《農村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力培養的策略研究》開(kāi)題報告
陳述人: 燕子墩中心小學(xué) 陸曉榮
各位專(zhuān)家、同行：
大家好！我代表課題組全體成員向大會(huì )做《農村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力培養的策略研究》這一課題的開(kāi)題論證報告，報告分課題研究論證部分和課題研究設計部分，不妥當不完善之處，請各位專(zhuān)家和同行批評指正。
第一部分 課題研究論證部分
一、 課題實(shí)驗背景：
1．選題的原因
21世紀是各個(gè)國家和民族相互依賴(lài)的世界，掌握一門(mén)外語(yǔ)是對21世紀公民的一個(gè)基本要求。從2001年起，我國以小學(xué)三年級為起點(diǎn)開(kāi)設了英語(yǔ)課程，培養學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。據有關(guān)專(zhuān)家統計，在外語(yǔ)學(xué)習中，信息獲得的45％在于聽(tīng)，說(shuō)占30％，讀占16％，寫(xiě)占9％。這些數據足以說(shuō)明聽(tīng)力教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中所占的重要位置。
《英語(yǔ)課程標準指出》：要充分利用教學(xué)資源，采用聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演的方式，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達，側重提高明小學(xué)生對語(yǔ)言的感受和初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應盡量采用多種媒體的現代化教學(xué)手段，充分利錄音機，VCD機、廣播，電視，網(wǎng)絡(luò )等設備和技術(shù)，創(chuàng )設良好語(yǔ)言環(huán)境和充分的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )。終結性評價(jià)必須以考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力為目標，力爭科學(xué)地考查學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習后所具有的語(yǔ)言水平。測試應包括口試、聽(tīng)力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力。聽(tīng)力測試在學(xué)期、學(xué)年考試和結業(yè)考試中所占比例應不少于20％。聽(tīng)力測試應著(zhù)重檢測學(xué)生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語(yǔ)境的單純辨音題作為考試內容。這也是激發(fā)我們選此課題的重要原因。
此外，“聽(tīng)力”是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四會(huì )”能力之首，其排列體現了學(xué)習語(yǔ)言的先后順序，也反映了學(xué)習語(yǔ)言時(shí)的先易后難。正常人學(xué)母語(yǔ)，都是先會(huì )聽(tīng)，后會(huì )說(shuō)，再會(huì )讀，最后才會(huì )寫(xiě)。對學(xué)習英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)可帶來(lái)許多好處：一是加深印象，促進(jìn)記憶；二是能快速反應，增強口語(yǔ)交際能力；三是用英語(yǔ)思維，直接理解原文?？傊?，聽(tīng)是語(yǔ)言能力之一，它對其它幾種能力的影響是不可忽視的。這也是我們選此課題的原因之一。
2．我校英語(yǔ)教學(xué)的現狀
燕子墩鄉中心小學(xué)是一所普通的農村小學(xué)，由于教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)水平有一定差距，雖然在教學(xué)中滲透英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，但由于教者不得法，教師教學(xué)行為、教學(xué)策略不足，忽視對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的技能的培養，一味盲目地讓學(xué)生聽(tīng)，不注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，忽視學(xué)生聽(tīng)力訓練的有目的性，從而直接導致學(xué)生英語(yǔ)水平能力低。因此，我們盡力在這一薄弱環(huán)節進(jìn)行研究，以便使我們的學(xué)生更加全面的發(fā)展。在我們學(xué)校這樣的氛圍下，結合我們農村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，結合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)一步進(jìn)行研究探索，我校英語(yǔ)教學(xué)能更上一個(gè)新臺階。
綜上所述，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究，特別是農村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力方面的教學(xué)研究還比較滯后，我區農村小學(xué)生迫切需要使自己的英語(yǔ)聽(tīng)力得到提高，需要一種較為可行的適合農村小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的模式應用于農村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，所以我們選準“農村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力培養”這一課題，為提高農村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的教和學(xué)的模式進(jìn)行探索和研究。這是新形勢下課改的需要，更是學(xué)生全面發(fā)展的需要。
二、要解決的問(wèn)題
1．通過(guò)課題的研究，轉變英語(yǔ)教師觀(guān)念，運用正確的的聽(tīng)力觀(guān)和育人觀(guān)，改變學(xué)生不良的英語(yǔ)聽(tīng)力習慣，培養其正確的學(xué)習策略和聽(tīng)力方法，從而拉近農村學(xué)校與城市學(xué)校的聽(tīng)力教學(xué)差距，提高農村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習水平和能力。
2．通過(guò)課題研究，試圖探索提高小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的策略、方法、途徑。從而解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的重學(xué)生的寫(xiě)和讀，輕學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的問(wèn)題。
3.通過(guò)本課題的研究，結合本校英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，使我區廣大農村小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中重視學(xué)生聽(tīng)力的培養，及時(shí)更新家長(cháng)的教育觀(guān)念，從而促進(jìn)農村小學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。
三、國內外研究現狀及預計的研究突破
1．國內研究現狀
英語(yǔ)教學(xué)是以培養學(xué)生的語(yǔ)言交際能力為目的，其中交際過(guò)程是一個(gè)信息交流的互動(dòng)過(guò)程，而聽(tīng)力實(shí)際上是一種快速捕捉信息的能力。聽(tīng)力是提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的基礎，是進(jìn)行思想和情感交流的先決條件。
紹興越秀外國語(yǔ)職業(yè)學(xué)院毛明東在《考試周刊》2008年第25期的《英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)初探》中提出：聽(tīng)力是學(xué)習英語(yǔ)的一項基本素質(zhì)。無(wú)論是在語(yǔ)言學(xué)習方面，還是在提高學(xué)習的積極性方面都有重要的地位。要求要注意聽(tīng)說(shuō)結合強調聽(tīng)的技巧；1999年肖正琴在《湖南教育學(xué)院學(xué)報》中《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的技巧》中提出：教師不僅要充分利用課堂45分鐘，更要熟悉教學(xué)大綱，鉆研教材，精心備好每一堂課，努力使聽(tīng)力課堂成為學(xué)生樂(lè )意學(xué)且收效快的語(yǔ)言學(xué)習的良好場(chǎng)所。
《英語(yǔ)課程標準》（試驗版）明確指出聽(tīng)的要求：英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。使學(xué)生對英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。能根據教師的簡(jiǎn)單指令做游戲、做動(dòng)作、做事情（如涂顏色、連線(xiàn)）?？梢?jiàn)對英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的要求已經(jīng)是我們教學(xué)的一個(gè)非常重要的方面，但是涉及小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究還比較少，所以我結合教學(xué)實(shí)踐和農村小學(xué)生的特點(diǎn)，以“農村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力培養的策略研究”為題加以研究，目的是解決我地區農村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力相對落后的現狀，總結出一些經(jīng)驗，推廣到更廣泛的農村地區推動(dòng)農村小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)水平的提高和學(xué)習能力的提升。
2．本課題研究的突破
通過(guò)本課題的研究，將形成一些可操作的、適合農村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力培養的方式或途徑，研究建立一種專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)聽(tīng)力訓練體系，這種專(zhuān)門(mén)的訓練體系包括以課本為中心的綜合教學(xué)中的聽(tīng)力訓練和以理解語(yǔ)篇內容為基礎的聽(tīng)力訓練。
四、本課題研究的理論價(jià)值
從目前的農村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)看，部分英語(yǔ)老師對聽(tīng)力的重要性還認識不夠，上課只注重說(shuō)、讀、寫(xiě)，忽視聽(tīng)的培養，而學(xué)生對聽(tīng)力更是不感興趣，存在只要會(huì )說(shuō)會(huì )讀過(guò)關(guān)就行的錯誤認識。從而忽略了聽(tīng)是人們進(jìn)行言語(yǔ)交際的重要手段這一事實(shí)，更忽略了學(xué)習語(yǔ)言的真正目的。
此課題主要針對農村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的培養，在研究實(shí)踐中農村小學(xué)英語(yǔ)教師將會(huì )逐步更新教育觀(guān)念，轉變教育思想，正確定位英語(yǔ)教學(xué)中教師的角色和行為，形成適應農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的傾聽(tīng)能力的養成的策略，總結提升出課題研究的經(jīng)驗并予以推廣應用，提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)，引領(lǐng)教師以聽(tīng)力教學(xué)為突破口，以聽(tīng)促思，以聽(tīng)促說(shuō)，使聽(tīng)力教學(xué)成為小學(xué)英語(yǔ)能力培養的“驅動(dòng)軸”，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以口語(yǔ)為主的教學(xué)進(jìn)程，適應基礎教育新課程改革。
五、本課題研究的理論依據及遵循的原則
1．理論依據
⑴《英語(yǔ)課程標準》依據：
《英語(yǔ)課程標準》（試驗版）明確指出聽(tīng)的要求：英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。使學(xué)生對英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。能根據教師的簡(jiǎn)單指令做游戲、做動(dòng)作、做事情（如涂顏色、連線(xiàn)）。要充分利用教學(xué)資源，采用聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演的方式，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達，側重提高明小學(xué)生對語(yǔ)言的感受和初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應盡量采用多種媒體的現代化教學(xué)手段，充分利錄音機，VCD機、廣播，電視，網(wǎng)絡(luò )等設備和技術(shù)，創(chuàng )設良好語(yǔ)言環(huán)境和充分的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )。終結性評價(jià)必須以考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力為目標，力爭科學(xué)地考查學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習后所具有的語(yǔ)言水平。測試應包括口試、聽(tīng)力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力。聽(tīng)力測試在學(xué)期、學(xué)年考試和結業(yè)考試中所占比例應不少于20％。聽(tīng)力測試應著(zhù)重檢測學(xué)生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語(yǔ)境的單純辨音題作為考試內容。基于此，英語(yǔ)聽(tīng)力的策略就顯得尤為重要。
⑵ 兒童心理學(xué)依據：
教育心理學(xué)家洛克說(shuō)：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也變成一種游戲似的?！毙W(xué)階段是學(xué)生學(xué)習第二語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，腦功能得成熟和第二信號系統的發(fā)展為小學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)提供了可能；心里語(yǔ)言學(xué)為小學(xué)階段開(kāi)設外語(yǔ)提供了理論依據，針對兒童好玩、愛(ài)動(dòng)、表現欲強、好奇心重等特點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力培養時(shí)，將聽(tīng)力練習輔以游戲中，是一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細胞會(huì )形成興奮中心，思維才會(huì )敏捷，當學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)時(shí)，接受的知識才能真正消化吸收。
（3）英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)依據：《英語(yǔ)課程標準》中關(guān)于課程目標是這樣確立的：“基礎教育階段英語(yǔ)課程總體目標是培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力?！倍覀兊挠⒄Z(yǔ)教學(xué)長(cháng)期以來(lái)一直沒(méi)有改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向。由于我們忽略了英語(yǔ)教學(xué)的交際性原則，教師一味地“做學(xué)問(wèn)”式地講授，忽略了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，才使學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習枯燥乏味，毫無(wú)樂(lè )趣；由于參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)機會(huì )的減少，才導致學(xué)生語(yǔ)言運用能力的低下；由于我們忽略了通過(guò)聽(tīng)說(shuō)來(lái)引導、培養學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習策略，才使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習不得其法，對英語(yǔ)學(xué)習充滿(mǎn)了焦慮、緊張、懷疑、厭惡，甚至逆反心理，最終才導致了英語(yǔ)學(xué)習的兩極分化。很多學(xué)生其他科目都還算不錯，就是英語(yǔ)差，最討厭學(xué)英語(yǔ)。此種現象不能不引起我們廣大英語(yǔ)教師的深思。在教學(xué)中我們應當充分體現英語(yǔ)教學(xué)的交際性實(shí)踐性原則，努力為學(xué)生更多地創(chuàng )設英語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)言環(huán)境，加大聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的力度，使學(xué)生充分參與到語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)，重新喚回學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣、信心，真正體現《英語(yǔ)課程標準》中“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”、“采用活動(dòng)途徑，倡導體驗參與”、“注重過(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的全新教學(xué)理念，從而達到提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力的最終目標。
2．課題研究遵循的原則
（1）科學(xué)性原則
從學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)出發(fā)，應用心理學(xué)和教育學(xué)的基本理論，遵循教育教學(xué)的基本規律，體現新課程標準和教育理念。
（2）學(xué)生主體性原則
在教學(xué)設計中，注意聯(lián)系學(xué)生的心理、生活發(fā)展的連續性和階段性，能根據學(xué)生的學(xué)習情況靈活調整教學(xué)，盡量滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。把學(xué)生當作學(xué)習的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)探究。
（3）趣味性原則
學(xué)習興趣是學(xué)生對學(xué)習的一種積極的心理傾向，它是學(xué)生學(xué)習中最活躍、最現實(shí)的成分。郭沫若說(shuō)“興趣能創(chuàng )造勤奮；勤奮能創(chuàng )造天才?！庇纱丝闯雠d趣是一切成功的源泉。在課堂上應力求創(chuàng )造一種寬松、自主的學(xué)習氣氛，為學(xué)生創(chuàng )設各種有利因素，使學(xué)生在主動(dòng)、探究的學(xué)習環(huán)境下學(xué)習。
（4）目的性原則
聽(tīng)力是語(yǔ)言交際能力的重要方面，是獲得語(yǔ)言感受的最主要途徑，是提高“說(shuō)，讀，寫(xiě)”能力的基礎，是學(xué)習英語(yǔ)，提高英語(yǔ)交際能力的必備條件?！队⒄Z(yǔ)課程標準》（試驗版）明確指出聽(tīng)的要求：使學(xué)生對英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。能根據教師的簡(jiǎn)單指令做游戲、做動(dòng)作、做事情（如涂顏色、連線(xiàn)）。因此，聽(tīng)力在小學(xué)教學(xué)中占有重要地位。
（5）堅持樹(shù)立信心的原則?？梢哉f(shuō)自卑感在許多學(xué)生，特別是成績(jì)不是那么優(yōu)秀的學(xué)生身上都普遍存在，在教學(xué)中要遵循分類(lèi)要求，使每個(gè)學(xué)生都能體驗成功的喜悅，增強其學(xué)習英語(yǔ)自信心。
（6） 靈活性和開(kāi)放性原則
靈活是興趣之源，靈活性原則是興趣性原則的有利保障。少年兒童正處在心理與生理的發(fā)育成長(cháng)階段，具有活潑好動(dòng)、易于接受新鮮事物的特點(diǎn)，他們對于死板機械的內容很容易失去興趣。而語(yǔ)言是生活的一個(gè)必要的組成部分，是一個(gè)充滿(mǎn)活力、不斷發(fā)展的開(kāi)放性系統。語(yǔ)言本身的性質(zhì)以及少兒的自身特點(diǎn)要求我們在英語(yǔ)教學(xué)中要遵循靈活性的原則，要在教學(xué)方法、語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)言的使用方面做到靈活多樣，富有情趣。少兒英語(yǔ)教學(xué)中的靈活性原則體現在以下三個(gè)方面，即：教學(xué)方法的靈活性、學(xué)習的靈活性、語(yǔ)言使用的靈活性教材使用的靈活性。教學(xué)的開(kāi)放性主要體現在學(xué)生思維的開(kāi)放性和自學(xué)性的培養兩方面。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生的大腦真正的動(dòng)起來(lái)，讓他們充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，從而使其實(shí)踐能力、自學(xué)能力得到充分培養。
第二部分 課題研究設計部分
一、課題的界定
“農村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力培養策略研究”，著(zhù)重研究農村小學(xué)聽(tīng)力教學(xué)行之有效的方法。即“采用什么樣的方式方法才能使小學(xué)生的聽(tīng)力有效、高效，并能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，始終保持一種積極的、主動(dòng)的、愉悅的情緒、情感和狀態(tài)?！睆亩龠M(jìn)學(xué)生樂(lè )學(xué)，提高農村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習效率。
課題中的“農村小學(xué)生”是指學(xué)校地處農村，生源來(lái)自農村，教育設施配備相對薄弱的小學(xué)的在校生（三年級---六年級的學(xué)生）。
“英語(yǔ)聽(tīng)力”是指小學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習中接受外界的英語(yǔ)聲音語(yǔ)言信號刺激，經(jīng)大腦迅速整合分析，理解聲音語(yǔ)言信號實(shí)際意義的能力。聽(tīng)的主要目的是聽(tīng)懂別人所要表達的意思，在聽(tīng)的準確基礎上做出相應的反應。
“策略”是指在教學(xué)中為提高學(xué)生聽(tīng)力而采取的一系列方法、途徑和方式的總和。
二、課題的基本設想
如果我們能夠摸索出根據農村小學(xué)生個(gè)性心理和年齡特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，探索出培養小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的多種方法和途徑，促使學(xué)生對英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，從而促進(jìn)他們主動(dòng)聽(tīng)、經(jīng)常聽(tīng)，形成有效的聽(tīng)的學(xué)習策略，繼而形成一套可操作性的聽(tīng)力教學(xué)模式。
三、課題的研究目標
1．探索學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)，培養英語(yǔ)聽(tīng)力的規律，全面提高小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)，運用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。
2．探索提高小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的途徑和方法，提高教育教學(xué)的實(shí)效性。
3．促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì )接軌，培養學(xué)生初步的跨文化語(yǔ)言交際的能力。
四、研究對象及研究?jì)热?/span>
1. 研究對象
課題組成員及其研究周期內所任教班級的學(xué)生
2．研究?jì)热荨?/span>
（1）農村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力培養教學(xué)模式研究
（2）農村小學(xué)個(gè)性心理研究
（3）農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效的聽(tīng)力培養方法和途徑的研究。
本課題研究的內容彼此之間存在密切的聯(lián)系，要研究農村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力培養的策略，必須先要調查分析農村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現狀，了解農村小學(xué)生在現行課堂教學(xué)中的參與活動(dòng)方式，并找出影響農村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的各種因素。而學(xué)校教育教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，聽(tīng)力效果是否有效，與教師、家長(cháng)的育人觀(guān)有很大的關(guān)系，因此，必須重視對學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的策略研究，重視對課堂教學(xué)方法的研究，重視對學(xué)生參與活動(dòng)方式的研究。
五、研究方法
1.行動(dòng)研究法：教師在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)與研究的結合，創(chuàng )造性的應用教育理論去研究與解決英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專(zhuān)業(yè)水平的一種研究方法，是參與者在社會(huì )（包括教育）情境中進(jìn)行的一種自我反省性的調查形式，其目的是為了改進(jìn)他們自身的社會(huì )或教育實(shí)踐工作，增強他們對這些實(shí)踐工作的理解，并使他們了解開(kāi)展實(shí)踐工作所需的情境。
2.調查研究法：研究前期、中期、后期的問(wèn)卷調查，搜集材料，聽(tīng)取各方意見(jiàn)，獲得真實(shí)情況。
3.文獻研究法：教師要廣泛查閱文獻，收集材料，學(xué)習理論，借鑒前人的研究經(jīng)驗，在科學(xué)理論的指導下深入研究小學(xué)生的身心發(fā)展規律和特點(diǎn),獲取理論，指導實(shí)踐。
4.經(jīng)驗總結法：通過(guò)對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。它需要理論研究者和實(shí)踐者做一番總結、驗證、提煉加工工作。
5.觀(guān)察法：通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在自然狀態(tài)下的行為表現可以獲得學(xué)生多方面的真實(shí)情況。在本課題中主要是觀(guān)察學(xué)生在課堂上的表現是否認真聽(tīng)講，是否養成傾聽(tīng)老師講解、傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習慣。
這五種方法將貫穿研究的始終，保證本課題研究的順利開(kāi)展。
六、預期研究成果
最終研究成果將以研究報告、論文集、反思集等形式出現。
（一）預期初步成果：《影響農村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力因素的調查分析報告》
（二）預期中期成果：《提升農村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的實(shí)踐探索》經(jīng)驗集
（三）預期總結成果：
1.《農村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力培養的策略研究》課題的論文集。
2. 《農村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力培養的策略研究》課題的案例、反思集。
3. 《農村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力培養的策略研究》課題的研究報告。
七、研究過(guò)程
本課題計劃從2008年12月——2011年12月三年時(shí)間完成，分三個(gè)階段：
第一階段：研究準備階段 （2009年3月—2010年1月）主要任務(wù)是廣泛搜集相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果，確立課題實(shí)驗的理論依據，分析課題研究的目的意義及預期效益，組織研究隊伍進(jìn)行研究前的培訓工作。設計調查問(wèn)卷，對影響學(xué)生聽(tīng)力的因素作調查，形成點(diǎn)差分析報告。
具體內容有以下幾點(diǎn)：
1.申報立項，填寫(xiě)課題申報表。
2.組建課題組。
3.組織實(shí)驗教師學(xué)習相關(guān)理論。
4.擬定開(kāi)題報告
5.進(jìn)行開(kāi)題論證
6.修改開(kāi)題報告，使之成為課題研究方案。
第二階段：研究實(shí)施階段（2010年3月—2011年6月），本階段的主要任務(wù)是各實(shí)驗教師按計劃進(jìn)行研究。
課題前期：對家長(cháng)、教師、學(xué)生利用問(wèn)卷調查法、訪(fǎng)談法進(jìn)行調查，了解其對學(xué)生英語(yǔ)方面存在的一些意見(jiàn)及建議，以便有針對性的輔導。課題中期：實(shí)驗教師在教學(xué)中先嘗試理論與實(shí)踐相結合，運用一些常用的英語(yǔ)聽(tīng)力方法，探索運用不同聽(tīng)力方法的利、弊，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣。首先，對教學(xué)中活動(dòng)進(jìn)行討論和反思，吸取活動(dòng)中的新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)水平。第二，進(jìn)行集體備課。教同一年級的教師，在教授新課之前，都要對教材、教法、教學(xué)重、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行討論，最后達成一致。第三，相互聽(tīng)課。第四，集體反思。聽(tīng)完課后，集體進(jìn)行反思，找出課堂教學(xué)存在的問(wèn)題并積極探索改進(jìn)措施，并做好總結。課題后期：對英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式進(jìn)行研究，總結出多種有效的英語(yǔ)聽(tīng)力培養的方法與途徑，以提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，總結出課堂聽(tīng)力高效率的基本規律，整理典型本校平行班與其他農村小學(xué)同課異構案例，探索最優(yōu)化教學(xué)方式。
第三階段：總結階段（2011年7月—2011年12月）主要任務(wù)是運用抽樣測試法、經(jīng)驗總結法，進(jìn)一步歸納和提升幾年來(lái)的研究成果，將總結提煉出的研究成果應用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反復驗證和完善，整理好課題研究資料，撰寫(xiě)研究報告，做好課題結題準備。
八、完成本課題的主要措施
1.調查摸底。結合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行各類(lèi)問(wèn)卷調查，并對問(wèn)卷進(jìn)行歸納、分析，找到研究的切入點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)。
2.加強理論學(xué)習。組織教師學(xué)習相關(guān)理論，轉變觀(guān)念，為小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的培養尋找切實(shí)可行的方法。
3.加強師資培訓，提高科研水平。
加強研究工作的階段性分析和總結。課題組定期召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì )、經(jīng)驗交流會(huì )。針對存在的問(wèn)題及時(shí)完善方案。同時(shí)總結階段成果，邀請專(zhuān)家指導。
九、課題研究保障措施
1.課題領(lǐng)導小組
組長(cháng)：黃志平
副組長(cháng)：陸曉榮
顧問(wèn)：吳樹(shù)強（教研室主任） 鄧愛(ài)軍（英語(yǔ)教研員）
2.課題研究成員
黃志平 張建榮 陸曉榮
王惠娟(紅果子小學(xué)) 周玉玲 胡學(xué)林（回民學(xué)校）
3.課題研究人員分工
（1）黃志平：燕子墩中心小學(xué)校長(cháng)，課題管理組組長(cháng)，負責課題的研究管理和經(jīng)費管理。
（2）張建榮：燕子墩中心小學(xué)教導主任，負責課題的研究管理和對課題的指導。
（3）陸曉榮：燕子墩中心小學(xué)英語(yǔ)教師，課題負責人、申請人。承擔課題規劃，組織課題具體實(shí)施，撰寫(xiě)課題研究報告及調查問(wèn)卷設計
（4）陸曉榮、王惠娟、周玉玲、胡學(xué)林，承擔課題研究的具體實(shí)施和資料的收集，負責各自學(xué)校問(wèn)卷的調查、回收和統計，分析寫(xiě)出分析報告，匯總四人同課異構實(shí)踐研究，每月一次集中討論，總結交流經(jīng)驗，同時(shí)協(xié)助負責人撰寫(xiě)研究報告。
4.課題的管理
本課題惠農區教研室負責指導，課題負責人組織實(shí)施，學(xué)校負責管理。課題組成員分工協(xié)作，請有關(guān)教研人員指導，定期召開(kāi)課題研討會(huì )，交流經(jīng)驗、課題組全體人員分析研究過(guò)程中出現的問(wèn)題，及時(shí)反思、改正。
5. 課題研究的保障
（1）完成本課題的研究能力：本課題成員中有兩位領(lǐng)導，四名英語(yǔ)教師都是惠農區級骨干教師培養對象，課題的負責人和課題組的主要成員長(cháng)期從事英語(yǔ)教學(xué)工作，都是農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一線(xiàn)教師，對農村英語(yǔ)課堂教學(xué)有著(zhù)深刻的認識和思考，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，逐步探索英語(yǔ)課堂教學(xué)中的各種學(xué)方法和策略，形成自己豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。課題負責人陸曉榮小教一級，1997年參加工作，2007年被惠農區政府評為優(yōu)秀教育工作者。教學(xué)論文《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力》于2009年9月在《寧夏教育》雜志發(fā)表，教學(xué)論文《讓民主的空氣占據課堂教學(xué)的空間》、《在快樂(lè )中學(xué)習 在參與中提高》等曾獲得全區論文評比二、三等獎；周玉玲小教一級，1997年參加工作，大專(zhuān)學(xué)歷，2007年10月《運用多媒體，增強英語(yǔ)課堂活力》在寧夏中小學(xué)教師電教論文評比活動(dòng)中獲三等獎；2007年11月在惠農區小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競賽中獲一等獎；2009年1月《新課程下農村小學(xué)英語(yǔ)教師角色定位的思考》一文發(fā)表在《中國教育科學(xué)學(xué)報》；王惠娟、胡學(xué)林撰寫(xiě)的論文也多次獲獎。其次，課題組成員年輕化，是本學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的主力軍，經(jīng)常擔任公開(kāi)課、示范課，并積極參與惠農區組織的優(yōu)質(zhì)課競賽，教學(xué)認真、踏實(shí)、肯鉆研，有一定的發(fā)展前途，為將本課題的研究和推廣發(fā)揮積極的作用。
（2）完成本課題的物質(zhì)保障
我校電子備課室、多媒體教室、語(yǔ)音室，這些功能室為課題研究提供了良好的空間.在研究中我們將充分發(fā)揮各個(gè)功能室的功能互補性，挖掘我校教學(xué)設施物力適用潛能，保障課題研究活動(dòng)正常進(jìn)行。在教學(xué)教研方面，我校每年都為教師征訂了大量的教學(xué)刊物，還根據教師的相關(guān)專(zhuān)業(yè)訂閱了一定的教學(xué)資料，豐富教師的理論素養，還專(zhuān)門(mén)設立了教研獎勵專(zhuān)項資金，尤其在課題的研究上，校長(cháng)在經(jīng)費上將給予大力支持。
十、主要參考文獻
1. 教育部編《英語(yǔ)課程標準》.(實(shí)驗稿 ).北京師范大學(xué)出版社. 2002年2月
6.毛明東.《英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)初探》.《考試周刊》2008年第25期
7.肖正琴.《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的技巧》.《湖南教育學(xué)院學(xué)報》.1999年S2期
8.何文琴.《英語(yǔ)教學(xué)中如何培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力》.教學(xué)與管理,2006,(3)67-69.
9. 程曉堂,鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習策略[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002:11.
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