《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《英語(yǔ)課程標準》）指出：基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神”?！痘A教育課程改革綱要（試行）》也強調：“必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法，注重培養學(xué)習習慣、學(xué)習策略。”可以說(shuō)，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，形成有效的學(xué)習策略，是現代教學(xué)方式的重要特征，是提高學(xué)習效率、發(fā)展自主學(xué)習能力的保證。“教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”，帶給學(xué)生的收獲遠不是今天所能顯現出來(lái)的，它對學(xué)生的終身發(fā)展會(huì )產(chǎn)生深遠的影響。
由天津市教育教學(xué)研究室申報立項的“小學(xué)生學(xué)習方式多樣化與學(xué)習方法指導的研究”，通過(guò)天津市教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組的專(zhuān)家評審（2002年11月25日批復），被列為天津市教育科學(xué)“十五”規劃重點(diǎn)課題。課題批準號為KE019。在總課題下，我區確立“小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略研究”為子課題，于2002年12月開(kāi)始實(shí)驗工作。歷經(jīng)兩年研究，實(shí)驗取得預期成果。
一、實(shí)驗目的和變量
（一）目的
探索幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，形成有效的學(xué)習策略的途徑，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
（二）三種變量
1．刺激變量。以《英語(yǔ)課程標準》中提出的適合小學(xué)階段的“學(xué)習策略目標”為基礎，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自主性和能動(dòng)性。制定明確的學(xué)法指導目標，通過(guò)各種學(xué)習策略的培養，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習策略、不斷地發(fā)展學(xué)習策略，從而提高學(xué)習效率，逐步形成自主學(xué)習的能力。
2．反應變量。形成濃厚的學(xué)習興趣和強烈的學(xué)習動(dòng)機，形成健康的心理品質(zhì)和勇于探究的動(dòng)力。在以下方面，初步達到《英語(yǔ)課程標準》規定的小學(xué)階段“學(xué)習策略”的目標：（1）能積極與他人合作，共同完成學(xué)習任務(wù)；（2）能主動(dòng)向老師或同學(xué)請教；（3）能制訂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習計劃；（4）對所學(xué)內容能主動(dòng)練習與實(shí)踐；（5）會(huì )在詞語(yǔ)與相應事物之間建立聯(lián)想；（6）在學(xué)習中集中注意力；（7）樂(lè )于嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物；（8）積極運用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達和交流；（9）注意觀(guān)察生活或媒體中使用的簡(jiǎn)單英語(yǔ)；（10）能初步使用簡(jiǎn)單的學(xué)生英漢詞典。
3．控制變量。選定本區楊村六小、八小、汊沽港二街小學(xué)、英華小學(xué)為實(shí)驗校。各實(shí)驗校四年級按常規編班，從中隨機抽取一個(gè)班作為實(shí)驗班，其他同軌班為對照班。實(shí)驗班和對照班的任課教師具有大體相當的教學(xué)水平和管理能力；實(shí)驗班和對照班均使用相同的教材，進(jìn)行課堂教學(xué)和開(kāi)展課外活動(dòng)的時(shí)間大致相等，不另外增加課時(shí)，保持正常的教學(xué)秩序，不形成人為的競爭氛圍。
二、實(shí)驗過(guò)程
采用調查問(wèn)卷、談話(huà)等方法，調查小學(xué)生對學(xué)習策略的使用情況，分析小學(xué)生學(xué)習方式的現狀，分析其背景與成因。從而確定研究方向和目標。
通過(guò)調查發(fā)現，大多數的學(xué)生很少了解或很少主動(dòng)運用過(guò)基本的學(xué)習策略。因此，實(shí)驗過(guò)程中，我們要求教師引導學(xué)生對學(xué)習策略的有關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習、討論、思考，在學(xué)習的過(guò)程中，指導學(xué)生形成適合自己的學(xué)習策略。
策略之一：培養認知策略，開(kāi)啟記憶的寶庫。
認知策略是指學(xué)生為了完成具體的學(xué)習任務(wù)而采取的步驟和方法。其主要作用是優(yōu)化人的認知過(guò)程，即認識事物、理解事物的過(guò)程。我們著(zhù)重從三個(gè)方面引導學(xué)生研究。
1．了解記憶規律，提高學(xué)習效率。背誦、記憶外語(yǔ)單詞短語(yǔ)是每一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習者都會(huì )遇到的問(wèn)題。小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，記憶沒(méi)有竅門(mén)，感到很枯燥，效果也差。因此，讓學(xué)生了解一些有關(guān)記憶的知識對外語(yǔ)學(xué)習是很重要的。心理學(xué)家根據記憶保持的狀態(tài)和時(shí)間長(cháng)短把記憶系統分成三個(gè)階段：（1）感覺(jué)存儲階段（sensory storage）；（2）短時(shí)記憶階段（short term memory）；（3）長(cháng)時(shí)記憶階段（long-term memory）。三種記憶的關(guān)系如下：
可見(jiàn)，在記憶的過(guò)程中，大腦經(jīng)刺激后，留下“感覺(jué)存儲”，但是如不及時(shí)復習，“感覺(jué)存儲”就會(huì )立即消退，如能及時(shí)復習，就會(huì )形成“短時(shí)記憶”。同樣，“短時(shí)記憶”如能及時(shí)復習，就可形成“長(cháng)時(shí)記憶”，否則，也會(huì )遺忘消失。因此，及時(shí)復習在外語(yǔ)學(xué)習中是非常重要的。
2．善于聯(lián)系，歸納，科學(xué)記憶。在詞語(yǔ)與詞語(yǔ)、詞語(yǔ)與相應事物之間建立聯(lián)想。根據心理語(yǔ)言學(xué)，互有聯(lián)系的感覺(jué)信息是儲存在一起的?；貞浺庀笾械囊粋€(gè)項目會(huì )連帶回憶出同一意象中的其他項目。例如，學(xué)了father就會(huì )很容易聯(lián)想起mother—uncle—aunt。學(xué)了“happy”自然想到J的樣子。學(xué)習了一些短語(yǔ)，如：beautiful long hair / big bright eyes / small round face，學(xué)生對記憶形容詞的順序有些迷惑，教師可以引導學(xué)生尋找規律。原來(lái)形容詞分為評述性的，如beautiful，寫(xiě)實(shí)性的，如long。評述性的在前，寫(xiě)實(shí)性的在后。寫(xiě)實(shí)性的形容詞又大致按以下順序排列：大?。?/span>size）、形狀（shape）、年齡（age）、顏色（colour）、產(chǎn)地（origin）、材料（material），為了便于記憶，有的學(xué)生將其英文字頭夸張地縮寫(xiě)成類(lèi)似E-mail地址：Ssa＠com！這種聯(lián)想和歸納，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，既有趣又能提高記憶效率，鞏固記憶效果。
3．多種感官協(xié)作學(xué)習。心理學(xué)對記憶的研究結果表明，人們感覺(jué)信息的主要渠道有4個(gè)：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)和觸覺(jué)。而且刺激的渠道越多，大腦中建立的聯(lián)系越多，新信息就越容易儲存在長(cháng)期記憶中。由此看出多渠道輸入的學(xué)習比單渠道輸入的學(xué)習效率要高。因此，讀、看、聽(tīng)、寫(xiě)并用是最有成效的學(xué)習方式。
學(xué)習了有關(guān)認知策略的知識，我們以多種活潑的形式激發(fā)學(xué)生運用認知策略的動(dòng)機。例如，開(kāi)展“記憶方法比賽”，比誰(shuí)的方法多、效果好。在激烈的“大腦風(fēng)暴”和熱烈的討論中，“晨讀—晚背—小組賽”的單詞記憶法，“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背、演”的段落記憶模式應運而生。用學(xué)到的知識，創(chuàng )造自己的學(xué)習方法，使學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣。
策略之二：發(fā)展調控策略，做個(gè)善于謀劃的人。
調控策略是指學(xué)生對學(xué)習進(jìn)行計劃、實(shí)施、反思、評價(jià)和調整的策略。形成科學(xué)合理的調控策略是學(xué)會(huì )學(xué)習的重要標志。例如，指導小學(xué)生制訂簡(jiǎn)單的學(xué)習計劃，對自己未來(lái)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)月的學(xué)習事先提出要求。這種要求不一定面面俱到，針對自己的實(shí)際情況提出幾個(gè)主要指標就可以了，如，讀幾篇小故事，記多少單詞，每天聽(tīng)多少分鐘錄音等。又如，教師指導小學(xué)生對每周或每月的英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)行回顧，也就是反思，想想自己在英語(yǔ)學(xué)習上有哪些進(jìn)步，還有哪些不足等。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生很樂(lè )于展示自己的計劃能力。綜合大家的智慧，制訂如下方案，試圖為學(xué)生形成自己的調控策略，提供參照。
一個(gè)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習計劃及階段反思
1．復習：（1）完成鞏固已學(xué)知識的必要的練習題。（2）聽(tīng)課文錄音，跟讀模仿—熟讀—背誦—自己反串對話(huà)中不同人物表演。（3）依照課文，編排設計新對話(huà)，為與同學(xué)合作做準備。（4）試著(zhù)在當天的日記里，用上所學(xué)的詞句。例如：今天We have_____new friends in our class．One is_____.And the other is_____．They come from_____...(5)生活中主動(dòng)運用所學(xué)知識。
2．預習：（1）聽(tīng)下一課錄音（先不看書(shū)），了解自己能聽(tīng)懂什么。（2）打開(kāi)書(shū)閱讀，圈出生詞及不理解的句子，并對照錄音確定生詞讀音。（3）根據上下文猜測生詞、生句的意思。如有必要試著(zhù)查字典，確定詞義。將沒(méi)有把握的詞句做出標記，第二天請教老師或同學(xué)。（4）試著(zhù)對新課文提出幾個(gè)問(wèn)題。
3．階段反思：每周末自己總結本周學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句式功能、語(yǔ)法項目，檢查自己是否完成既定學(xué)習目標，評價(jià)自己的學(xué)習態(tài)度、課上表現、學(xué)習效果等。查漏補缺，及時(shí)調整，為下一階段學(xué)習作好準備。
以人為本是新課程的重要理念，這很大程度上要靠發(fā)揮學(xué)生的主體性來(lái)實(shí)現。因此，我們注重引導學(xué)生觀(guān)察、分析、認識自己，培養和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習自主性。從“安排好自己的事，做一個(gè)善于謀劃的人”做起，不斷分析自己的學(xué)習現狀，調整學(xué)習策略，形成自主學(xué)習能力。
需要指出的是，學(xué)生一旦具備初步的自主學(xué)習能力，課堂教學(xué)的模式也要相應調整，以適應學(xué)生的需要。例如，我們已經(jīng)指導學(xué)生形成了預習的習慣，那么教師就要很好地利用預習成果，課堂上引導學(xué)生對課文材料進(jìn)行深入討論或發(fā)散思維訓練，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和語(yǔ)言運用能力。以下為預習基礎上的課堂教學(xué)設計框架。
在完成學(xué)習任務(wù)的基礎上，我們盡最大可能，幫助學(xué)生展示他們的預習成果，激發(fā)自主學(xué)習的愿望，培養自主學(xué)習的能力，努力形成一種人人愛(ài)學(xué)、個(gè)個(gè)會(huì )學(xué)英語(yǔ)的氛圍。這樣，課堂上大部分的時(shí)間可以用在培養學(xué)生創(chuàng )造性運用語(yǔ)言的能力上。英語(yǔ)教學(xué)必然會(huì )呈現出“收獲并快樂(lè )著(zhù)”的喜人景象。
策略之三：運用交際策略，學(xué)以致用。
交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機會(huì )、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。教師的責任就是讓小學(xué)生有爭取更多交際機會(huì )的欲望，有爭取更多交際機會(huì )的表現，同時(shí)給予他們更多的交際機會(huì )。例如，我們鼓勵小學(xué)生在課外多說(shuō)英語(yǔ)，見(jiàn)到英語(yǔ)教師、外國友人時(shí)，主動(dòng)用英語(yǔ)問(wèn)好、交談。盡管小學(xué)生不會(huì )說(shuō)很多，而且不一定說(shuō)得很對，但只要敢說(shuō)就行。實(shí)驗學(xué)校在課余開(kāi)設英語(yǔ)角、英語(yǔ)超市，讓小學(xué)生自由地參加說(shuō)英語(yǔ)的活動(dòng)。另外，教學(xué)生學(xué)會(huì )最常用的“Sorry．/ Excuse me．/ Thank you．/ Pardon．”等短語(yǔ)，這是維持交際的重要手段。我們選擇那些三、五個(gè)詞的簡(jiǎn)單句，既貼近學(xué)生的學(xué)習和生活，又使學(xué)生感興趣，瑯瑯上口，易于運用。比如：I see．/ I think so．/ Believe me．/ A piece of cake．/ Come on．/ Let me see．/ I can do it．/ Good job！等等。中、高年級開(kāi)設了每日五分鐘演講，每月英語(yǔ)習作展評等活動(dòng)，培養了學(xué)生交際意識和運用語(yǔ)言的能力。
外語(yǔ)學(xué)習的各種技能是相輔相成的。過(guò)去曾有人片面強調“輸入”，認為輸入到一定量，自然會(huì )有輸出。最新研究表明，外語(yǔ)如果只學(xué)不用，如果沒(méi)有學(xué)習者主動(dòng)創(chuàng )造機會(huì )運用英語(yǔ)，是很難收到理想效果的。
在課堂交際活動(dòng)中，小學(xué)生常會(huì )遇到這樣的問(wèn)題──有些詞不會(huì )說(shuō)。當然，教師可以根據需要適當補充一些內容。然而小學(xué)生思維的活躍程度遠遠超出成人的想象，一節課補充過(guò)多“計劃外”知識，必然偏離本課教學(xué)重點(diǎn)，影響目標達成，況且學(xué)生也接受不了。因此，為了不影響交際活動(dòng)，可以用必要的漢語(yǔ)暫時(shí)代替英語(yǔ)，完成表達任務(wù)，目的就是不受詞匯障礙，創(chuàng )造更多的交際機會(huì )。
策略之四：掌握資源策略，遨游信息海洋。
資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體來(lái)運用英語(yǔ)的策略。小學(xué)生善于利用學(xué)習資源，就如同找到了活水的源頭，從中源源不斷地汲取營(yíng)養，學(xué)習效益會(huì )呈跨越式增長(cháng)，學(xué)生總會(huì )有喜出望外的收獲，通過(guò)英語(yǔ)渠道發(fā)現外面的世界很精彩。如果僅僅囿于教材的狹小范圍，師生不愿也不敢越雷池半步。長(cháng)此以往，英語(yǔ)教學(xué)有可能會(huì )失之枯燥，學(xué)生只能做“井底之蛙”。教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗教師鼓勵學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習資源，除了課本以外，還引導學(xué)生充分利用各種資源學(xué)習英語(yǔ)。例如，電視、廣播、動(dòng)畫(huà)片、報刊、生活中的各種標志等。
豐富的學(xué)習資源，使學(xué)生盡情遨游在英語(yǔ)的海洋。自由地選擇、自主地學(xué)習無(wú)疑為語(yǔ)言學(xué)習注入了活力，激發(fā)了學(xué)習興趣，擴充了詞匯量，提高了聽(tīng)說(shuō)能力，開(kāi)闊了視野，提高了審美情趣，為培養創(chuàng )造性思維和語(yǔ)言運用能力奠定了堅實(shí)的基礎。
三、實(shí)驗結果與收獲
實(shí)驗過(guò)程中，我們帶領(lǐng)和鼓勵教師探索自主學(xué)習的教學(xué)模式，鼓勵對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習策略的培養，很多教師在探索的路上收獲良多，已逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。例如，楊村六小和楊村八小的“預習導學(xué)提綱”、曹子里小、高口小學(xué)的“擴展—比較—歸納記詞法”、英華學(xué)校的“預習—質(zhì)疑—訓練—延伸”的教學(xué)模式等，這些模式對學(xué)生學(xué)習策略的形成均起著(zhù)重要作用。學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習能力、學(xué)習效果都有很大的改善和提高。
通過(guò)實(shí)驗，74％～76％的學(xué)生對學(xué)英語(yǔ)有興趣、有信心。73％～85％的學(xué)生已經(jīng)從學(xué)習方法的意識化上升為學(xué)習方法的行為化，能夠主動(dòng)運用學(xué)習策略，逐步形成新課程理念下的現代學(xué)習方式。
四、實(shí)驗后的幾點(diǎn)思考
1．我們對這個(gè)課題的研究剛剛起步，好多想法不夠成熟。例如，不同年級、不同階段學(xué)習策略的目標是有很大差異的，在深入研究的過(guò)程中需要不斷細化。
2．指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，需要教師的智慧和勤奮。小學(xué)生要形成良好的學(xué)習策略，首先要求教師有自己的學(xué)習策略和教學(xué)策略。因此，教師學(xué)習、研究的任務(wù)很艱巨。
3．小學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習能力還很有限。因此，教師的主導作用是不可忽視的。不必一味地追求“自主探究”的形式化，而完全排除“接受性學(xué)習”。教學(xué)中，我們同樣需要著(zhù)力改善接受性學(xué)習，積極探索接受性學(xué)習的新形式。在新課程改革的進(jìn)程中，談“傳授知識”色變的傾向同樣是極端的、錯誤的。
學(xué)習策略靈活多樣，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，教師要明確學(xué)習策略在英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生在學(xué)習策略方面的探索進(jìn)行肯定和激勵，同時(shí)創(chuàng )造交流互動(dòng)、共同提高的氛圍。鼓勵學(xué)生根據自身的不同特點(diǎn)，形成和使用不同的學(xué)習策略。這不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習、提高學(xué)習效率，還會(huì )增強他們的學(xué)習自信心，促進(jìn)身心健康發(fā)展，為終身學(xué)習奠定基礎。
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