讓育兒不再成為難題
如何區分多動(dòng)與多動(dòng)癥就是我們今天的原定講課重點(diǎn)，但由于很多家長(cháng)不知道為什么要區分多動(dòng)與多動(dòng)癥，所以我今天首先要講一講“被多動(dòng)癥”，以及“被多動(dòng)癥”的危害。
事實(shí)上，在這里我們只是幫助各位家長(cháng)更好地、更客觀(guān)地去看待孩子的行為表現，建立積極健康的教養觀(guān)念，面對孩子的“調皮搗蛋”、“注意力不集中”、“精力過(guò)于旺盛”等這些行為不再驚慌失措。家長(cháng)建立了健康的教養觀(guān)念，才能使我們的家庭環(huán)境更加健康，孩子才能健康的成長(cháng)。
多動(dòng)癥在醫學(xué)上被稱(chēng)為“注意缺陷多動(dòng)障礙”，是一種起病于兒童時(shí)期，以與年齡水平不相稱(chēng)的注意缺陷、行為多動(dòng)和情緒沖動(dòng)為主要表現的神經(jīng)發(fā)育障礙?！癆DHD”多于學(xué)齡前起病，慢性病程，有70%的患兒癥狀持續到青春期，30%——50%持續到成年期。
這些孩子同時(shí)患有學(xué)習障礙、對立違抗性障礙、情緒障礙、以及適應障礙等，對他的學(xué)業(yè)、工作、社會(huì )及家庭生活等方面會(huì )產(chǎn)生消極的負面影響，同時(shí)也會(huì )給家庭造成沉重的負擔，這個(gè)沉重的負擔不僅僅是物質(zhì)上的，更多的是精神上的負擔?！癆DHD”一般在12歲之前發(fā)病，臨床表現為注意力集中短暫、容易分散、活動(dòng)過(guò)多和情緒缺乏克制力，進(jìn)而導致孩子學(xué)習困難，常常伴發(fā)其他精神心理障礙，如：品行障礙、焦慮障礙、學(xué)習機能障礙。
雖然有一些名詞我們聽(tīng)到會(huì )不理解，但這不妨礙我們對多動(dòng)癥的理解。最重要的是當我們發(fā)現孩子非常好動(dòng)的時(shí)候，一定不要主觀(guān)給孩子扣上一頂“多動(dòng)癥”的帽子，要知道“多動(dòng)癥”是一種神經(jīng)發(fā)育障礙。
所謂“被多動(dòng)癥”，就是個(gè)體原本并沒(méi)有患“多動(dòng)癥”，只是因為家長(cháng)因為孩子比較調皮、專(zhuān)注力持續時(shí)間短、好動(dòng)，就主觀(guān)上認定孩子是“多動(dòng)癥”。這種觀(guān)念一旦建立，經(jīng)常就比較難以糾正。這種情況下，給孩子帶來(lái)的傷害是非常大的。一旦建立了以上的錯誤觀(guān)念，我們說(shuō)孩子就處于“被多動(dòng)癥”的狀態(tài)中，這種狀態(tài)下會(huì )給孩子帶來(lái)什么樣的傷害呢？
從心理角度來(lái)看：
1、 自我評價(jià)越來(lái)越消極。
積極的自我評價(jià)對于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是非常重要的。由于“被多動(dòng)癥”，孩子會(huì )經(jīng)常處于一個(gè)“背鍋”狀態(tài)。這類(lèi)家長(cháng)很容易帶著(zhù)有色眼鏡看孩子，這個(gè)有色眼鏡其實(shí)是為自己以往錯位的教養方式找了一塊非常好的遮羞布。由于錯位的教養方式讓孩子養成了不好的行為習慣。
當這些習慣給家長(cháng)帶來(lái)困擾或煩惱的時(shí)候，家長(cháng)孩子的行為評價(jià)也會(huì )發(fā)生改變，由原來(lái)的肯定性評價(jià)或者寵溺性評價(jià)轉成打擊性評價(jià)或消極肯定評價(jià)。
這種改變的主觀(guān)意識占主導地位，而且這種評價(jià)的轉變往往會(huì )比較徹底。只要有不合理的情況出現，家長(cháng)或周?chē)某扇说谝环磻褪沁@個(gè)“被多動(dòng)癥”的孩子所為。不問(wèn)原因，不接受反駁。長(cháng)此以往，“被多動(dòng)癥”孩子對自己的評價(jià)也就越來(lái)越消極。他們會(huì )建立起這樣一種慣性思維：“反正……”
比如：
“反正你們就是認為是我不好?！薄胺凑揖褪沁@樣的?！?/p>
“反正我就是不好的?！?/p>
如果家長(cháng)在評價(jià)的時(shí)候毫無(wú)底線(xiàn)的話(huà)，孩子甚至會(huì )認為：
“反正我是多動(dòng)癥?！?/p>
“我多動(dòng)癥所以坐不住?！?/p>
“我多動(dòng)癥所以注意力不集中?！?/p>
“我多動(dòng)癥所以不能很好地完成作業(yè)?！?/p>
“我多動(dòng)癥所以上課不認真?！薄?/p>
如果說(shuō)家長(cháng)為自己的錯位教養行為找到了一塊遮羞布，那么，“被多動(dòng)癥”的孩子也為自己不巧當的行為找到了一個(gè)合理的借口。長(cháng)此以往，孩子的行為偏差變成行為習慣，不良的行為習慣給孩子帶來(lái)了不良的社會(huì )關(guān)系的影響，不良的社會(huì )關(guān)系影響了孩子的自我評價(jià)能力，消極的自我評價(jià)，也為孩子的心理健康發(fā)展帶來(lái)消極的后果。一旦走入這樣惡性循環(huán)之中，“被多動(dòng)癥”的孩子很難再建立起積極健康的心理，嚴重的導致抑郁癥或其他心理疾病。
2、 消極對立心理不斷產(chǎn)生。
這里所說(shuō)的消極對立心理就是我們常說(shuō)的“叛逆”。我們可以經(jīng)常聽(tīng)到家
長(cháng)們說(shuō)：我家孩子超級叛逆，要擼順毛。正常的叛逆期是有階段性的，孩子在成長(cháng)到一定階段的時(shí)候會(huì )有一個(gè)飛躍期，這個(gè)飛躍期就容易產(chǎn)生叛逆行為，因為孩子在這個(gè)階段想要突破自己，想要用自己的方式去證明自己，想盡一切辦法去獲取自己的生活經(jīng)驗。這個(gè)時(shí)期的叛逆是正常的。
同樣，大部分孩子可以比較好的處理自己這個(gè)時(shí)期的情緒，也就是說(shuō)他們可以很好的管理自己的情緒，但如果孩子面對的是比較焦慮的家長(cháng)，容易給孩子戴帽子的家長(cháng)，那么那些精力旺盛、比較調皮的孩子面臨的結果就很可能是“被多動(dòng)癥”。
一旦“被多動(dòng)癥”，孩子往往就不能很好地管理自己的情緒，不能管理好自己的情緒，顯而易見(jiàn)的就不能很好的過(guò)度“叛逆期”，叛逆期不能很好的過(guò)度，家長(cháng)就更加焦慮，于是陷入了惡性循環(huán)的狀態(tài)中。而消極對立心理就成為孩子成長(cháng)過(guò)程中的慣性心理狀態(tài)，也就是心理習慣。
消極對立心理的孩子基本會(huì )表現在與成人的交往過(guò)程中，因為他們討厭父母給他戴上的那頂帽子，并且把這種情緒轉嫁到其他成人身上，表現出對所有成人的對立情緒。
3、 容易產(chǎn)生自我封閉趨向。
這里我們來(lái)了解一下社會(huì )性交往：
良好的社會(huì )性發(fā)展，對于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是有著(zhù)非常重要的意義的。有的人
可能會(huì )說(shuō)：我就是宅，我就是喜歡一個(gè)人靜靜地呆著(zhù)。但不論這個(gè)人是以一種什么樣的狀態(tài)生活在這個(gè)世界上的，都離不開(kāi)他人的幫助，（比如：宅在家里，哪里都不去。表面看上去是不存在社會(huì )性交往的，但是哪怕是這種情況下，我們都無(wú)時(shí)無(wú)刻地享受著(zhù)他人提供的服務(wù)和幫助。）
只要接受了他人的幫助，這里就必然存在著(zhù)社會(huì )性交往。只能說(shuō)，每個(gè)人的社會(huì )性交往方式不同。喜歡“一個(gè)人獨處”或“宅”的孩子，他的社會(huì )性交往行為是比較封閉的，我們說(shuō)是封閉式的社會(huì )性交往行為。而大多數人的社會(huì )性交往行為都是開(kāi)放式的。
有一部分“被多動(dòng)癥”的孩子因為經(jīng)常做“背鍋俠”，或者他的行為經(jīng)常不被成人理解，那么這部分孩子就會(huì )選擇自我封閉的狀態(tài)去面對家人和他人。這部分孩子經(jīng)常表現為：聽(tīng)話(huà)、從不反對、大人怎么說(shuō)我就怎么，但孩子的心理是抗拒狀態(tài)。
也就是說(shuō)這部分孩子表現出來(lái)的和自己內心的想法是非常不一致、甚至完全相反的。他們非常反感與他人交流。甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò )交流。更有甚者加入一些不健康的網(wǎng)絡(luò )群體。
所以，如果孩子從一個(gè)活潑好動(dòng)的狀態(tài)突然變?yōu)槁?tīng)話(huà)安靜的狀態(tài)。那么，我們一定要理智客觀(guān)地去看待分析這種現象，千萬(wàn)不能被表象所迷惑，認為孩子變得懂事了。因為，一個(gè)不合理的轉變底下一定隱藏著(zhù)一個(gè)我們意想不到也無(wú)法承受的后果。
4、 自我定位不清晰。
還有一部分孩子，在經(jīng)常被成人冠上“多動(dòng)癥”的帽子之后，會(huì )非常沒(méi)有主見(jiàn)。也就是他們的自我意識會(huì )變弱。在心理上他們會(huì )更加多的依附成人。這類(lèi)孩子與前面一類(lèi)孩子不同的是他們的內心是認可成人的一切的。
這類(lèi)孩子其實(shí)更加迷茫，很難找到自我價(jià)值。會(huì )覺(jué)得干什么都無(wú)所謂，或者說(shuō)認為“我只能干什么?！币坏┬纬蛇@樣的心理習慣，對孩子的成長(cháng)會(huì )帶來(lái)很大的困擾。他們很容易缺乏信心。
比如：媽媽安排好工作，孩子機械地表示認可。當孩子做不好工作的時(shí)候，媽媽會(huì )覺(jué)得這么點(diǎn)事情也做不好，孩子接收到媽媽的這種情緒，于是孩子會(huì )表現得非常沮喪，他們會(huì )真心的認為自己很沒(méi)用。這樣的案例在當今社會(huì )中存在著(zhù)普遍性，當一個(gè)人自我意識變弱，自我定位不清晰或者更嚴重的是無(wú)法進(jìn)行自我定位的時(shí)候，容易選擇極端方式解決問(wèn)題。
“被多動(dòng)癥”對孩子個(gè)體的發(fā)展危害是極大的。給家庭帶來(lái)的煩惱也是很多的。因此，在知道了“被多動(dòng)癥”的危害之后，我們一定要盡自己最大的努力去糾正錯位的教養行為，而不是一味地盯著(zhù)孩子的行為偏差，指責孩子。只有家長(cháng)的教養方式正確了，才能從根本上糾正孩子的行為。
這次對于“被多動(dòng)癥”危害性的講課到這里就結束了，在下一次的課堂上，我將帶著(zhù)大家找找造成孩子多動(dòng)的原因，幫助家長(cháng)們盡最大限度的調整教養行為。
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