不要以為心理學(xué)難懂?！靶睦韺W(xué)太抽象了，太枯燥了，沒(méi)有什么用！”“概念太多，也不知道在教育教學(xué)實(shí)踐中怎么用?！?/font>
實(shí)際上，教育的大道理從來(lái)不是晦澀難懂的，心理學(xué)的知識本來(lái)也是扣人心弦的。是的，心理學(xué)的規律、效應和法則是科學(xué)的、嚴肅的，但是如果我們能夠用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及鮮活的案例來(lái)介紹、演繹它們，教師們就能充分激活自己熟悉的先前知識經(jīng)驗，去解釋?zhuān)勺约旱睦斫?，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。
班級管理中的心理效應：
1．蝴蝶效應
－－－教育無(wú)小事
(1)．1979年12月，氣象學(xué)家洛倫茲在美國科學(xué)促進(jìn)會(huì )的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西叢林的一朵花瓣上輕輕扇動(dòng)一下翅膀，有可能會(huì )在美國的德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。細小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復雜的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系，這就是蝴蝶效應。
(2)．西方也流傳著(zhù)一首這樣的民謠：
丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；
壞了一只蹄鐵，折了一匹戰馬；
折了一匹戰馬，傷了一位騎士；
傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰斗；
輸了一場(chǎng)戰斗，亡了一個(gè)帝國。
蝴蝶效應為什么會(huì )產(chǎn)生并如此強烈呢？
第一，蝴蝶成了蝴蝶效應的杠桿支點(diǎn)，引起了杠桿效應。
第二，蝴蝶開(kāi)始時(shí)是一個(gè)微不足道的東西，因此有機會(huì )暗暗“滋長(cháng) ”。
第三，蝴蝶效應是一點(diǎn)點(diǎn)累積的結果。正如、古諺所說(shuō)：千里之行，始于足下”、“千層之臺，起于壘土”、“失之毫厘，謬之千里”等等。
(3)．啟示：要特別注意初始狀態(tài)的微小變動(dòng) ，要對這方面的微小變動(dòng)保持高度的敏感。
學(xué)生正處于他們人生的初期，一切尚待塑造。所以我們要謹記“教育無(wú)小事”，留心教育中的蝴蝶效應。在我們的教育過(guò)程中，教師的一個(gè)燦爛笑臉、一句贊揚話(huà)語(yǔ)、一種習慣性行為，都有可能在學(xué)生心里產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應”，成為學(xué)生生命中意想不到的支點(diǎn)。
舉例：初二年級是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，很多同學(xué)就在這個(gè)時(shí)期發(fā)生人生的轉折。但很多思想多是在初一開(kāi)始慢慢形成的。
注意：
平時(shí)沉默的同學(xué)，一下子愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑；一個(gè)活潑的人，突然不言不語(yǔ)；不修邊幅的學(xué)生，突然喜歡打扮起來(lái)（男為知己者死，女為悅己者容。男人有錢(qián)就變壞，女人變壞就有錢(qián)）一個(gè)勤學(xué)守紀的同學(xué)，突然經(jīng)常遲到。
“播下一種思想，收獲一種行為。播下一種行為，收獲一種習慣。播下一種習慣，收獲一種性格。播下一種性格，收獲一種命運?！?/span>
結論：莫以善小而不為，莫以惡小而為之，這就是教育領(lǐng)域中的“蝴蝶效應”。因此教師一定要對學(xué)校中的每一次偶然事件保持敏感，找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用，清除教育事件中可能存在的“蟻穴”。偉大正是存在于細節之中!
2．皮格馬利翁效應
－－－真實(shí)的謊言
(1)．這是一則希臘神話(huà)故事。皮格馬利翁是一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，并傾注了全部的愛(ài)給他。上帝被雕刻師的真誠打動(dòng)，使姑娘的雕像獲得了生命。
是的，愛(ài)總能創(chuàng )造奇跡，尤其在學(xué)生身上。
馬斯洛需要層次論：
生理的需要和安全的需要，歸屬與愛(ài)的需要，尊重的需要，求知與理解的需要，美的需要和自我實(shí)現的需要。
(2)．對教育的啟示：教師的期望對學(xué)生有巨大影響力。
暗示效應：“農夫山泉有點(diǎn)甜”。
一位心理學(xué)家做了一個(gè)實(shí)驗：在課堂里，他取出一個(gè)洗得干干凈凈的裝滿(mǎn)清水的香水瓶，對學(xué)生們說(shuō)：“這是一瓶進(jìn)口香水，看誰(shuí)能最先辨別出這是什么香味?！比缓髮⑵可w打開(kāi)。過(guò)了不久，許多學(xué)生相繼舉起手說(shuō)自己聞到了香味，有的說(shuō)是茉莉香味，有的說(shuō)是玫瑰香味，有的說(shuō)是玉蘭香味…當得知這只是一瓶清水時(shí)，大家不禁哄堂大笑。
“說(shuō)你行，你就行，不行也行；說(shuō)不行，就不行，行也不行?！边@不能不說(shuō)明暗示的偉大力量，對此適當加以運用，就會(huì )成為教育者育人的魔棒。老師們請想一想，在教學(xué)和班級管理的過(guò)程中，我們是否從多方面為學(xué)生制造了積極暗示的條件？教室是否整潔、干凈、舒適、溫馨？墻上是否有促人上進(jìn)的標語(yǔ)？是否制定了具體、合理的班訓和規則？是否在集體場(chǎng)合對好的行為進(jìn)行表?yè)P？是否鼓勵學(xué)生相信他們能夠做得更好？是否以身作則給學(xué)生樹(shù)立榜樣？是否讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示？其實(shí)，有時(shí)候，一個(gè)眼神、一個(gè)撫摸、一句鼓勵、一條規則、一個(gè)口號，不用多講，就足以讓一個(gè)學(xué)生甚至全班學(xué)生感受到老師對他們的期待和關(guān)心，就會(huì )成為他們進(jìn)步的動(dòng)力。
比如對于未進(jìn)入年級尖子培訓班的某些學(xué)生進(jìn)行一次暗示性的談話(huà)。
3．背景現象
----換位思考
“尺有所短，寸有所長(cháng)”。用人方面慣例的弊端。
很多領(lǐng)導認為：一個(gè)會(huì )寫(xiě)文章的人，其做管理也一定不會(huì )差。其實(shí)，一個(gè)人能否做一個(gè)合格的管理人員，與他是否會(huì )寫(xiě)文章是毫無(wú)關(guān)系的。他必須在分配資源、制訂計劃、安排工作、組織控制等方面有專(zhuān)門(mén)的技能，但這些技能并不是一個(gè)善寫(xiě)文章的人就一定具備的。
比如戰國時(shí)期趙國的毛遂。當秦國攻打趙國時(shí)，毛遂自薦去楚國求救。但第二年當燕國攻打趙國時(shí)，他率領(lǐng)大軍迎戰被殺得片甲不留。
人們往往根據少量的信息將人分為好或壞兩種，如果認為某人是“好”的，則認為其一切都是好的，反之亦然。俄國著(zhù)名的大文豪普希金狂熱地愛(ài)上了被稱(chēng)為“莫斯科第一美人”的娜坦麗，并且和她結了婚。娜坦麗雖然容貌驚人，但與普希金志不同道不合。當普希金每次把寫(xiě)好的詩(shī)讀給她聽(tīng)時(shí)，她總是捂著(zhù)耳朵說(shuō)：“不要聽(tīng)！不要聽(tīng)！”相反，她總是要普希金陪她游樂(lè )，出席那些豪華的晚會(huì )、舞會(huì )，普希金為此丟下創(chuàng )作，弄得債臺高筑，最后還為她決斗而死，使一顆文學(xué)巨星過(guò)早地隕落。也許在普希金看來(lái)，一個(gè)漂亮的女人也必然有非凡的智慧和高貴的品格，然而事實(shí)并非如此。
對教育的啟示：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”不管什么樣的人、事或現象，表面上看來(lái)好也行，壞也罷；積極與好，消極也罷；換一個(gè)角度看，其實(shí)它們都是好與壞、積極與消極的整合體。教育者對此要有全面的認識，然后，讓積極的力量主宰你!
對事，我們要找積極的因素。
一位老師就充分利用了積極的心理“圖形”成功處理了課堂中的突發(fā)事件。
在學(xué)習朱自清散文《春》時(shí)，教室里書(shū)聲朗朗，突然一只小麻雀從窗戶(hù)外闖了進(jìn)來(lái)，讀書(shū)聲嘎然而止，學(xué)生的注意力一下子就集中在它身上。
一種聲音：“快讀書(shū)！一只小鳥(niǎo)有什么了看的！”學(xué)生雖然不情愿地拿起了課本，心卻跟著(zhù)小麻雀飛來(lái)飛去。
另一種聲音：“小鳥(niǎo)為什么要飛到我們的語(yǔ)文課上呀？”“對，小鳥(niǎo)被同學(xué)們動(dòng)情的讀書(shū)聲吸住了，它也不甘寂寞，要和我們比一比誰(shuí)的聲音好聽(tīng)呢！”學(xué)生們爭先恐后說(shuō)：“老師，我要和小鳥(niǎo)比高低！”“我也要比！”
一種課堂，兩種結果。體現出兩種截然不同的思想觀(guān)。
同樣，我們也要用陽(yáng)光般的眼神看待周?chē)娜?。給你一張中間有一個(gè)黑點(diǎn)的白紙，問(wèn)：“這是什么？”這是黑點(diǎn)還是白紙？
世界上沒(méi)有垃圾，只有了地方的財富。
老師不是警察，不能象盯著(zhù)小偷那樣盯著(zhù)學(xué)生；老師不是醫生，不能像看病人那樣挑毛??；老師不是園丁，不能把出頭的花草剪掉（木秀于林，風(fēng)必摧之）。
在選拔班團（隊）干的時(shí)候我們也要避免這些問(wèn)題的出現。
4．心理加減法
－－－先抑后揚
(1)．在食堂打飯，食堂師傅往你碗里打一滿(mǎn)勺菜，覺(jué)得給多了，馬上又從碗中往外撥出一點(diǎn)，這時(shí)你心里老大不高興，暗罵師傅小氣；反過(guò)來(lái)，如果師傅先往你碗里打一小勺，再往碗里添加一點(diǎn)兒，這時(shí)你心中充滿(mǎn)謝意。其實(shí)，兩種情況下你得到的菜總量一樣， 心理感覺(jué)卻不相同。
這就是奇妙的心理加減法，它不是數學(xué)中的加減法，嚴格的服從可逆原則，3+1不一定等于5-1。人的心理總有那么 一種傾向，習慣得到，而不習慣失去，這并非是所謂的自私，這只是千百年來(lái)人們?yōu)檫m應生存而沉淀的一種文化。就象一個(gè)英語(yǔ)的笑話(huà)：
一個(gè)吝嗇鬼掉入水中，大呼“救命”，來(lái)了一人過(guò)來(lái)援助，對他說(shuō)：“Please give me your hand!”此人一聽(tīng)要給(give)自己的手，死活不肯，后來(lái)援助的人只好改成“Please take my hand.”吝嗇鬼此時(shí)聽(tīng)到的是“take”才接受。
我和女兒打牌，我不想打，她總是緾著(zhù)，我就說(shuō)：“打一盤(pán)吧?！彼f(shuō)：“兩盤(pán)？”我心里竊喜。
(2)．心理加減法對教育的啟示：先抑后揚，先奪后予。
魯迅說(shuō)：“中國人的性情是總喜歡調和，折中的。譬如你說(shuō)，這屋子太暗，須在這里開(kāi)一個(gè)窗，大家一定不允許的。但如果你主張拆掉屋頂，他們就會(huì )來(lái)調和，愿意開(kāi)窗了。沒(méi)有更激烈的主張，他們總連平和的改革也不肯行。那時(shí)白話(huà)文之得以通行，就因為有廢掉中國字而用羅馬字母的議論的緣故。”
布置作業(yè)時(shí)先給學(xué)生比平時(shí)多的題目，等學(xué)生有所反應的時(shí)候，裝出讓步的姿態(tài)說(shuō)：“那這樣吧，你們可以選做里面的一些題目?！边@樣，學(xué)生不僅不會(huì )埋怨作業(yè)比較多，反而感覺(jué)是老師理解他們的學(xué)習壓力，作業(yè)的效率也沒(méi)有降低。
比如對于網(wǎng)癮，先提出終止接觸電腦的要求，反應強烈后，可以裝作勉強讓步，同意周末晚，但不能通宵，然后逐步取消。
但批評要掌握分寸，使批評能被學(xué)生所接受。要在批評中給予學(xué)生改正錯誤的希望，使他相信自己能夠按照教師的指導一步一步地完善自己。如果批評學(xué)生過(guò)頻或過(guò)重，超過(guò)了學(xué)生的承受能力，讓學(xué)生喪失了自信，進(jìn)而破罐子破摔。因此，我們在批評時(shí)要做到恰到好處，讓受教育者看到希望，找到路標。
5．禁果效應
－－－抽刀斷水水更流
(1)．亞當夏娃的故事。關(guān)云長(cháng)的丹鳳眼的來(lái)歷（老和尚對小和尚說(shuō)，100天后才能打開(kāi)盒子）。我曾經(jīng)繳過(guò)一些手機，都沒(méi)有看。但有一次，一女生對我說(shuō)：“你不要看我的手機呀?！蔽揖涂戳?。
(2)．啟示：不要把不好的東西當成禁果，人為地增加它對學(xué)生的吸引力；我們只可以積極地利用禁果效應，把學(xué)生不喜歡而又有價(jià)值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。
利用禁果效應，可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。一次上新課前，教師故弄玄虛地說(shuō)：“同學(xué)們，我這里有一道題，本想讓你們做一做，可是連我都沒(méi)有辦法做出來(lái)，看來(lái)你們就更難了?！焙脦讉€(gè)學(xué)生請求道：“教師，讓我們看看這道題吧?！苯處熝b出無(wú)可奈何的樣子把題寫(xiě)在黑板上。全班同學(xué)都忙碌起來(lái)。不一會(huì )很多學(xué)生就做出來(lái)了。教師故意裝作甘拜下風(fēng)的樣子說(shuō)：“同學(xué)們，你們真了不起，比教師聰明，看來(lái)這節新課你們自己肯定自學(xué)就會(huì )，有沒(méi)有信心？”同學(xué)們齊聲回答：“有!”學(xué)生們興趣盎然，學(xué)習的積極性特別高漲。
利用禁果效應還可以改善師生關(guān)系。一位后進(jìn)生和班主任關(guān)系緊張，他認為班主任對他有成見(jiàn)，認定班主任那本從不離手的工作手冊上記錄了他的一筆筆“黑帳”。一天，教師故意將工作手冊“忘”在講臺上。他很是好奇，就偷看了工作手冊，卻發(fā)現教師在手冊里記下了自己許多的閃光點(diǎn)。
總之，防止孩子的逆反心理要運用科學(xué)教育的方法，讓科學(xué)民主的溝通架起代際之間的心靈之橋。
6 ．淹沒(méi)的責任
?。后w去個(gè)性化
某日晚間，一輛載滿(mǎn)了乘客的公交車(chē)上，忽然有人喊道：“不好，我的錢(qián)包被人掏了，一個(gè)月的工資全沒(méi)了！”乘客們建議司機把車(chē)開(kāi)往公安局派出所。司機也很氣憤，車(chē)改變了方向，載著(zhù)一車(chē)憤怒的乘客和隱藏的嫌疑人疾駛向派出所。這時(shí)，有一個(gè)中年男子的聲音建議：“給他一個(gè)機會(huì )吧。這樣，先麻煩司機同志把車(chē)停到路邊。”大家同意了中年男子的建議，車(chē)子停在路邊。“這樣，請司機同志把車(chē)燈關(guān)閉一分鐘，讓他把東西扔在車(chē)中間。”車(chē)燈關(guān)閉一分鐘，沒(méi)有結果。“再給他一次機會(huì )。”車(chē)燈又關(guān)閉一分鐘，仍沒(méi)有結果。“第三次機會(huì )，最后一次，請好好考慮。”一分鐘后，錢(qián)包出現在車(chē)中間的燈光之下。
群體去個(gè)性化是社會(huì )心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，是指個(gè)體淹沒(méi)在群體之中，減弱了社會(huì )對其的約束力，為個(gè)體人事反常的行為創(chuàng )造了條件。回答問(wèn)題，集體回答響亮，但個(gè)體站起來(lái)就答不上了。
老師可以積極利用“去個(gè)性化”現象，比如：讓做錯事的孩子改過(guò)自新；多創(chuàng )造匿名情境或機會(huì )，讓學(xué)生充分表達自己的真知灼見(jiàn)（班主任信箱，QQ，短信）；對于比較內向、孤僻的學(xué)生就可以讓他們多參加一些熱鬧的、激烈的活動(dòng)，讓他們在不知不覺(jué)中展示自己性格的另一面（尖子生的培養，為了穩定他們的心理素質(zhì)，每周兩個(gè)晚上的跑步，一個(gè)晚上的輔導）。
比如社交恐怖癥的醫治
7．配套效應
--給學(xué)生一件有價(jià)值的睡袍
18世紀法國有個(gè)哲學(xué)家叫丹尼斯·狄德羅。一天，朋友送他一件質(zhì)地精良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍。狄德羅非常喜歡，可他穿著(zhù)華貴的睡袍在家里尋找感覺(jué)，總覺(jué)得家具顏色不對，地毯的針腳也粗得嚇人。于是為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，書(shū)記終于跟上了睡袍的檔次，可他卻覺(jué)得很不舒服，因為“自己被一件睡袍脅迫了”。后來(lái)，狄德羅把這種感覺(jué)寫(xiě)成一篇文章，題目是“與舊睡袍離別的痛苦”。
買(mǎi)了一條休閑褲，就不能穿襯衣，買(mǎi)T恤了，然后不能穿原來(lái)的皮鞋，只能買(mǎi)休閑皮鞋了。
在對學(xué)生的教育中，教師可以充分發(fā)揮配套效應的作用。
一個(gè)調皮搗蛋 、不遵守班級紀律的后進(jìn)生與某個(gè)品行、學(xué)習均較好的優(yōu)秀生發(fā)生沖突和爭吵，被老師發(fā)現，按照前者的“常規”認識和看法，自己必先挨批，必先受老師呵斥，教師必“袒護”后者，但是老師卻一反其常規，采取“冷處理”，經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)，搞清原委，分清是非，公正處理。結果這位后進(jìn)生大為感動(dòng)，一反常態(tài)，竟主動(dòng)
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