，某地舉辦了一次全國高中學(xué)生化學(xué)奧林匹克競賽。多數選手的理論成績(jì)相當出色，而實(shí)驗成績(jì)則明顯偏低。在理論成績(jì)方面，50分以上的有12人（滿(mǎn)分60），40分以上的有80人，低于25分的僅有14人。但在實(shí)驗成績(jì)方面，超過(guò)30分的只有1人（滿(mǎn)分40），25分以上的僅有20人，得零分的有5人，平均分只有11分?？梢?jiàn)，各級教育要處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，在師資隊伍、時(shí)間安排、場(chǎng)地設備和經(jīng)費投入上給予必要保證，切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)的效果，使學(xué)生形成過(guò)硬的實(shí)踐能力。
保護和培養學(xué)生的問(wèn)題意識，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力
科學(xué)研究始于問(wèn)題。發(fā)現和提出問(wèn)題，是解決問(wèn)題的起點(diǎn)，是科學(xué)探索的發(fā)端。不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，是科學(xué)發(fā)展的重要源泉。古往今來(lái)，有許多發(fā)明創(chuàng )造，都是從提出問(wèn)題開(kāi)始，進(jìn)而在解決問(wèn)題中獲取成功的。1938年，愛(ài)因斯坦在《物理學(xué)的進(jìn)化》中說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因為解決一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數學(xué)上或實(shí)驗上的技巧問(wèn)題。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步。”
在此不禁要問(wèn)，我們的孩子還會(huì )提問(wèn)嗎？應試教育重死記硬背輕獨立思考，很多孩子到大學(xué)畢業(yè)還不會(huì )提出問(wèn)題和獨立思考問(wèn)題。孩子的問(wèn)題太多，家長(cháng)會(huì )煩，老師也會(huì )煩。而有時(shí)候，本來(lái)沒(méi)有問(wèn)題，有的教科書(shū)也要編出一些沒(méi)意思的“假問(wèn)題、偽問(wèn)題”來(lái)折騰孩子。時(shí)間長(cháng)了，孩子就會(huì )等著(zhù)別人去提問(wèn)題，而科學(xué)地發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的源頭就沒(méi)有了，當然也培養不出世界一流的科學(xué)家了?？梢?jiàn)，我們一方面要像保護生命一樣保護好孩子與生俱來(lái)的問(wèn)題意識和好奇心，使之形成習慣；另一方面，要在課內外積極營(yíng)造有利于他們主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題的情境，培養和提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，做到“于無(wú)疑處生疑”。
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