隨著(zhù)課程改革與課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)的逐步深入，一種適應并促進(jìn)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中共同參與教育教學(xué)活動(dòng)，更大程度地體現師生作為教育教學(xué)過(guò)程中的主導與主體地位，著(zhù)力提高課堂教學(xué)效益的“師生互動(dòng)學(xué)案”（亦稱(chēng)“學(xué)案導學(xué)”）教學(xué)模式應運而生。“師生互動(dòng)學(xué)案”旨在把學(xué)生的自主學(xué)習與教師的有效指導結合起來(lái)，充分發(fā)揮教師的主導和學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益。下面，筆者結合自己參與該教學(xué)模式的教學(xué)與實(shí)驗，談幾點(diǎn)粗淺的認識。
一、什么是師生互動(dòng)學(xué)案
所謂“師生互動(dòng)學(xué)案”，是指以學(xué)案為載體，以導學(xué)為方法，教師的指導為主導，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。在這種模式中，需要教師在熟知課程標準，認真閱讀和把握教材及其課時(shí)教學(xué)內容，全面了解學(xué)生的學(xué)習實(shí)情的基礎上，按照教學(xué)要求設計師生教學(xué)互動(dòng)學(xué)案，學(xué)生根據教師提出的學(xué)習內容和學(xué)習目標，根據學(xué)案要求完成相關(guān)練習。同時(shí)，學(xué)生可以提出自己的觀(guān)點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習。
這樣，可以較好地培養學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習慣，教會(huì )他們怎樣學(xué)習、如何思考，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高課堂容量和學(xué)習效率。
二、師生互動(dòng)學(xué)案的一般 實(shí)施 過(guò)程
1 . 教師提出自學(xué)要求教師對學(xué)案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發(fā)，對課程標準、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認知能力和認識水平等進(jìn)行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設計重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習能力的目的。學(xué)案的設計應達到以下要求：（ 1）圍繞教學(xué)目標，緊扣教材。要從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量每課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習總量，使學(xué)生明確學(xué)習目標，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。（2）要有啟發(fā)性。對教材中學(xué)生難以理解的內容，教師應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學(xué)生圍繞教師設計的問(wèn)題自主學(xué)習，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決的過(guò)程中培養學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（3）問(wèn)題設計應有層次性、梯度性。教師應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深也不行。做到由表及里，層層深入，領(lǐng)會(huì )貫通，使學(xué)生能真正從教師設計的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的辦法，學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )自學(xué)，進(jìn)而養成獨立學(xué)習的習慣。（4）要因材施教，滿(mǎn)足不同學(xué)習水平學(xué)生的需要。學(xué)案應滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設計中感到挑戰，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)生學(xué)習的自信心。
3. 討論交流在學(xué)生自學(xué)的基礎上，教師應組織學(xué)生討論和探討學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對一些簡(jiǎn)單、易懂的內容教師只須一帶而過(guò)，甚至由學(xué)生在合作學(xué)習中解決，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應引導學(xué)生展開(kāi)更深層次的討論或交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解答或存在的共性問(wèn)題，教師應及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。特別值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應積極引導學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中存在的問(wèn)題討論交流，避免草草了事或形式主義，切忌走馬觀(guān)花，蜻蜓點(diǎn)水，要最大限度地發(fā)揮課堂上師生的共同智慧的作用，確保課堂教學(xué)效率。
4. 精講釋疑精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、合作討論交流的基礎上，教師根據教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過(guò)程中，務(wù)必做到以下幾點(diǎn)：其一，精講的語(yǔ)言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切記面面俱到，應根據學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)。再次，精講應具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的思維能力。另外，教師還應對學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的具有獨創(chuàng )性的問(wèn)題給予表?yè)P，而比較幼稚的問(wèn)題不應譏笑、挖苦，以保護學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。
5. 鞏固練習這是互動(dòng)學(xué)案的最后一個(gè)環(huán)節。練習的設計應緊扣本節課的教學(xué)內容和能力培養目標及學(xué)生的認知水平進(jìn)行。在練習問(wèn)題設計時(shí)，應注意多設疑，在“無(wú)疑 --有疑--無(wú)疑”的過(guò)程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此及彼地掌握知識，增強學(xué)習能力。練習題要求學(xué)生當堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現，給予指正，做出正確的評價(jià)。評講時(shí)應把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)上，根據練習情況及時(shí)調整教學(xué)目標、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。
三、“師生互動(dòng)學(xué)案”教學(xué)應注意的問(wèn)題
1. 互動(dòng) 學(xué)案的教學(xué)模式應充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生的組織者、支持者和評價(jià)者，引導學(xué)生積極思考，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。
2. 在教學(xué)過(guò)程中，教師應面向全體學(xué)生，對所有的學(xué)生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦學(xué)生，要為所有的學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)表現自我才能的舞臺，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的舞臺，一則便于教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，更重要的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到和諧發(fā)展。
3.要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的“導”和學(xué)生的“學(xué)”貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌虎頭蛇尾，顧此失彼。
4. 教師應采取多種教學(xué)手段和教學(xué)方式，使學(xué)生所學(xué)的內容當堂鞏固，最大限度地提高課堂效率，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。
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