中國近代
教育家夏丐尊先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。而陶行知先生也說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)”。由此，我們可以說(shuō)任何教育活動(dòng)都有情感的作用，數學(xué)教育也不例外，也離不開(kāi)情感的作用。在老師的整個(gè)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生，充分利用教師情感作用也會(huì )對學(xué)生學(xué)習數學(xué)起到意想不到的效果。雖然這種情感不直接參與數學(xué)的認知活動(dòng)，但對數學(xué)學(xué)習起著(zhù)推動(dòng)、增加、堅持、調節等作用。因此，重視情感教育不僅能提高課堂的學(xué)習效率而且對其能力和素質(zhì)的培養也是有益的。
情感，是人的需要和客觀(guān)事物之間的關(guān)系的反映，是人對客觀(guān)事物的態(tài)度的體驗，如喜歡、憤怒、悲痛、愛(ài)慕等等。在數學(xué)教育教學(xué)中，通過(guò)師生的情感交流，如何充分發(fā)揮情感的教育作用的，培養激發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習數學(xué)的信心，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，消除學(xué)生學(xué)習數學(xué)中焦慮緊張的心理狀態(tài)，是很值得我們每位數學(xué)教師思考的。
首先，師生必須建立一種穩的和諧的情感關(guān)系。古人云：“親其師，信其道”。為此，要在學(xué)生中樹(shù)立威信，教師必須尊重、愛(ài)護、體貼學(xué)生，能夠嚴以律己、以身作則、為人正直、誠實(shí)守信用和一顆樂(lè )于奉獻的精神。由于受到學(xué)生的尊敬、愛(ài)戴與欽佩，學(xué)生將確信其教導的真實(shí)性和正確性。對于所傳授的知識認真領(lǐng)會(huì )；對于其諄諄教導，言聽(tīng)計從，師生的感情在教與學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴并由此而升華。此時(shí)，教師的贊揚會(huì )引起學(xué)生的內心愉快和深深的滿(mǎn)足。教師的忠告和批評會(huì )激起學(xué)生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺(jué)到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告，是真正為了自己的將來(lái)和前途，是為了讓自己少走彎路，更快地走向成功。
其次，在建立良好的師生關(guān)系基礎上，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮情感的作用，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的
藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓舞，喚醒與激勵。”我認為數學(xué)教學(xué)尤其如此。數學(xué)老師積極的情感，如在數學(xué)課堂上對學(xué)生經(jīng)常性的激勵和肯定，使學(xué)生經(jīng)常有成功的體驗，比諷刺、挖苦打擊學(xué)生使學(xué)生有挫折感，更能使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好數學(xué)的信心。課后師生的交流，特別是在一次測評后師生的交流，老師的鼓勵、寬慰更會(huì )引起學(xué)生反思。
本人曾在教學(xué)過(guò)程中，每次
考試或者單元小測驗后有針對性地找數學(xué)較薄弱的學(xué)生進(jìn)行交流，與學(xué)生共同分析思想上、方法上的原因，并對試卷上做得好的題及時(shí)給予“贊揚”，并鼓勵學(xué)生“你能行”，要相信自己“有能力”，做得一般的題以“這樣做也許會(huì )更好些”，讓學(xué)生從內心倍感親切，要使學(xué)生感覺(jué)到一次考試并不能說(shuō)明什么，關(guān)鍵是學(xué)習態(tài)度和思維的品質(zhì)。我們知道，鼓勵會(huì )產(chǎn)生期望效應，樹(shù)立了信心，數學(xué)成績(jì)也有了提高?？释?#8220;贊揚”是人類(lèi)的基本情感需要，沒(méi)有贊揚，就不會(huì )有太高的要求，而有了贊揚，人就會(huì )心甘情愿地盡力而為。從而找回自己的自信心。當學(xué)生有學(xué)好數學(xué)的信心時(shí)，就會(huì )有學(xué)習數學(xué)的興趣。“興趣是最好的老師”，而數學(xué)教師的一個(gè)重要任務(wù)就是培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。我們知道，“任何知識的學(xué)習過(guò)程，無(wú)不伴隨著(zhù)情感活動(dòng)”。因此，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣的培養過(guò)程也與教師的情感作用密不可分。這也印證了古訓——“親其師，信其道。”由于教師的情感作用，學(xué)生能對看似枯燥、乏味的數學(xué)，充滿(mǎn)學(xué)習的熱情和興趣。 在數學(xué)教學(xué)中，教師用自己的情感體驗帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生的情感，準確地揣摩學(xué)生內心世界和情感軌跡，讓學(xué)生愉快地進(jìn)入最佳的學(xué)習與思維狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，以達到最佳的教學(xué)效果。在課堂上，老師負有調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的使命，而創(chuàng )造輕松的氛圍使學(xué)生感到老師有親切感，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方情感和思想的交流。師生關(guān)系是一種無(wú)形的
教育因素，它制約著(zhù)學(xué)生接受教育的程度，影響著(zhù)教育過(guò)程，師生之間心理相容，感情真摯，學(xué)生會(huì )更尊重老師，對他所教的課就會(huì )產(chǎn)生興趣，對其教學(xué)也會(huì )更易于接受。輕松、愉快、親切的課堂氣氛能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望， 學(xué)習數學(xué)時(shí)就會(huì )思維清晰，反應敏捷。反之，如對老師產(chǎn)生了反感，則對他所教的課也不會(huì )產(chǎn)生興趣，甚至討厭這門(mén)課。
在課下，如果學(xué)生把數學(xué)學(xué)習取得的成功歸功于學(xué)生自身因素，則會(huì )使他們感到興奮、自豪并充滿(mǎn)信心。這些情緒反應將促使他們作出更大的努力，增強學(xué)習的動(dòng)力。在這種情感的作用下，學(xué)生才會(huì )有持之以恒的學(xué)習勁頭。每當他們遇到困難時(shí)，這種情感在支撐著(zhù)他們。很多國內外的成功人士都承認情感對他們的事業(yè)有很大的幫助。因而，情感對學(xué)生今日的學(xué)習乃至明日的輝煌都將有重大作用。
因此，真正的情感教育會(huì )使學(xué)生在學(xué)習遇到困難的逆境中揚帆，而不是傷痕累累。作為數學(xué)教師的我們要十分重視情感教育，讓其最大限度的發(fā)揮它應有的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)?#8220;我要學(xué)”，從而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康和諧
發(fā)展的目的。
