筆者認為，互動(dòng)式教學(xué)法系指在教師的指導下，利用合適的教學(xué)選材，旨在提高學(xué)生的學(xué)習熱情與拓展學(xué)生思維，培育學(xué)生發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)模式。
互動(dòng)式教學(xué)法的運用與推行，對于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、拓寬學(xué)生的思維空間、培育學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有其現實(shí)與深遠的必要。同時(shí)，亦會(huì )將教師從傳統的“灌輸式”教學(xué)模式的桎梏中解放出來(lái)，使之更有充分的時(shí)間從事科研工作，并為互動(dòng)式教學(xué)的展開(kāi)與深入創(chuàng )造條件。
筆者認為應當具備如下之條件：基本理論知識的傳輸是保證有效互動(dòng)的前提；選材的適當是保證互動(dòng)的關(guān)鍵；教師的合理點(diǎn)評是保證互動(dòng)的必須；課后的集中與個(gè)別反思是互動(dòng)成果鞏固的保障。
一、基本理論知識的傳輸是保證有效互動(dòng)的前提
任何一種教學(xué)模式的運用都不是特立獨行的，都會(huì )兼有其他教學(xué)模式或多或少的介入。問(wèn)題的關(guān)鍵在于——互動(dòng)式教學(xué)方法的倡導與推行旨在為了解決什么，目的何在。只有當學(xué)生對即將在課堂上意欲進(jìn)行互動(dòng)的選材所牽及的有關(guān)基本理論知識有所了解的情況下，學(xué)生的互動(dòng)熱情才會(huì )被喚起、互動(dòng)的途徑才會(huì )順暢、互動(dòng)的效果才會(huì )呈現。盡管基本理論知識的傳授是課堂教學(xué)互動(dòng)的必要，但是基本理論知識傳授應力圖較少地占用有效的課堂教學(xué)時(shí)間。當然基本理論知識的傳授亦可實(shí)現教學(xué)的互動(dòng)，但是除屬重點(diǎn)難點(diǎn)的基本知識可以進(jìn)行互動(dòng)外，其他基本知識的傳授不宜運用。否則會(huì )有悖整體教學(xué)互動(dòng)目的，亦會(huì )擠占較多的課堂教學(xué)時(shí)間。
二、合適的選材是保證互動(dòng)的關(guān)鍵
主要看選材能否實(shí)現互動(dòng)教學(xué)的目的。選材須符合以下幾個(gè)條件的要求：選材應充分考慮學(xué)生的接受能力；選材應當在整個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中由易漸難；選材需具有辯論性、啟發(fā)性、思考性；選材應能充分調動(dòng)學(xué)生的探討熱情；選材應貼近解決實(shí)際問(wèn)題。目前，法律課堂教學(xué)互動(dòng)的選材基本限定在以下幾種：典型案例、法律條文、執法理念、法與政策的關(guān)系等等。從課堂教學(xué)的互動(dòng)現狀來(lái)看，使用教學(xué)互動(dòng)選材較多的是典型案例與法律條文。典型案例之所以典型，恐怕在于該例用于互動(dòng)后在有助于進(jìn)一步了解與掌握基本理論知識的同時(shí)，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的思考激情。當然，如果能使學(xué)生案外有思、案外有想更會(huì )印證選材之關(guān)鍵。法律條文的選材似乎對教師來(lái)講應更為謹慎。因為針對不同的教學(xué)對象應當給出不同的互動(dòng)選材，這是教學(xué)基本規律的基本要求。但是對所有的教師而言，立足于本職在充分尊重教學(xué)規律的同時(shí)，樹(shù)立與培養學(xué)生的正面思想與行為應為義不容辭。故此，教師在選材的挑剔與破壞、貶損與建設、不滿(mǎn)與責任之間慎而動(dòng)之。。
三、合理地點(diǎn)評是教學(xué)互動(dòng)的必須
當學(xué)生根據自身掌握的基本理論知識并依據選材的境況紛紛提出各自的觀(guān)點(diǎn)與意見(jiàn)之后，其最原始與現實(shí)的心理渴望是希望從教師處得到觀(guān)點(diǎn)正確與否的評定，或者能夠聽(tīng)到教師闡釋自身觀(guān)點(diǎn)理由的聲音。此時(shí)，教師的點(diǎn)評便顯得尤為關(guān)鍵。筆者認為，教師的點(diǎn)評應當在剖示自己觀(guān)點(diǎn)的前提下，對學(xué)生的互動(dòng)熱情與探討精神應當多予鼓勵和贊許。尤其是對那些解答偏軌的學(xué)生更應在釋惑的同時(shí)，使其感覺(jué)到互動(dòng)的最大價(jià)值不是至少不僅僅在于觀(guān)點(diǎn)的正確與錯誤，而在于其是否付出了思維、是否用了真心。唯此，才能保證互動(dòng)教學(xué)的全面、充分與學(xué)生互動(dòng)激情的延續。筆者以為，教師的點(diǎn)評可以用以下幾個(gè)字來(lái)概括：明、當、激、解。明曰表明自己的觀(guān)點(diǎn)、當曰用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言恰當地點(diǎn)評、激曰激勵學(xué)生的發(fā)言、解曰幫助觀(guān)點(diǎn)錯誤的學(xué)生理清問(wèn)題思路。
四、課后的集中與個(gè)別反思是鞏固互動(dòng)成果的保障
溫故而知新——這是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的一條亙古不移的座右銘。“溫故”乃指學(xué)生對于課堂上的互動(dòng)選材所作出的林林種種的發(fā)言，在教師的引導下或者自覺(jué)地進(jìn)行梳理、歸納與總結。“知新”是指通過(guò)互動(dòng)選材的梳理歸納與總結，探尋自身發(fā)言走偏或者缺憾的原因、思忖其他學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)以及教師的點(diǎn)評，從而獲取、培育、或者強化“入道”的思維感覺(jué)。通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節的課后行為，不僅僅強化了學(xué)生對重要基本理論知識的認知，同時(shí)亦在肅清學(xué)生思維障礙的基礎上，為其搭建起正確的思維平臺。從而保證了課堂互動(dòng)的有效延伸，鞏固與再生了課堂互動(dòng)成果，實(shí)現了形而上的教學(xué)目的。
互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)現步驟包括以下幾個(gè)方面：基本理論知識的傳授、互動(dòng)選材的給出、學(xué)生之間師生之間互動(dòng)行程、教師的點(diǎn)評與課后的反思。在以上幾個(gè)方面中，至為重要的最能顯現課堂教學(xué)特征的是學(xué)生之間、師生之間的課堂互動(dòng)行程。對此，有很多人提出很多不同的建議與意見(jiàn)。在互動(dòng)選材給出之后，有人提出——由教師逐一提問(wèn)然后由學(xué)生做出回答；有人提出——將學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論；有人提出——由學(xué)生自由發(fā)言自由辯論；有人提出——由教師給定選材再由學(xué)生預熱擇日進(jìn)行課堂互動(dòng)等等。但是，無(wú)論采取何種互動(dòng)模式，均必須暗合教育規律。既要考慮學(xué)生的理解和接受能力，又要考慮選材的展開(kāi)深度與廣度，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的互動(dòng)激情。中小學(xué)教學(xué)互動(dòng)的選材與互動(dòng)模式當然有別于大學(xué)教學(xué)互動(dòng)的選材與互動(dòng)模式；大學(xué)專(zhuān)科教學(xué)互動(dòng)的選材與互動(dòng)模式當然有別于大學(xué)本科教學(xué)互動(dòng)的選材與互動(dòng)模式；大學(xué)的互動(dòng)教學(xué)更與研究生的教學(xué)不同。試以大學(xué)專(zhuān)科與大學(xué)本科互動(dòng)教學(xué)為例說(shuō)明?，F今大學(xué)專(zhuān)科教育多為職業(yè)教育，學(xué)生基礎差、底子薄。因此互動(dòng)的選材必須考慮學(xué)生的理解接受與提高升華能力，互動(dòng)模式宜更多地采用由學(xué)生對選材溫習后再進(jìn)行課堂互動(dòng)?？傊?，量體裁衣地選用互動(dòng)模式才能確保教學(xué)互動(dòng)流程的順暢，才能激發(fā)學(xué)生的思緒，才能提升學(xué)生的學(xué)習品位。
