碎片化思維：學(xué)習分解到非正式場(chǎng)合 碎片，就是把原來(lái)整塊的東西破成了諸多小片?，F在人們就生活在這樣一個(gè)信息“碎片化”時(shí)代。我們的生活處在一個(gè)隨時(shí)被中斷的時(shí)代，我們需要在一個(gè)時(shí)間段內進(jìn)行多任務(wù)切換。 碎片化時(shí)代的工作、學(xué)習，需要碎片化的思維。在教研組中，集中學(xué)習是需要的，但更多的學(xué)習應該分解在教師平時(shí)的學(xué)習、工作、生活中。以往談到教師培訓和教師學(xué)習，人們首先想到的是集中培訓和專(zhuān)題學(xué)習，但對教師觀(guān)念影響比較大的，恰恰在日常的生活中，在與家人、與學(xué)生、與同事之間的交流中，在各種媒體影響下，在隨時(shí)隨地可以閱讀的各類(lèi)電子設備中。教師的學(xué)習方式已經(jīng)發(fā)生了改變。教師在這些非正式場(chǎng)合所得到的信息要遠多于正式場(chǎng)合所得到的，而這些活動(dòng)時(shí)間要占據教師整個(gè)獲得信息時(shí)間的80%還多。因而，非正式場(chǎng)合對教師教學(xué)觀(guān)念的影響更大。 所以，學(xué)校學(xué)習可以把學(xué)習內容或者學(xué)習時(shí)間進(jìn)行分割。采用正式學(xué)習與非正式學(xué)習結合的方式進(jìn)行，在正式場(chǎng)合提出學(xué)習主題及學(xué)習要求，把學(xué)習內容和討論與交流放在各種非正式場(chǎng)合，讓教師利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習。如在適當時(shí)間利用校園網(wǎng)平臺、手機微信、QQ、手機校園APP等平臺推出短小典型的案例，讓教師進(jìn)行討論，或者推送簡(jiǎn)短的教師學(xué)習體會(huì )讓教師相互學(xué)習?，F在很多學(xué)校都推出了官方微博，推出了學(xué)校公眾微信平臺，利用這些空間及時(shí)向教師及社會(huì )發(fā)布信息，教師們也可以利用零碎時(shí)間來(lái)學(xué)習討論，分享這些信息。
迭代思維：在不斷的自我反思中成長(cháng) 迭代，是重復反饋過(guò)程的活動(dòng)，其目的是為了逼近所需目標或結果。每一次對過(guò)程的重復稱(chēng)為一次迭代，而每一次迭代得到的結果會(huì )作為下一次迭代的初始值。 迭代思維對于教師發(fā)展有很多的啟示，羅馬不是一日建成的，教師的成長(cháng)就存在于對自己的教學(xué)實(shí)踐一點(diǎn)一點(diǎn)的改進(jìn)之中。教師平時(shí)的磨課就是這種思維的體現。 教師的課堂教學(xué)，其過(guò)程的反復不能像工人在車(chē)床上制造產(chǎn)品一樣，強調標準化、一致性。教師一個(gè)班一個(gè)班地帶，一年又一年地教，其中的過(guò)程會(huì )有很多反復，但這樣的反復不是一次又一次的重復，要體現迭代思維，它是一次一次的改善及更新，需要一次一次的反思及提高。教學(xué)的不斷迭代，不斷地超越，最后一定會(huì )帶來(lái)質(zhì)的飛躍
免費思維：讓教師學(xué)會(huì )知識共享 多年前，使用殺毒軟件是需要收費的，但后來(lái)360安全衛士提出無(wú)條件免費，這讓業(yè)界大為震驚。在很多人觀(guān)望360如何收場(chǎng)的過(guò)程中，其他殺毒軟件正一個(gè)個(gè)從我們的電腦中消失，取而代之的是360免費殺毒軟件。在眾多的殺毒軟件中，360因免費而勝出。 免費思維，就是共享思維，在教育中就是“知識共享”。知識需要共享，只有共享才能增值，才能做到雙贏(yíng)。 “知識共享”是信息時(shí)代的一個(gè)特征，不能共享的知識是死知識，不能共享知識的組織是死組織。教研組建設也一樣，需要這樣的一種共享文化。不可想象，如果一個(gè)教研組中每個(gè)教師的想法與經(jīng)驗都封閉起來(lái)，彼此不進(jìn)行交流，只有講話(huà)沒(méi)有對話(huà)，那將是怎樣一種狀況呢？縱然每個(gè)人都有“獨門(mén)秘訣”，其組成的組織最終也會(huì )變成一盤(pán)散沙。案例學(xué)習，是教師進(jìn)行知識學(xué)習與共享的較好方式，也是學(xué)校進(jìn)行知識管理極好的載體。教學(xué)案例，是能體現一定教育教學(xué)現象、能揭示一定教學(xué)規律的實(shí)例，它具有典型性，也是知識管理的典型事例。學(xué)校重視案例學(xué)習，可以縮短教師教學(xué)探索的時(shí)間，為教學(xué)問(wèn)題的解決提供參照。案例學(xué)習的方法是多樣的，如以課例為載體的教學(xué)研討，對一般教師或名師的課堂或課堂片斷、實(shí)錄進(jìn)行分析等。 學(xué)校要重視教研組建設，知識管理與共享需要一個(gè)平臺，而教研組就是這樣一個(gè)平臺，教研組通過(guò)自身的變革與努力，使之成為教師獲取知識、智慧，相互交流、提高的平臺。
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