3個(gè)好媽媽 07-0221:46
孩子不愛(ài)讀書(shū)難道是孩子的錯？家長(cháng)用好這5個(gè)工具，讓孩子愛(ài)讀書(shū)會(huì )讀書(shū)
“讓我家娃踏踏實(shí)實(shí)讀繪本，簡(jiǎn)直比自己考博還難！”
“幼兒園老師鼓勵親子共讀，但我女兒一說(shuō)看繪本就跑了，根本不配合！”
“我兒子看書(shū)不專(zhuān)心，是不是沒(méi)有當學(xué)霸的潛質(zhì)了！”
最近疫情期，孩子們無(wú)法外出，親子共讀成了孩子與家長(cháng)朋友每日必備的活動(dòng)。然而，陪娃閱讀并沒(méi)有想象中那么簡(jiǎn)單，很多爸爸媽媽們都來(lái)找子玲“吐槽”，說(shuō)孩子讀繪本不專(zhuān)注，沒(méi)有耐心等等，言語(yǔ)中的每一個(gè)字都透露著(zhù)對孩子的無(wú)奈、著(zhù)急和恨鐵不成鋼一般的焦慮。
很多爸爸媽媽從0-3歲就開(kāi)始有意識地培養孩子的閱讀習慣，但由于對孩子的心理及年齡特點(diǎn)不夠了解，仍然會(huì )出現一些誤區。今天我們就來(lái)和大家聊聊幼兒閱讀習慣的培養。
閱讀習慣的養成離不開(kāi)兩部分：感興趣＋能堅持，這兩部分是互為依托、密不可分的。如果僅僅熱愛(ài)，卻三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，或者強行逼迫孩子堅持，卻忽視了興趣，最終都不可能順利養成好習慣。
說(shuō)到感興趣，很多家長(cháng)可能都會(huì )困惑：為什么有的孩子喜歡讀書(shū)，有的孩子不喜歡呢？其實(shí)，這和孩子的年齡、認知發(fā)展水平、學(xué)習模式、繪本難度、家長(cháng)的態(tài)度都有很大關(guān)系。
從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)：幼兒認知發(fā)展的主要特點(diǎn)是具體形象性和不隨意性占主導地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。說(shuō)白了就是：幼兒的認知、思維、表達能力有限，遇到不感興趣的、難度大、和自己不匹配的繪本，自然而然會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒。
此外，從教育心理學(xué)中提到的學(xué)習模式來(lái)看：兒童學(xué)習分為視覺(jué)性、聽(tīng)覺(jué)型、運動(dòng)型三種。對于視覺(jué)型的幼兒來(lái)說(shuō)，看到信息是最好的學(xué)習方式，他們天生就會(huì )比其它兩個(gè)類(lèi)型的幼兒對顏色、圖畫(huà)、文字符號等內容更加敏感。讓聽(tīng)覺(jué)型和運動(dòng)型的孩子安安靜靜讀繪本，本身也是一件較為痛苦的事。
再加上有些父母過(guò)度焦慮，看到孩子不認真讀就格外急躁。當負面情緒傳遞給孩子，孩子就會(huì )對繪本閱讀就會(huì )產(chǎn)生不好的體驗，增加抵觸情緒。孩子不喜歡閱讀，就更別提養成習慣了。
那么，面對這些情況，爸爸媽媽?xiě)撛趺醋瞿兀?div style="height:15px;">
其實(shí)，很多方法都是相通的，我們可以將《教育心理學(xué)》中“學(xué)習的內、外部動(dòng)機”理論沿用到幼兒閱讀習慣的培養上來(lái)，并與文章開(kāi)頭提到的兩個(gè)要素：“感興趣能堅持”相聯(lián)系。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，感興趣就是滿(mǎn)足內部動(dòng)機：因發(fā)自?xún)刃牡南矚g而產(chǎn)生動(dòng)力；而能堅持則需要外部動(dòng)機來(lái)輔助推動(dòng)：通過(guò)外部獎勵而產(chǎn)生更持久的動(dòng)力。
按照這樣的邏輯，我們可以總結出以下方法：
（1）繪本選擇堅持投其所好
興趣是最好的老師，只有投其所好，讀孩子真正喜歡的內容，才能激發(fā)他們的內部動(dòng)機，讓孩子主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。一開(kāi)始，我們在選擇繪本時(shí)，可以根據孩子日常生活中的喜好，廣泛汲取各種領(lǐng)域的繪本，并耐心詢(xún)問(wèn)他們的意見(jiàn)。
每個(gè)孩子感興趣的內容都不一樣，但一般情況下，三歲以下幼兒更喜歡擁有簡(jiǎn)單形狀和鮮艷顏色的繪本，這些書(shū)能吸引孩子的注意力。而3-6歲學(xué)齡前兒童更喜歡幻想故事、與日常生活有關(guān)的繪本故事，這些也是易于兒童記憶的讀物。
當然，如果有個(gè)別內容對于孩子現階段來(lái)說(shuō)理解困難，我們可以嘗試將內容簡(jiǎn)單化、具體化，用他能理解的方式說(shuō)明，激起孩子的想像力和好奇心，引導孩子進(jìn)一步讀下去。
（2）游戲互動(dòng)產(chǎn)生正向連結
此外，培養閱讀興趣，除了在繪本選擇上下功夫，還需要家長(cháng)通過(guò)游戲、互動(dòng)等方式想辦法讓孩子與繪本閱讀產(chǎn)生積極、正向的連結。
我一個(gè)朋友曾說(shuō)，以前他家娃對繪本一點(diǎn)也不感興趣，后來(lái)通過(guò)她一個(gè)月的觀(guān)察、發(fā)現孩子超喜歡消防局啊，超市啊、警察局啊等等場(chǎng)景，于是開(kāi)始調動(dòng)孩子的積極性，玩各種大人職業(yè)的“模仿秀”游戲。玩了一段時(shí)間，再在合適的時(shí)機拿出和職業(yè)相關(guān)的繪本，孩子就更容易接受。這就是游戲互動(dòng)對閱讀行為產(chǎn)生了促進(jìn)作用。孩子對書(shū)中的這些場(chǎng)景感興趣，也對職業(yè)角色扮演樂(lè )此不疲，自然也會(huì )有繼續讀下去的強烈愿望。
（3）自主探究激發(fā)閱讀興趣
當然，興趣并不是憑空來(lái)的，也不是一成不變的，它需要通過(guò)自主探究不斷挖掘。因此，閱讀過(guò)程中，我們需要以幼兒的感受、體驗、活動(dòng)為中心，而不是喧賓奪主、過(guò)度提問(wèn)，給幼兒帶來(lái)無(wú)形的壓力和焦慮。換句話(huà)說(shuō)，為孩子留下足夠的探索空間，引導孩子們發(fā)現未知，也會(huì )有助于閱讀興趣的培養。
一個(gè)在幼兒園的教研老師曾和我說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)案例：很久以前，老師們發(fā)現宇宙、天文類(lèi)繪本提不起孩子們的興趣，就開(kāi)始想辦法嘗試引導。去年4月，當人類(lèi)首張黑洞照片發(fā)布時(shí)，老師立刻抓住新聞熱點(diǎn)，和孩子們在園里開(kāi)啟了一場(chǎng)宇宙探秘之旅：他們用黑布和泡沫塑料代替黑洞，用乒乓球代替天體，一起模擬黑洞吞噬過(guò)程、一起手繪銀河系......活動(dòng)結束后，老師發(fā)現：孩子們對天文類(lèi)繪本的興趣明顯比之前高了很多。
這一點(diǎn)我們家長(cháng)也可以借鑒。如果不知道孩子的具體喜好，那就引導孩子大膽地嘗試、主動(dòng)探索，看看還有哪些有待挖掘的興趣點(diǎn)，一起發(fā)現孩子的更多可能性。
（4）設置獎勵滿(mǎn)足外部動(dòng)機
閱讀習慣的培養除了靠興趣支撐，還需要靠外部獎勵來(lái)維系。美國心理學(xué)家、行為主義代表人物斯金納曾提出一個(gè)聽(tīng)起來(lái)很簡(jiǎn)單的結論：得到獎勵的行為很可能會(huì )重復出現。例如：食物玩具，獎品表?yè)P鼓勵等等物質(zhì)和精神獎勵都是比較典型的強化物，會(huì )提高行為的發(fā)生頻率。這個(gè)事實(shí)被美國心理學(xué)家、教育心理學(xué)創(chuàng )始人桑代克稱(chēng)之為：因果律。
因果律在這個(gè)社會(huì )無(wú)處不在：微信里總忍不住搶紅包、商家打折促銷(xiāo)引導消費者買(mǎi)買(mǎi)買(mǎi)、甚至電腦游戲里簡(jiǎn)單的關(guān)卡獎勵，都符合因果律。而如果我們把這個(gè)簡(jiǎn)單的結論應用在培養幼兒閱讀習慣上，也可以逐漸產(chǎn)生效果。
比如：我們可以給孩子做一張積分獎勵卡，每天堅持繪本閱讀就獎勵10積分（讓孩子自己在卡片上貼10朵小紅花）；同時(shí)，如果每天未完成閱讀就倒扣5積分（讓孩子自己把小紅花涂黑）。當積分到100時(shí)，可以置換小獎品，或滿(mǎn)足孩子一個(gè)小愿望。通過(guò)自己努力得來(lái)的獎勵，孩子也會(huì )倍加珍惜，從而發(fā)展出更強的行動(dòng)力。
（5）營(yíng)造氛圍促進(jìn)習慣形成
最后，還需要提醒家長(cháng)朋友注意的是：任何行為習慣的養成都不可能一蹴而就，這就需要我們在生活中不斷為孩子營(yíng)造氛圍，滲透閱讀體驗，在潛移默化中逐漸形成浸潤式的環(huán)境。比如：我們可以通過(guò)購買(mǎi)書(shū)籍或是訂閱報紙、雜志、帶孩子去書(shū)店，或是圖書(shū)館，讓孩子逐漸接觸書(shū)籍；平時(shí)家長(cháng)也需要養成閱讀習慣，以身作則，給孩子樹(shù)立一個(gè)好榜樣。
行為心理學(xué)告訴我們：3周以上的重復會(huì )形成習慣，3個(gè)月以上的重復會(huì )形成穩定的習慣。我們可以在家里設置讀書(shū)角，固定閱讀區域和時(shí)間。當我們和孩子約定好，每天都在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)翻開(kāi)書(shū)，重復3周（約21天）就會(huì )自然而然變成習慣性動(dòng)作，孩子到了這個(gè)時(shí)間就知道要去讀書(shū)角讀書(shū)，逐漸形成穩定的習慣。
當然，親子閱讀也需要秉持著(zhù)家長(cháng)和孩子雙方自愿的原則，讓整個(gè)過(guò)程都處于自然、輕松的狀態(tài)。如果孩子這個(gè)時(shí)間段就是不想讀書(shū)，只想多玩一會(huì )兒，那我們也可以隨機應變，臨時(shí)調整，千萬(wàn)不要被規則裹挾，以此來(lái)威脅、強迫孩子。同樣，當我們下班過(guò)于勞累，對親子共讀實(shí)在力不從心時(shí)，也不必勉強自己用疲憊的身軀硬抗，和孩子請個(gè)假，適當休息補充體力才能有更好的狀態(tài)迎接新的生活。
畢淑敏曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“讓孩子愛(ài)上閱讀，必將成為你這一生最劃算的教育投資”。由于孩子的個(gè)體發(fā)展差異，每個(gè)孩子的閱讀喜好、語(yǔ)言水平都不相同，我們一定要有足夠的耐心，放平心態(tài)，避免急功近利、拔苗助長(cháng)的行為。閱讀習慣的培養是自然而然、水到渠成的，愿每個(gè)孩子都能通過(guò)繪本閱讀汲取到營(yíng)養，種下一顆充滿(mǎn)好奇心的種子，在更多未知的領(lǐng)域大膽探索，自由翱翔！
