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超常教育：一種新的標高
    人們對天才教育（或超常、資優(yōu)、精英等）的認識，如同“瞎子摸象”，有的人摸到了象腿，有的人摸到了象耳朵或象肚子等。由于各人摸的部位不同，對“象”的描述也就各不相同。就如看這秋天的落葉，有人感到壓抑，有人感到詩(shī)意，有人會(huì )說(shuō)，冬天來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎？………
    季節已進(jìn)入初冬，但在北京工業(yè)大學(xué)逸夫報告廳，分明是春天的氣息，來(lái)自全國眾多高校的專(zhuān)家學(xué)者匯集在一起，研討“大學(xué)超常人才教育理念與模式”，一批長(cháng)期從事超常教育實(shí)踐的中小學(xué)校長(cháng)和教師也應邀參加了本次論壇。從1978年中國科技大學(xué)成立少年班到今天，中國大陸的超常教育已走過(guò)了近三十年的歷程，從“早出人才”的少年班模式走到今天“四個(gè)拓寬”（賀淑曼教授語(yǔ)：教育研究拓寬：從創(chuàng )造學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)等多學(xué)科聯(lián)手共建新理念；教育對象拓寬：從對少數超常兒童的教育到普通學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能的發(fā)展性教育；教育模式拓寬：從單一的少年班拓展到：特長(cháng)班、創(chuàng )新班、連續班、課外興趣班、技能發(fā)展班、夏（冬）令營(yíng)等等；教育區域拓寬：為推進(jìn)教育公平，我們應從大中城市向農村地區發(fā)展，讓更多的農村孩子也能享受超常教育）。
    匯集專(zhuān)家的研究成果，可以清晰地看到，今天的超常教育已有了一種新的標高：從初始的“神童”培養走向“尊重個(gè)性差異，實(shí)施差異教學(xué)”，從僅僅關(guān)注“資優(yōu)學(xué)生”發(fā)展為既關(guān)注“資優(yōu)學(xué)生”，也關(guān)注普通學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。
在我看來(lái)，今天超常教育的基本內涵應該是：所謂超常教育（資優(yōu)教育），它是一種關(guān)注個(gè)性發(fā)展，培養創(chuàng )新型拔尖人才的一種優(yōu)質(zhì)教育。從對象上講，它既有關(guān)注資優(yōu)學(xué)生卓越發(fā)展的適性教育，也有普通學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的發(fā)展性教育。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，超常教育的核心價(jià)值是：倡導尊重個(gè)性差異，實(shí)施差異教學(xué)，培養創(chuàng )造力，實(shí)施創(chuàng )造力教育。從操作上來(lái)說(shuō)，超常教育強調從統一規范走向更加注重個(gè)性發(fā)展，追求讓每一個(gè)學(xué)生在原有基礎上得到充分發(fā)展，強調創(chuàng )造性人才的人格完善與創(chuàng )造性思維的充分發(fā)展。
    賀淑曼理事長(cháng)在論壇上說(shuō)：“教育的基本功能有兩個(gè)，一是提升全民素質(zhì)，二是為社會(huì )輸送各種人才。有關(guān)信息說(shuō)，我國對普通人才的需求已基本得到緩解和滿(mǎn)足，對高層次人才的需求十分適切，我們渴望能有影響人類(lèi)生存發(fā)展的重大發(fā)現和發(fā)明，也期盼更多世界大獎及諾貝爾獎的到來(lái)。培養創(chuàng )新型拔尖人才（也稱(chēng)天才、英才、精英、資優(yōu)………等）已成為國際上勢不可擋的教育思潮………”
    北京師范大學(xué)著(zhù)名教授林崇德先生說(shuō)：“超常教育實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng )新教育，是一種創(chuàng )造教育。而創(chuàng )造性人才的根基是創(chuàng )造性思維與創(chuàng )造性人格。當前科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟初見(jiàn)端倪，國力競爭日趨激烈，高新技術(shù)迅速產(chǎn)業(yè)化，要加快知識創(chuàng )新，加快高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，關(guān)鍵在人才，必須有一批又一批的創(chuàng )新人才脫穎而出。”林崇德教授以他主持的跨文化比較課題中中英青少年科學(xué)創(chuàng )造力的比較研究分析了中英兩國在教育思想、教學(xué)內容、教學(xué)方法、考試方法等方面的差異，他大聲疾呼：實(shí)施教育創(chuàng )新，培養創(chuàng )造性人才將關(guān)系民族的前途命運，教育必須創(chuàng )新。
    林崇德先生從流體智力和晶體智力兩個(gè)方面分析了“為什么創(chuàng )造性往往表現在風(fēng)華正茂的青年期？”，林先生在分析了大量案例以后展現了各類(lèi)人才的最佳創(chuàng )造年齡：
    各類(lèi)人才 最佳創(chuàng )造年齡 各類(lèi)人才 最佳創(chuàng )造年齡
    數學(xué)家 30-34 心理學(xué)家 30-39
    化學(xué)家 26-36 生理學(xué)家 35-39
    物理學(xué)家 30-34 作曲家 35-39
    哲學(xué)家 35-39 油畫(huà)家 32-36
    發(fā)明家 25-29 詩(shī)人 25-29
    醫學(xué)家 30-39 軍事家 50-70
    植物學(xué)家 30-34 運動(dòng)健將 30-34
    聽(tīng)著(zhù)林先生的分析，我又油然想起了在蘇曼教育國際發(fā)展中心看見(jiàn)的一份資料《英國——諾貝爾獎夢(mèng)想者的天堂》，文中這樣寫(xiě)道：
    創(chuàng )立于1901年的諾貝爾獎一個(gè)多世紀以來(lái)一直是世界公認的、最具有權威性的獎項之一。每年都會(huì )有上百位來(lái)自世界各國的人和組織參加這個(gè)最高榮譽(yù)的獎項的激烈角逐。有幸獲獎?wù)卟粌H會(huì )終生享受這個(gè)桂冠帶來(lái)的榮耀和光環(huán)，而且會(huì )名垂千古、流芳百世。
    英國這個(gè)面積不大、人口不多的國家卻誕生了100名諾貝爾獲獎?wù)?，總排名為世界第二。其中絕大部分都是科學(xué)獎項，包括世界有名的青霉素發(fā)明者、DNA發(fā)現者等?？茖W(xué)的高峰向來(lái)令人望而生畏，可是為什么在這個(gè)小小的島國上卻有這么多不畏艱險、敢于攀登科學(xué)高峰的人？也許是因為英國嚴謹卻富有彈性的教學(xué)方式，也許是因為這里的學(xué)生們從小就擁有廣闊的思考和想象空間，培養和造就了他們的個(gè)性和天賦……這一切都值得我們借鑒和深思。
    Nation Master.com則有這樣一組反映各國諾貝爾獎獲得者人數排名15位的數據：
    1 United States 美國 270
    2 United Kingdom 英語(yǔ) 100
    3 Gemmany 德國 77
    4 France 法國 49
    5 Sweden 瑞典 30
    6 Switzerland 瑞士 22
    7 Netherlands 荷蘭 15
    8 Italy 意大利 14
    9 Denmark 丹麥 13
    10 Japan 日本 12
    11 Austria 奧地利 11
    12 Canada 加拿大 10
    13 Belgium 比利時(shí) 9
    14 Norway 挪威 8
    15 Australia 澳大利亞 6
    為什么我們至今仍在遙望著(zhù)諾貝爾獎？為什么我們的學(xué)生考試成績(jì)很好，但卻缺乏創(chuàng )造力？專(zhuān)家們認為：高智商并不等于高創(chuàng )造，高知識并不等于高創(chuàng )造。中央教科所華國棟研究員概括了創(chuàng )新人才的個(gè)性特征：
    （1）創(chuàng )新的動(dòng)力，表現為人的不懈追求、自由性、主動(dòng)性、好奇性、挑戰性、求知欲、堅韌性等內在品質(zhì)。
    （2）創(chuàng )新的觀(guān)念條件，表現為思維的敏銳、流暢性、變通性、發(fā)散性、獨創(chuàng )性等主體特質(zhì)。
    （3）創(chuàng )新能力的外在化，亦即創(chuàng )新技能，包括基本知識、基本技能，具有獲取和利用新知識新信息的能力、操作應用能力和一般創(chuàng )造技能等。
    創(chuàng )新人才一般具有鮮活的個(gè)性。
    中國人事科學(xué)研究院王通訊研究員則介紹了美國心理學(xué)家戴維斯關(guān)于“創(chuàng )造型人格的十大特征”的描述：
    （1）獨立性強；
    （2）自信心強
    （3）敢于冒風(fēng)險
    （4）具有好奇心
    （5）有理想抱負
    （6）不輕聽(tīng)他人意見(jiàn)
    （7）易于被復雜奇怪的事物所吸引
    （8）具有藝術(shù)上的審美觀(guān)
    （9）富有幽默感
    （10）興趣愛(ài)好既廣泛又專(zhuān)一
    當我們認真地閱讀并理解創(chuàng )新人才的個(gè)性特征以后，我們就不難發(fā)現了，我們的孩子們缺什么？我們的基礎教育更應該關(guān)注什么？我們的素質(zhì)教育重點(diǎn)究竟應該何在？
    哈佛大學(xué)教授加德納教授認為，每個(gè)人都有其特殊的智能綜合形式和理解世界的方式。每個(gè)人都有其不同的學(xué)習風(fēng)格，有些人對視覺(jué)反應極其敏銳，有些人對語(yǔ)言比較敏感，有些人則敏于觸覺(jué)。由此，加德納提出了它的多元智能理論。加德納認為：智能不是單一的，每個(gè)人與生俱來(lái)都擁有八又二分之一以上各自獨立的智能，只不過(guò)每個(gè)人的智能強項與弱項各不相同。
    （1）語(yǔ)言智能是指用言語(yǔ)思維、用語(yǔ)言表達和欣賞語(yǔ)言深層內涵的能力。作家、詩(shī)人、記者、演說(shuō)家、新聞播音員都顯示出高度的語(yǔ)言智能。
    （2）邏輯—數學(xué)智能是指人能夠計算、量化、思考命題和假設，并進(jìn)行復雜數學(xué)運算的能力?？茖W(xué)家、數學(xué)家、會(huì )計師、工程師和電腦程序設計都都顯示出很強的邏輯——數學(xué)智能。
    （3）空間智能是指人們利用三維空間的方式知覺(jué)到外在和內在的圖像，能夠重視、轉變或修飾心理圖像進(jìn)行思維的能力，如航海家、飛行員、雕塑家畫(huà)家和建筑師所表現的能力。
    （4）身體—運動(dòng)智能是指人能巧妙地操縱物體和調整身體的技能。運動(dòng)員、舞蹈家、外科醫生和手藝人都是這方面的例證。
    （5）音樂(lè )智能是指人敏銳地感知音調、旋律、節奏和音色等的能力。具有這種智能的人包括作曲家、指揮家、樂(lè )師、音樂(lè )評論家、制造樂(lè )器者和善于領(lǐng)悟音樂(lè )的觀(guān)眾。
    （6）人際關(guān)系智能是指能夠有效理解別人和與人交往的能力。成功的教師、社會(huì )工作者、演員和政治家就是最好的例證。由于近來(lái)西方文化已經(jīng)開(kāi)始認識到心智與身體間的聯(lián)系，并開(kāi)始重視精通人際交往行為的重要價(jià)值。
    （7）自我認識智能是指關(guān)于建構正確自我知覺(jué)的能力，并善于用這種知識計劃和引導自己的人生。神學(xué)家、心理學(xué)家和哲學(xué)家就是擁有高度的自我認識智能的典型特征。
    （8）自然觀(guān)察者智能是指觀(guān)察自然界中的各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認和分類(lèi)，能夠洞察自然或人造系統的能力。學(xué)有專(zhuān)長(cháng)的自然觀(guān)察者包括農夫、植物學(xué)家、獵人、生態(tài)學(xué)家和庭園設計師。
    加德納認為“我們相信每個(gè)人與生俱來(lái)的智能的種類(lèi)可能不同……，今天最重要的是我們必須承認并開(kāi)發(fā)各式各樣的智能和智能組合。人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合……學(xué)校教育的宗旨應該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好”。
    加德納認為：如果某一個(gè)學(xué)生被鑒定出具有某種天賦，則需要有一個(gè)資優(yōu)方案來(lái)幫助他發(fā)展這種天賦，只有這樣，才能真正實(shí)現一切為了學(xué)生的發(fā)展。
    倘若我們認同加德納的理論，那我們是否更應該堅信“每一個(gè)孩子都是金礦”，但在教育實(shí)踐中我們又必須堅信“每個(gè)孩子的潛能是多元的”，因而，在孩子的培養與發(fā)展上，“卓越?jīng)Q不是一種形式”。
    中央教科所華國棟研究員大聲疾呼，創(chuàng )新人才的培養應該實(shí)施差異教學(xué)。華國棟研究員深刻分析了學(xué)生的創(chuàng )新潛能是各不相同的，而我國長(cháng)期來(lái)“一刀切”的教學(xué)模式漠視了學(xué)生的這種潛能差異，因而，實(shí)施“差異教學(xué)”將促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康成長(cháng)，為創(chuàng )新人才奠定基礎。
    華國棟研究員指出：所謂“差異教學(xué)”是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在其原有的基礎上得到充分發(fā)展的教學(xué)。“差異教學(xué)”的主要觀(guān)點(diǎn)是：
    （1）既要關(guān)注學(xué)生的共性又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體間差異又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體內差異。
    （2）差異教學(xué)強調滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，但不是消極適應，而是從個(gè)體的情況出發(fā)，促進(jìn)其發(fā)展。
    （3）在教學(xué)中教師要提供給每個(gè)學(xué)生均等的學(xué)習機會(huì )，將學(xué)生的差異作為資源來(lái)開(kāi)發(fā)。
    （4）差異教學(xué)追求每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展，但就班集體來(lái)說(shuō)，學(xué)生必然是有差異的發(fā)展。
    從差異教學(xué)實(shí)施的角度，差異教學(xué)強調：
    （1）了解和測量學(xué)生的差異是差異教學(xué)的前提；學(xué)生的差異是多方面的，且是動(dòng)態(tài)發(fā)展的；關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢和創(chuàng )新潛能。
    （2）教學(xué)目標既照顧差異但又對每個(gè)學(xué)生都應有挑戰性。
    （3）課程內容多樣且可選擇，利用選修課程、模塊課程、課程資源中心等形態(tài)滿(mǎn)足學(xué)生不同的需要。
    （4）學(xué)生可以有自己的學(xué)習方式，教師要適應學(xué)生不同需要，但又要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式向優(yōu)勢方向轉化。
    （5）教學(xué)中既根據學(xué)生的差異設計一些動(dòng)態(tài)的分層分類(lèi)的學(xué)習活動(dòng)，又要組織好合作學(xué)習，將“同質(zhì)分層”和“異質(zhì)合作”相結合。
    （6）差異教學(xué)不只關(guān)注學(xué)生知識技能差異，也要關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)差異及學(xué)習過(guò)程、能力、方法的差異，提高學(xué)生積極的學(xué)習情感，提高學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    （7）差異教學(xué)倡導多元評價(jià)，在考慮到一些共同的基本標準同時(shí)，應針對學(xué)生差異有些彈性；學(xué)生表達成果方式可以多樣化，鼓勵學(xué)生標新立異。
    聆聽(tīng)著(zhù)專(zhuān)家們的研討，來(lái)自一線(xiàn)的中小學(xué)教育工作者心潮澎湃，“尊重個(gè)性，實(shí)施差異教育”，一種神圣的使命感油然而生，長(cháng)期惘然的思緒仿佛一下子變得清晰，超常教育的路還漫長(cháng)，但認識已有了一種新的標高，行動(dòng)有了具體的方向，我們完全可以相信，超常教育的春天就會(huì )到來(lái)。