記憶策略是認知活動(dòng)的一種特殊形式。盡管不同的研究者對策略所下的定義有不同，但總的來(lái)看，他們
都認為策略是指經(jīng)過(guò)主觀(guān)努力，在一定的目標指導下，用以提高記憶成績(jì)所采取的各種措施。一般來(lái)說(shuō)
，記憶策略可以分為兩大類(lèi)別：儲存策略和提取策略.
（一）、存儲策略的方法總結
儲存策略主要包括三種：復述、組織、精加工。
關(guān)于復述策略的研究：復述策略是指對學(xué)習材料的維持性的言語(yǔ)重復或在選擇基礎上的保留重復。它的
獲得在個(gè)體記憶發(fā)展中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。具體來(lái)說(shuō)，常用的復述方法有：a．機械重復；b．意義復
述；c．過(guò)度學(xué)習；d．及時(shí)復習；e．睡前復習；f．清晨復習；g．分散復習；h．集中復習；i．試圖回
憶；j．過(guò)電影等。這些都是學(xué)生平時(shí)學(xué)習時(shí)常用的方法，但是在復述的過(guò)程中要讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復雜，
從中文和英文結合的方式進(jìn)行。幫助學(xué)生建立一種復述的習慣。
關(guān)于組織策略的研究：組織策略是指找出記憶材料中各項目之間的意義聯(lián)系，并根據這些聯(lián)系進(jìn)行記憶
的過(guò)程。它主要包括兩種形式：歸類(lèi)和語(yǔ)義組織。
①關(guān)于歸類(lèi)策略的研究：１０--１１歲的兒童基本上能自發(fā)地應用對刺激的歸類(lèi)作為提高記憶結果的策
略，其他年齡的兒童則不然。然而，經(jīng)過(guò)短暫的歸類(lèi)訓練，低年齡組的兒童也可以達到１０歲、１１歲
兒童自發(fā)的水平。目前，常用的歸類(lèi)方法有：ａ．意義分組法；ｂ．主題聯(lián)想歸類(lèi)法；ｃ．按詞語(yǔ)的首
位字母分組記憶法；ｄ．按詞語(yǔ)在詞表上的位置分組記憶法；ｅ．按發(fā)音的相近程度分組記憶法等。
歸類(lèi)策略是小學(xué)生學(xué)習的一種重要的方法，在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中充分運用簡(jiǎn)單的符號，來(lái)記住復雜的英
語(yǔ)單詞和語(yǔ)句，幫助學(xué)生樹(shù)立一種樂(lè )于學(xué)習英語(yǔ)的心態(tài)，從而幫助他們提高學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
②關(guān)于語(yǔ)義組織策略的研究：語(yǔ)義組織策略是一種用于記憶復雜材料的重要記憶策略之一。它是一種高
級的信息加工過(guò)程。在我國，有關(guān)語(yǔ)義組織策略的研究多集中在課文的識記方法方面。常用的課文組織
識記法有：ａ．逐句識記：按各單句組織方式的不同，可以分為單句識記法和逐句迭加識記法；ｂ．分
段識記：按分段依據及理解情況，分為四種：定量分段、意義分段、自然分段、分段分層（邏輯結構）
等。
在小學(xué)階段，英語(yǔ)課文都比較短小，但是我們要從“小”的用起，幫助他們養成這樣的習慣，有助與進(jìn)
一步的英語(yǔ)學(xué)習，因此掌握這種方法至關(guān)重要，教師要有針對性的進(jìn)行訓練。
關(guān)于精加工策略的研究：精加工策略與組織策略相似，都是找到記憶材料中的語(yǔ)義聯(lián)系，來(lái)幫助記憶。
但是精加工策略更注重兩個(gè)或更多項目間的描述性的聯(lián)系，如形象方面的、句子或詞匯方面的聯(lián)系。常
用的精加工策略有：ａ．內容形象化；ｂ．聯(lián)系舊知識；ｃ．方位線(xiàn)索；ｄ．首字、首句提示等。
?。ǘ╆P(guān)于提取策略的研究
提取策略是指為了從長(cháng)時(shí)記憶中提取信息而進(jìn)行的一種深思性的操作。這個(gè)主要適用與高年級的學(xué)生，
在學(xué)習的過(guò)程中理解段落的主要意思，提取大意，然后來(lái)記住文章。主要的方法是：提取關(guān)鍵詞、提取
段落中心句、提取文章的中心句。
綜觀(guān)記憶策略研究的進(jìn)展情況，我們發(fā)現有關(guān)記憶策略的發(fā)展性研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，而應
用性、訓練性的研究卻比較少。
三、對當今小學(xué)學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中如何運用記憶策略的思考
小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習中如何運用好記憶策略是小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵，筆者在對小學(xué)英語(yǔ)教師、師范院校
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以及高校老師的訪(fǎng)查中總結出如下看法：
（一）、重視偏遠地區及農村小學(xué)英語(yǔ)課程的普及和發(fā)展。由于英語(yǔ)課程進(jìn)入基礎教育尚屬起步階段，
偏遠地區、農村學(xué)校及其家長(cháng)對此科目的了解程度不夠，這也致使他們對在基礎教育中開(kāi)設英語(yǔ)教學(xué)的
重視度不夠，考慮到英語(yǔ)學(xué)習在今后社會(huì )中所將占據的重要地位，因此建議從國家到各市區級教育部門(mén)
在對偏遠地區及農村小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設的普及上給予有力扶持，而各偏遠地區及農村學(xué)校無(wú)論從領(lǐng)導、
班主任或是英語(yǔ)教師都應高度重視這門(mén)課程；
（二）提高小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平。高校的小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)也是最近幾年才開(kāi)的，因此無(wú)論是高校
小教專(zhuān)業(yè)課講師或是已站在教育崗位上的小學(xué)英語(yǔ)教師，在專(zhuān)業(yè)水平上還存在一定不足，所以，我們一
方面要對已教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)崗位培訓，另一方面，要對師范類(lèi)小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的在讀學(xué)生要
求和定位放高；
（三）、英語(yǔ)教師要靈活運用記憶策略而不能濫用誤用。小學(xué)生的學(xué)習方法大部分是“以師為主”，即
教師說(shuō)什么，他們照著(zhù)教師教給的做。試想，若英語(yǔ)教師自己尚不能靈活運用記憶策略，又怎能教會(huì )學(xué)
生？所以，在教學(xué)的過(guò)程中不要濫用記憶的方法，造成學(xué)生的壓力，要善于發(fā)現學(xué)生的個(gè)性特征，因材
施教，找出適合各個(gè)學(xué)生的記憶方法。
（四）、充分樹(shù)立學(xué)生的主導地位。兒童掌握任何一個(gè)概念都應是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，在此，教師是“授
”者，授人以魚(yú)，不如授人以漁。教師在在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中要教給學(xué)生正確的學(xué)習方法，讓他們
知道如何自己學(xué)習，對于學(xué)生的錯誤耐心加以糾正。
小學(xué)所開(kāi)設的英語(yǔ)學(xué)習內容是學(xué)生一生英語(yǔ)學(xué)習的根源和基礎，這一階段的學(xué)習將在今后的學(xué)習過(guò)程中
起到相當大的影響，因此，我們要在充分認清問(wèn)題重要性的基礎上，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐步摸索出一
種適合自己的學(xué)習方法，教師也應該在這個(gè)過(guò)程中給予學(xué)生必要的指導從而完成這一過(guò)程。
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