用戶(hù)思維
用戶(hù)思維是整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)思維中最基礎最重要的思維，是指在價(jià)值鏈的各個(gè)環(huán)節都要“以用戶(hù)為中心”去思考問(wèn)題。
作為教師，必須要從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，建立起“以學(xué)生為中心”的文化。只有深度理解學(xué)生才能生存。這一思維有幾個(gè)法則：
當然，我這里的后進(jìn)生單指學(xué)習成績(jì)不理想的學(xué)生。一個(gè)成功的老師，更多的是抓住了成績(jì)差的學(xué)生的心理需求和他們的學(xué)習特點(diǎn)。
每個(gè)成績(jì)差的學(xué)生雖然成績(jì)不怎么樣，但是內心并不認為自己是不優(yōu)秀的，他們內心更多的還是認同自己的優(yōu)點(diǎn)。當教師的教學(xué)過(guò)程不能讓學(xué)生成為其中互動(dòng)的一部分，那你的授課必然就是失敗的。
一種情況是按需定制，這個(gè)在網(wǎng)絡(luò )普及且網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺完善的情況下是完全可以實(shí)現的。目前，國內外比較流行的就是MOOC了。這兩個(gè)都是屬于大型公開(kāi)在線(xiàn)課程項目。
另外一種情況是在學(xué)生的參與中去優(yōu)化課堂。這個(gè)比較適用于傳統的課堂模式。教師要根據學(xué)生的感受，學(xué)生的體驗去改進(jìn)自己的教學(xué)模式。例如，學(xué)生如果覺(jué)得教師上課講的時(shí)間太長(cháng)了，自己思考的時(shí)間太短了。那么，教師就相應地要調整上課的講授時(shí)間和留給學(xué)生的思考時(shí)間。
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，一直能感受到自身在學(xué)習知識或者技能。并且這種感受不能是枯燥郁悶的，而是要有不斷的驚喜。學(xué)生的學(xué)習階段本來(lái)就是一個(gè)好奇的探索未知世界的過(guò)程，本來(lái)就應該充滿(mǎn)驚喜。學(xué)習要學(xué)以致用，而不僅僅是為了應付考試。如果學(xué)生能把他學(xué)習的知識都應用到現實(shí)工作中，能夠幫助完成一些實(shí)際的任務(wù)。那么，他們就能深刻地體會(huì )到學(xué)習的趣味性和實(shí)用性。
簡(jiǎn)約思維
這是一個(gè)速食年代，從學(xué)生開(kāi)始變得越來(lái)越?jīng)]有耐心。上課時(shí)間也變得比以前短了，所以教師必須在最短的時(shí)間內抓住重點(diǎn)教授。
在我所在的學(xué)校，總是會(huì )有一些教師恨不得把所有的細枝末節都給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地扒拉開(kāi)講，結果本來(lái)學(xué)生看一眼自己也能明白的事情她也翻來(lái)覆去地講。學(xué)生在她講的過(guò)程中越來(lái)越?jīng)]耐心，也越來(lái)越不專(zhuān)心，結果講到重點(diǎn)地方也沒(méi)有人聽(tīng)講。最終，教師上課上得很辛苦，學(xué)生最后也米有得到改變。
這個(gè)法則主要是說(shuō)教學(xué)所用的PPT。本來(lái)白底黑字就是最顯眼的、最清楚的展示方式；一句話(huà)就能概括出來(lái)內容?？墒?，有些老師就是把PPT弄得花里胡哨、啰里吧嗦。結果，學(xué)員壓根看不到PPT上的字，也失去了看下去的興趣。
極致思維
極致思維就是把課堂、學(xué)員的體驗、講師的服務(wù)做到極致，超越學(xué)員和上級的預期。
國內一些優(yōu)秀大學(xué)課程為什么如此受歡迎?我看到很多教師的課堂內容豐富多彩，對學(xué)生心理的把握又很到位，這就是超出學(xué)生預期的，讓學(xué)生尖叫的課堂。
迭代思維
教師的教學(xué)模式的形成過(guò)程就是一個(gè)迭代思維的過(guò)程。我們首先以一個(gè)最基礎的課堂模式為基礎，然后根據學(xué)生的體驗，自己的反思不斷地改進(jìn)，但在這個(gè)過(guò)程中，我們允許犯錯、允許嘗試。最終，形成一個(gè)適合自己也受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式。
在教學(xué)過(guò)程中，也許教師不注意的一些小細節，卻是學(xué)生關(guān)注的點(diǎn)。一次我發(fā)現學(xué)生課后作業(yè)本上，授課老師用了一種印章來(lái)給出評價(jià)。這些印章的內容不同，每個(gè)學(xué)生作業(yè)本上即使都是優(yōu)秀的作業(yè)得到的評語(yǔ)也不相同。學(xué)生對于這個(gè)評價(jià)方式就很喜歡。另外，教師在評價(jià)學(xué)生作業(yè)或者成績(jì)的時(shí)候，哪怕只關(guān)注他一個(gè)與眾不同的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是非常小的一個(gè)點(diǎn)。學(xué)生都會(huì )非常高興，非常受鼓舞。
每堂課上，教師對于學(xué)生的評價(jià)以及學(xué)生對于教師的反饋都要及時(shí)。這樣，教師也明白下堂課要相應的調整哪部分內容。這樣，即使是一個(gè)年輕教師也可以很快成長(cháng)。
流量思維
這個(gè)法則在教育領(lǐng)域看起來(lái)不合適。切換到學(xué)校就是生源要光，學(xué)生要多。
社會(huì )化思維
教師和學(xué)生的交流不僅限于課堂之上，課下的交流也很重要。一個(gè)教師兼任多種角色，如何使這些角色更好地和學(xué)生融入一起。我們可以利用社會(huì )化媒體，例如微信朋友圈等等。
再好的教師也需要和周?chē)娜私涣?。和其他教師，和學(xué)生等。自己提供資源也學(xué)習使用別人的資源。
大數據思維
一個(gè)班級即使再小也要有自己的大數據。例如，針對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性制訂學(xué)習計劃，各個(gè)專(zhuān)業(yè)崗上的教師可根據學(xué)生數據、課堂表現等有針對性地設計自己的課程。
在現在的傳統教學(xué)中，可能很難實(shí)現針對每個(gè)學(xué)生的管理?？墒?，在互聯(lián)網(wǎng)普及，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)日趨成熟之后。我們就可以對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化管理，學(xué)員一進(jìn)入教室或者一進(jìn)入學(xué)習環(huán)境，關(guān)于這個(gè)學(xué)員的所有的個(gè)人信息，包括生活?lèi)?ài)好、學(xué)習表現、優(yōu)點(diǎn)特長(cháng)等就都展示在講師面前。那么，教師針對他制訂的教學(xué)計劃就像是專(zhuān)門(mén)做了一道他最?lèi)?ài)吃的可口飯菜一樣，一定會(huì )大受歡迎。
平臺思維
教育對于整個(gè)社會(huì )的重要性不言而喻，一個(gè)國家的綜合競爭能力最終就體現在了教育科技的競爭之上。所以，將來(lái)國與國之間的競爭很有可能就是以教育科技為中心的生態(tài)圈之間的競爭。教育生態(tài)圈涉及多方利益， 學(xué)生需要學(xué)習知識技能，教師以培養學(xué)生為職責，企業(yè)需要優(yōu)秀的人才為之工作，社會(huì )需要優(yōu)秀的管理者，科技需要以發(fā)達的教育為基礎。
當教師的個(gè)人能力不足以建立一個(gè)生態(tài)圈的時(shí)候，就要善于利用現有的平臺。我們可以利用的現有平臺有MOOC、百度文庫、微信公眾號平臺來(lái)實(shí)現等。
跨界思維
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)和新科技的發(fā)展，很多產(chǎn)業(yè)變得模糊。教育產(chǎn)業(yè)也可以發(fā)展成為多元化的產(chǎn)業(yè)結構。
最后一個(gè)法則：用互聯(lián)網(wǎng)思維，大膽顛覆式創(chuàng )新。
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