營(yíng)造優(yōu)秀人才健康成長(cháng)的學(xué)校教育生態(tài)
陜西省丹鳳中學(xué)張富群郵編：726200
諾貝爾獎獲得者朱棣文說(shuō)：“要育人，首先要精心培育育人的沃土?！睂W(xué)校教育來(lái)說(shuō)，育人的沃土就是育人的教育生態(tài)。怎樣營(yíng)造優(yōu)秀人才健康成長(cháng)的學(xué)校教育生態(tài)？
創(chuàng )新學(xué)校管理文化，優(yōu)化班級育人環(huán)境。在人本文化成為主流文化的今天，教育內涵發(fā)展的核心是發(fā)展人。關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命體驗，實(shí)現從管理學(xué)生向發(fā)展學(xué)生轉變，促進(jìn)學(xué)生身心健康素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)發(fā)展，創(chuàng )設優(yōu)秀人才健康成長(cháng)的學(xué)校教育生態(tài)，是學(xué)校管理文化積淀的根本條件。班級是學(xué)校的基本單位，班主任是學(xué)校管理文化的具體組織者和實(shí)施者，有怎樣的學(xué)校管理文化，就會(huì )有怎樣的班級育人文化生態(tài)。
我國目前學(xué)校管理文化中普遍存在的細小問(wèn)題是“堵”。舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，學(xué)校管理層每天以負積分的管理方式對學(xué)生中存在的遲到、衛生、自習紀律等違紀問(wèn)題進(jìn)行記載，與班主任津貼和績(jì)效掛鉤。這樣的管理文化直接導致班主任把大部分精力集中在嚴防死守堵漏洞上，對那些給班級帶來(lái)負積分的學(xué)生采取停課、罰站等違反教育法規的處理方式。以“堵”為特征的學(xué)校管理文化使班主任疲于奔命，無(wú)暇顧及班級文化建設，沒(méi)有心思主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通和交流。長(cháng)時(shí)間給學(xué)生停課罰站直接傷害學(xué)生心靈，給學(xué)生學(xué)習造成損失，導致師生關(guān)系緊張，不利于班級育人生態(tài)的優(yōu)化。
變“堵”為“疏”是當前創(chuàng )設學(xué)校管理文化，優(yōu)化班級育人環(huán)境的重要途徑。學(xué)校管理層要提高對教育發(fā)展人這一新課改和教育內涵發(fā)展核心理念的認識，提升管理文化水平。深入教師和學(xué)生實(shí)際，廣泛聽(tīng)取來(lái)自一線(xiàn)的聲音，從學(xué)生身心健康成長(cháng)需要出發(fā)研究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，學(xué)校黨政主要領(lǐng)導要經(jīng)常深入班級，和學(xué)生面對面交流，解決學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中產(chǎn)生的心理疑惑，加以具體疏導。政工處要深入了解學(xué)生當前思想動(dòng)態(tài)，多方聽(tīng)取來(lái)自于學(xué)生心理需求的真實(shí)聲音，以具體生動(dòng)的方式對班主任進(jìn)行指導和培訓，提高德育的效價(jià)。班主任要做學(xué)生的知心朋友，堅守依法執教底線(xiàn)，不做傷害學(xué)生心靈的事，制定易于操作，具體生動(dòng)，能給學(xué)生明晰的發(fā)展方向，給學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展帶來(lái)動(dòng)力的班級發(fā)展規劃，和學(xué)生一起沿著(zhù)規劃開(kāi)展教育活動(dòng)。抒寫(xiě)班級成長(cháng)故事，讓班級成長(cháng)故事成為學(xué)生未來(lái)人生發(fā)展過(guò)程中心靈的故鄉。
創(chuàng )設學(xué)生自主學(xué)習課程文化，讓學(xué)優(yōu)生在超越中脫穎而出。新課改提出了倡導學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的課程理念，創(chuàng )設學(xué)生自主學(xué)習課程文化，讓學(xué)優(yōu)生在超越中脫穎而出，是營(yíng)造優(yōu)秀人才健康成長(cháng)學(xué)校教育生態(tài)的主渠道。學(xué)校教研處、教務(wù)處的領(lǐng)導要把創(chuàng )設學(xué)生自主學(xué)習課程文化作為學(xué)校教研、教學(xué)的中心工作目標，制定明細的學(xué)生自主學(xué)習規范，班主任和科任教師負責具體落實(shí)到每一個(gè)班級和學(xué)生個(gè)體之中，使學(xué)生有章可循，形成良好的自主學(xué)習習慣。在課堂學(xué)習活動(dòng)中，教師要把學(xué)生自主預習作為創(chuàng )設學(xué)生自主學(xué)習課程文化的基礎，給學(xué)生留出自主預習的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)預習課本，研究例題，獨立試誤等方式自主學(xué)習和建構基礎知識，積極鼓勵和支持學(xué)優(yōu)生超前預習，走在教師常規教學(xué)進(jìn)度的前面。教師要把自己從滿(mǎn)堂灌、獨角戲的被動(dòng)知識呈現方式中解脫出來(lái)，給學(xué)優(yōu)生留出展示的機會(huì )，使學(xué)優(yōu)生快速進(jìn)步和成長(cháng)。不斷創(chuàng )設學(xué)優(yōu)生在超越自我的過(guò)程中脫穎而出，成長(cháng)為拔尖人才的課堂教學(xué)生態(tài)。
發(fā)現、尊重和培養學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生活潑、自信、富有創(chuàng )意的精神生命成長(cháng)。在未來(lái)社會(huì )中做出重大創(chuàng )新貢獻的優(yōu)秀人才正是那些具有特殊才能的人才。多元智能理論決定了人的發(fā)展的多樣性。心理學(xué)家加德納說(shuō)，人類(lèi)的智能包括“語(yǔ)言智能、數學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動(dòng)智能、音樂(lè )智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能”等八大智能。多元智能理論告訴我們，人的個(gè)性智能發(fā)展方向存在著(zhù)差異，這種差異性構成了教育的豐富多彩，是滿(mǎn)足人類(lèi)社會(huì )發(fā)展對不同層次人才需求的必要條件。這就是說(shuō)，考試成績(jì)高低并不妨礙一個(gè)人日后成為奧運會(huì )冠軍，也不影響一個(gè)人成長(cháng)為如丘吉爾那樣偉大的政治家，他也很可能是一個(gè)出色的畫(huà)家、音樂(lè )家、科學(xué)家（例如愛(ài)因斯坦）、發(fā)明家（例如愛(ài)迪生）等等。在一個(gè)班級中，學(xué)生的考試分數高低差異是一種客觀(guān)存在，不是由班主任和教師的主觀(guān)愿望來(lái)決定的。教師所能做的，就是營(yíng)造優(yōu)秀人才健康成長(cháng)的班級育人生態(tài)，鼓勵和支持學(xué)生主動(dòng)發(fā)展個(gè)性特長(cháng)，讓學(xué)優(yōu)生更加優(yōu)秀，使特長(cháng)生獲得發(fā)展機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生活潑、自信、富有創(chuàng )意的精神生命成長(cháng)。
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