摘 要：培養核心素養要求地理教師在教學(xué)中創(chuàng )新思維與方法，以知識教學(xué)為基點(diǎn)培養學(xué)生的關(guān)鍵品格與能力。本文結合教學(xué)實(shí)踐，論述在高中地理教學(xué)中培養核心素養的有效策略，認為教師可通過(guò)聯(lián)系實(shí)際現象培養人地協(xié)調觀(guān)，可全面講解知識以培養綜合思維素養，通過(guò)構建問(wèn)題情境培養區域認知力，并重視創(chuàng )造條件培養地理實(shí)踐力。
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué) 核心素養 有效策略
核心素養是高中教學(xué)改革中的重要關(guān)鍵詞，要求教學(xué)重點(diǎn)從知識本位轉向素養本位，以促進(jìn)知識被遷移運用至各領(lǐng)域中，將外部的知識內化為學(xué)生的關(guān)鍵能力。以往開(kāi)展高中地理教學(xué)時(shí)，較為偏重知識的講授與積累，但是卻忽視了對與地理學(xué)科有關(guān)的觀(guān)念、思維、能力和方法的培養，學(xué)生所習得的知識也僅為片段化的知識，難以發(fā)展出核心素養。鑒于此，本文基于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，結合高中地理課程中的相關(guān)內容，探討如何有效地培養核心素養。
一、聯(lián)系實(shí)際現象，培養人地協(xié)調觀(guān)念
人地協(xié)調觀(guān)念是新課標中所列出的學(xué)科核心素養中的首個(gè)項目，要求學(xué)生合理地看待人與生態(tài)之間的關(guān)系，理解遵循自然規律對人類(lèi)生產(chǎn)生活的意義，能夠從長(cháng)遠的角度來(lái)看待利用自然資源的行為，培養環(huán)境保護的公益意識。為培養這項核心素養，教師可多將教學(xué)與實(shí)際現象聯(lián)系起來(lái)，以真實(shí)生活中的生態(tài)問(wèn)題觸動(dòng)學(xué)生的認知與情感。
例如，教師可以講解有關(guān)西北地區荒漠化的現象，給出一些具體的數據和有代表性的事實(shí)。在說(shuō)明荒漠化現象的同時(shí)，教師指出荒漠化給經(jīng)濟發(fā)展和人們生活造成的損失。其次，再講解造成荒漠化問(wèn)題出現的原因，說(shuō)明它是不合理的人類(lèi)活動(dòng)的結果。最后，教師再介紹目前所應用的荒漠化防治思路，從地理科學(xué)的角度說(shuō)明它們起作用的機制，引導學(xué)生關(guān)注荒漠化防治的前景。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，避免了枯燥的說(shuō)教，教師借助具體的事實(shí)引起了學(xué)生的重視，讓學(xué)生意識到生態(tài)危機是真切存在和亟待解決的問(wèn)題，加深了學(xué)生對保護生態(tài)環(huán)境的認識，培養了學(xué)生的人地協(xié)調觀(guān)念[1]。
二、全面講解知識，培養綜合思維素養
課程標準中指出綜合思維是指運用綜合觀(guān)點(diǎn)和方法認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力，要求學(xué)生能夠從多角度思維，分析不同要素之間的聯(lián)系，從單向思維方式轉向多向思維方式。當學(xué)生具備綜合思維時(shí)，思維具有嚴密性和發(fā)展性，可以基于認知對象看到多種影響因素，并學(xué)會(huì )具體情況具體分析。
例如，在教學(xué)《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》時(shí)，教師要引導學(xué)生確立綜合分析地表形態(tài)的思維方式，讓學(xué)生理解內力和外力都可以營(yíng)造地表形態(tài)，并給出一些例證，如巖石風(fēng)化是受外力作用，山脈與海嶺的出現則是外力作用的結果。又如，在學(xué)習有關(guān)“洋流”的知識時(shí)，在講解洋流形態(tài)的基礎上，教師結合具體的案例，說(shuō)明盛行風(fēng)、地形、鄰近海域補充等原因都可以形成洋流。再基于其他的洋流現象開(kāi)展練習活動(dòng)，給出環(huán)境背景描述，請學(xué)生分析洋流的形成原因。通過(guò)培養綜合思維素養，能夠讓學(xué)生的思維觀(guān)念超越對客觀(guān)地理現象的關(guān)注，理性地思考造成地理現象的原因，形成地理科學(xué)探究能力[2]。
三、構建問(wèn)題情境，培養區域認知能力
區域地理環(huán)境具有多樣性，區分不同環(huán)境條件下的特征，以區域環(huán)境為基礎認識事物之間聯(lián)系的能力，就是區域認知能力。教師可以多構建問(wèn)題情境，引導學(xué)生注意到不同區域之間的環(huán)境差異，再提出問(wèn)題，為學(xué)生提供思維支架，讓學(xué)生思考造成差異的原因。
區域認知能力涉及對比思維的運用，因此教師可將多種區域環(huán)境融合到同一個(gè)情境中，例如在學(xué)習《農業(yè)的區位選擇》時(shí)，展示我國不同地區的農業(yè)生產(chǎn)景觀(guān)圖片，讓學(xué)生觀(guān)察圖中農產(chǎn)品類(lèi)型的不同以及生產(chǎn)方式和生產(chǎn)技術(shù)的不同。其次提出問(wèn)題：“你看到了哪些農業(yè)生產(chǎn)景觀(guān)？”教師鼓勵學(xué)生從自然景觀(guān)與人文景觀(guān)兩方面，做出全面的回答。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，完成對不同區域的對比。最后教師再結合區域的特點(diǎn)進(jìn)行講解，說(shuō)明造成農業(yè)生產(chǎn)景觀(guān)各有差異的原因，例如在丘陵地區，人們因地制宜，利用起伏的丘陵培植耕地，因此會(huì )產(chǎn)生梯田景觀(guān)，內蒙古地區的環(huán)境非常適宜牧草生長(cháng)，具有良好的資源條件，所以畜牧業(yè)非常發(fā)達。教師在教學(xué)中要注意層層推進(jìn)，從現象觀(guān)察著(zhù)手，引導學(xué)生的思維逐步深入，自主思考和分析問(wèn)題，在積極主動(dòng)的思考中培養區域認知能力[3]。
四、創(chuàng )造活動(dòng)條件，培養地理實(shí)踐能力
有關(guān)地理學(xué)科的能力并不局限于課本知識，或使用材料獲取知識的能力，還包括地理實(shí)踐能力，學(xué)生要能夠完成戶(hù)外考驗、社會(huì )調查等活動(dòng)，去認識和解決與生活有關(guān)的地理現象及問(wèn)題。培養學(xué)生的地理實(shí)踐能力，學(xué)生從學(xué)科中學(xué)到的知識，才可內化為主體素養。
在這方面，教師先要利用好校內的資源和本地區的資源，創(chuàng )造條件組織戶(hù)外課堂，和學(xué)生一起認識植被、地貌、土壤、氣候、生產(chǎn)生活方式等，嘗試使用課本知識來(lái)分析這種現象，引導學(xué)生學(xué)以致用，并在運用地理知識的同時(shí)，達到知其然而知其所以然，使外部知識轉化為核心素養。其次可開(kāi)展社會(huì )調查活動(dòng)，例如調查城市郊區氣溫差異、太陽(yáng)能在生活中的運用范圍等等，讓學(xué)生從生活的土壤中汲取最為真實(shí)生動(dòng)的認識，并以實(shí)踐性的活動(dòng)培養學(xué)生的計劃能力、動(dòng)手能力和合作能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )以實(shí)踐的方式自主生成知識。
總之，培養核心素養是開(kāi)展高中地理教學(xué)的應有之義，教師要以契合學(xué)習規律與學(xué)科本質(zhì)的方式，培養學(xué)生的人地協(xié)調觀(guān)念、綜合思維素養、區域認知能力以及地理實(shí)踐能力，使每節地理課堂都成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養發(fā)展的有力支點(diǎn)
文章來(lái)源：http://a.shayumeichuang.com/index.php?c=show&id=4793
聯(lián)系客服
